對構(gòu)建初中語文高效課堂的思考

楊志斌

摘 要：隨著教學(xué)改革日益深入地推進(jìn)，隨著教學(xué)新理念的深入人心，如何使教育改革最前沿陣地——“課堂教學(xué)”富有實效性、高效性的問題就越來越受到社會的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：高效；初中語文；素養(yǎng)；學(xué)案；課堂1.教師要了解自己的知識結(jié)構(gòu)，努力提高語文素養(yǎng)

教師應(yīng)該進(jìn)行教育反思，在反思自己教育教學(xué)成敗的時候，分析自己的知識結(jié)構(gòu)，在哪方面比較強(qiáng)，同時分析智能結(jié)構(gòu)對自己的教育教學(xué)帶來的影響，運用自己的強(qiáng)項，樹立教育上的自信，形成自己獨特的教育個性和教學(xué)風(fēng)格。例如，在語文詩詞鑒賞課上，對語文智能較弱，而對音樂智能、空間智能、自然觀察智能較強(qiáng)的學(xué)生來說，語文教師可以選擇從不同的興趣點切入，從而與學(xué)生產(chǎn)生共同的興奮點。語文教師可以“峨冠博帶”經(jīng)綸滿腹來講古文，可以分析《水調(diào)歌頭·明月幾時有》伴奏美好動聽的音樂；在講解大詩人王維《山居秋暝》時，可以用圖片描繪王維詩歌中的生活場景，讓學(xué)生感受“詩中有畫，畫中有詩”的美好意境。這樣，從不同的角度去切入，既貫徹了新課程理念，又從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生要求和需要，從而達(dá)到教學(xué)的高效性。

2.教師要改進(jìn)教育方法—因材施教

教育是高度個別化的工作。不同的人有不同的特點，不同的學(xué)生有不同的天賦，因此不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來教育所有的學(xué)生，高效的教學(xué)應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。蘇霍姆林斯基曾說過，“要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功和樂趣，就需要教育者認(rèn)真分析學(xué)生的個體差異，滿足他們不同的需求，并以此為根據(jù)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使他們各有所得，各有長進(jìn)，以滿足學(xué)生不同的需要?！痹诮虒W(xué)中，教師要努力構(gòu)建輕松、活潑、民主、寬容、上進(jìn)的活力課堂。同時與初中新課程相結(jié)合，即研究教材、研究學(xué)生、研究文本、研究過程、研究方法、研究自己，想辦法把教學(xué)中的重、難點變成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

3.注意語文的工具性和人文性并重

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少教師認(rèn)為課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，卻忽于對字詞句段的掌握和應(yīng)用，覺得在課堂上多花這樣的時間沒有必要，有個別教師認(rèn)為傳統(tǒng)的字詞教學(xué)已經(jīng)過時，影響語文教學(xué)的美感，所以平時課堂教學(xué)不重視字詞的分析講解，蜻蜓點水，上公開課更認(rèn)為這樣的教學(xué)難以出彩。課堂教學(xué)師生之間貌似氣氛濃烈，教學(xué)方法變化多樣，而瑯瑯的讀書聲卻鮮有聽聞?？床坏綄φZ言文字的揣摩品味，脫離了語文閱讀的原汁原味，欣賞不到學(xué)生對精彩文段的獨到分析見解。試想，如果學(xué)生不會讀，不會寫，不會把無聲的語言讀得聲情并茂，有聲有色，卻在自己的作文中出現(xiàn)大量的錯別字、病句，那么即使他對語言的領(lǐng)悟力很強(qiáng)，也難以把內(nèi)心的所見、所聞、所感表達(dá)出來。如果我們的語文課堂長期如此，讀得少，練得少，說得少，那么可想而知教師的一切活動都將成為空中樓閣，沒有豐富的情感，沒有豐潤的視覺印象，沒有惟妙惟肖的音樂之美。

4.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，但目標(biāo)要明確

“把語文課堂交給學(xué)生”，出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授的內(nèi)容少了，學(xué)生的討論不著邊際，看似熱烈卻沒有主題，天馬行空，沒有中心，還受表揚說有創(chuàng)新，這樣的創(chuàng)新將把語文教學(xué)導(dǎo)入死胡同，外表很光鮮，實質(zhì)沒有一點分量。一堂課給學(xué)生大量的時間自讀和慢慢地討論。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

5.創(chuàng)造性使用學(xué)案教學(xué)法

教師在課前對學(xué)案充分進(jìn)行了總體性、創(chuàng)造性的分析，對于哪些是自己課上需要用到的——如何用，哪些是不需要用的——干脆刪掉，哪些知識需要補(bǔ)充、哪些能力還需要提高，哪些價值觀還需要培養(yǎng)，標(biāo)記的、圈劃的、補(bǔ)充的都非常明了，在學(xué)案的基礎(chǔ)上充分做到了二次、三次備課。具體授課過程中，執(zhí)教者對自主預(yù)讀部分大多數(shù)是通過學(xué)生展示、補(bǔ)充、點評、指正，教師總結(jié)、評價來進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)生生互動、師生對話往往表現(xiàn)得都比較主動、積極、踴躍，甚至部分學(xué)生進(jìn)入角色非?？欤浑y看出課堂真正成了學(xué)生的課堂。文本研討部分，教師更是使出渾身解數(shù)，多數(shù)教師切實把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把權(quán)力還給學(xué)生，小組討論、組內(nèi)外交流展示、教師組織點撥評價，同學(xué)們自主、合作、探究，老師熱情輔導(dǎo)、適當(dāng)啟發(fā)，不時碰撞出智慧的火花，不時閃現(xiàn)出智慧的光芒。這一環(huán)節(jié)，師生共進(jìn)，教學(xué)相長。拓展延伸部分，大部分教師更是尊重學(xué)生個性發(fā)展，結(jié)合教師教學(xué)特色，將整個課堂拓展、延伸、升華，師生個性得以充分張揚。

我相信，通過我們不斷探索，不斷完善，我們的課堂會逐漸成為真正意義上的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省衡陽縣西渡鎮(zhèn)咸水學(xué)校）endprint