“語(yǔ)”態(tài)拓展·“文”味延伸

朱冰華

今日的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再囿于教科書(shū)內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)和利用多渠道的語(yǔ)文課程資源，適度地拓展延伸，扎實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，以期逐漸提高并形成學(xué)生的語(yǔ)文能力。對(duì)此，筆者進(jìn)行了一些實(shí)踐嘗試并結(jié)合同行的一些做法，特梳理出語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效拓展延伸的若干策略：

1.導(dǎo)入揭題時(shí)先聲奪人

一堂課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)如心理學(xué)的首輪效應(yīng)不可忽視：或直奔題眼，質(zhì)疑期待，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣；或如詩(shī)入畫(huà)，春風(fēng)拂面，給人以美的享受，學(xué)生很快便能入情入境；或聯(lián)系有效資料“迂回畫(huà)圈”，不露痕跡地讓學(xué)生踏入學(xué)田……

我們還可抓住課題中的信息進(jìn)行拓展，如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，大部分學(xué)生在低中年級(jí)閱讀了注音版的《三國(guó)演義》，筆者放手讓學(xué)生暢談：哪三國(guó)？魏、蜀、吳各自的代表人物是誰(shuí)？引出丞相曹操（提醒生字“丞”的書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)），軍師諸葛亮（落實(shí)“葛”字讀音及復(fù)姓舉例），都督周瑜（了解都督是大將軍）。根據(jù)學(xué)生的交流梳理出三國(guó)鼎立的簡(jiǎn)圖示板書(shū)并小結(jié)導(dǎo)入：現(xiàn)在我們知道了課文中三個(gè)重要人物——曹操是丞相，諸葛是劉備手下的軍師，周瑜是東吳的都督。當(dāng)時(shí)，曹操打敗了劉備，集結(jié)了百萬(wàn)大軍要吞并東吳。劉備派諸葛亮出師東吳，孫劉兩家聯(lián)合起來(lái)共同破曹。今天，我們學(xué)習(xí)的這個(gè)故事，就是在這種情況下發(fā)生的……揭題時(shí)的拓展，不僅是學(xué)生釋疑解惑之必需，也開(kāi)闊了他們的知識(shí)視野，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣。

2.語(yǔ)言品味處挖掘訓(xùn)練

語(yǔ)文的“知識(shí)與能力目標(biāo)”是語(yǔ)文課程最基本的目標(biāo)。從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)角度看，文本的語(yǔ)言教學(xué)要遵循認(rèn)知規(guī)律，注重三個(gè)過(guò)程。一是言語(yǔ)感受和言語(yǔ)積累過(guò)程，即調(diào)動(dòng)各種感官感受美詞佳句，逐步積累優(yōu)美的言語(yǔ)材料。二是言語(yǔ)感悟和言語(yǔ)內(nèi)化過(guò)程，即與目睹、口誦、耳聞同步進(jìn)行體驗(yàn)，品味和感悟作者蘊(yùn)涵并流露于字里行間的情感與思緒。三是言語(yǔ)模仿和言語(yǔ)表達(dá)過(guò)程。因此在課堂教學(xué)的語(yǔ)言品味中進(jìn)行有效拓展有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)與作者情感的深層理解，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

《牧童》這首詩(shī)像一幅恬淡的水墨畫(huà)，教學(xué)時(shí)我以詩(shī)末尾的“臥月明”為觸媒，利用語(yǔ)言品味的無(wú)限想象空間開(kāi)掘拓展：吃飽飯的牧童連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上，他可能在想些什么？還是在做些什么？聯(lián)系全詩(shī)中的環(huán)境襯托法，以圖為輔，學(xué)生不禁浮想聯(lián)翩：“牧童累了，躺下來(lái)舒展一下身子，什么也沒(méi)想，攬著心愛(ài)的笛子，以天為被，以地為床，安然入睡?！薄澳镣?tīng)著蛙鳴蟲(chóng)吟，欣賞著皎皎明月，睹月思情，懷念從前，吹起纏綿的曲子，輕松愜意。”“牧童心想：白天有牛和牧笛為友，晚上有清風(fēng)明月相伴，這真是世外桃源般的生活呀！”……學(xué)生馳騁自由的想象，詩(shī)情畫(huà)意般的表達(dá)，詮釋了“臥月明”的意蘊(yùn)內(nèi)涵，對(duì)語(yǔ)言的品味與運(yùn)用滲入了主體生命的活力。

3.情感體驗(yàn)處入境對(duì)話

“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的，文學(xué)家把自己的感情表達(dá)出來(lái)，而他的目的不管是有意識(shí)的或是無(wú)意識(shí)的——總是要在讀者心目中引起同樣的感情作用的。”教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，引領(lǐng)他們走進(jìn)作者的感情世界去體驗(yàn)，捕捉作者瞬息萬(wàn)變的情感旋律，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心情感世界，并結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意，激發(fā)心中的漣與漪。

王崧舟老師上《長(zhǎng)相思》時(shí)，鏈接了納蘭性德的另外一首《菩薩蠻》中的句子“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”，為師生與文本的對(duì)話創(chuàng)境鋪墊。

師：孩子們，請(qǐng)你們?cè)傧胍幌?，除了納蘭性德在問(wèn)自己以外，還有誰(shuí)要問(wèn)一問(wèn)納蘭性德“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”（學(xué)生深情地回答：長(zhǎng)亭外，楊柳依依，他的妻子會(huì)問(wèn)；古道邊，他的兒子會(huì)拉著爸爸的手問(wèn)；家門(mén)口，白發(fā)蒼蒼的老父會(huì)拉著納蘭性德的手問(wèn)——問(wèn)兒何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？……）

師：納蘭性德是真的“輕”離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，你從哪兒體會(huì)到納蘭性德沒(méi)有輕離別呀？此時(shí)我是納蘭性德，我想先問(wèn)問(wèn)我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”（生：不是，我從“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。”中看出你不是輕離別，而是為了保家衛(wèi)國(guó)。）

師：好一位開(kāi)明的父親！我再問(wèn)一問(wèn)我的愛(ài)妻：“我是輕離別嗎？”（生：你不是。“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲?！蹦汶x別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵，所以我不怪你，只求你平安歸來(lái)?。?/p>

師：好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別??！長(zhǎng)相思，我的重離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。（學(xué)生有感情地朗讀《長(zhǎng)相思》）

此番拓展開(kāi)來(lái)的精彩的情境對(duì)話，讓我們更深層地體會(huì)到寥寥幾句夜景文字的背后蘊(yùn)涵的是納蘭性德對(duì)故園的牽腸掛肚及肩上那份沉甸甸的責(zé)任，詩(shī)句的無(wú)盡魅力越顯光彩，學(xué)生對(duì)詩(shī)情詩(shī)境的感悟理解又上新臺(tái)階。

4.問(wèn)題生成處鏈接提升

課堂中的生成是生長(zhǎng)和建構(gòu)，它是一個(gè)思考、靈動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)課堂生成可以完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。課堂中，教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生生成的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)改變預(yù)設(shè)的程序。在動(dòng)態(tài)生成中要著重甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題作生成拓展的“著眼處”，讓學(xué)生及時(shí)獲得情感體驗(yàn)，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展。

如《落花生》一文中，這一段話學(xué)生難以認(rèn)同：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”有的學(xué)生認(rèn)為，父親干嗎要孩子做花生一樣的人啊，做一個(gè)像桃子、蘋(píng)果一樣的人，既體面，又對(duì)人類(lèi)有貢獻(xiàn)不是更好嗎？學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。但是文本是作者獨(dú)特思想和體驗(yàn)的載體，面對(duì)文本，我們沒(méi)有理由不尊重它原有的意蘊(yùn)。為了讓學(xué)生真正地體會(huì)父親教育孩子的一番良苦用心，教師必須適時(shí)補(bǔ)充許地山的家庭背景的有關(guān)資料，因?yàn)榧彝ソ?jīng)歷了從盛況到衰落的變化，父親更要提醒孩子，不要被表面的浮華所迷惑，做人要做一個(gè)像花生那樣的樸實(shí)的人。學(xué)生終于與文中的父親達(dá)成共識(shí)：在當(dāng)時(shí)的情況下，父親建議孩子做花生一樣樸實(shí)無(wú)華的人，有著非常重要的積極意義。當(dāng)然也可讓學(xué)生談?wù)勗诋?dāng)今社會(huì)中，你想做個(gè)像桃子、石榴、蘋(píng)果一樣的人，還是想做一個(gè)像花生一樣的人？從而生成富有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題并使學(xué)生產(chǎn)生思考。

5.結(jié)尾回味處意猶未盡

“好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三?！闭n堂結(jié)尾處的拓展延伸形式多樣，方法各異。

（1）畫(huà)龍點(diǎn)睛式。如《巨人的花園》尾聲處出示英國(guó)思想家培根說(shuō)的話：“把快樂(lè)和朋友分享，你將得到雙倍的快樂(lè)”。學(xué)生齊讀這句話，然后下課。這樣的結(jié)尾沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，也不是草草了事，而是起到畫(huà)龍點(diǎn)睛，揭示主題的作用。

（2）發(fā)散創(chuàng)造式。發(fā)散式結(jié)尾是在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，把學(xué)生的視點(diǎn)由課內(nèi)引向課外，促使學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)去，以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，我是這樣結(jié)課的：

“請(qǐng)你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫(xiě)出來(lái)?！边@樣的結(jié)尾為學(xué)生提供了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，這不僅能發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，而且有利于提高學(xué)生的運(yùn)用、表達(dá)能力。

（3）拓展閱讀式。拓展性閱讀要求學(xué)生不能再把一篇作品簡(jiǎn)單地視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，而應(yīng)看作是提升自身語(yǔ)文能力的一個(gè)階梯、一個(gè)范本，也是豐富自身文學(xué)底蘊(yùn)，培養(yǎng)自身人文品質(zhì)的媒介。教師要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦名家名作，激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)名著的熱情與興趣，從而進(jìn)行有效課外拓展。如課文《景陽(yáng)岡》節(jié)選自《水滸傳》中第二十三回，經(jīng)典的語(yǔ)言、鮮明的人物形象在學(xué)生震撼之余，教師可趁熱打鐵推薦學(xué)生閱讀非注音版的《水滸傳》全本著作。這就使不同年齡學(xué)生對(duì)同一作品會(huì)有不同的感受與體驗(yàn)，對(duì)作品恒讀恒新。

總之，拓展延伸要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)習(xí)個(gè)性，在課堂中強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，引發(fā)情感共鳴，關(guān)注問(wèn)題生成，扎實(shí)地為培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力服務(wù)。只有這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)的拓展延伸才會(huì)精煉、高效，才會(huì)“語(yǔ)”態(tài)萬(wàn)千，“文”味滿園。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint