淺談提高學生口語交際能力的教學策略

鐘吉賢

【摘 要】口語交際是語文教學中的重要內容，教師在進行口語交際的教學時要選擇豐富多彩的話題，要讓內容貼近學生生活，要多組織學生在課堂上進行真實的交流、對話，對學生口語交際能力的評價也要多種多樣、全方位。

【關鍵詞】初中語文 口語交際 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.154

教師對語文教學中的口語交際教學要有足夠的重視，想方設法采取各種措施來提高學生的口語交際能力。本人認為，口語交際教學應該從以下幾個方面著手。

一、口語交際的話題要豐富多樣

我們每天進行的交流數不勝數，相互之間談論的話題相當豐富，有天文地理、有物理化學，有古今、有中外，有親情、有友情，有政治、有經濟、有文化等等，在不同的交談話題中我們會使用不同的交流技巧，比如初次見面與老友相遇時所用的語氣、措辭都全然不同。因此，為了讓初中生在面臨不同的人、在不同的場合中能夠順利地進行交談，教師在對口語交際教學進行準備的時候就要選擇豐富的話題，盡量囊括生活中常常會遇到的情景。當然，由于課堂時間有限等原因使教師不能讓學生在課堂上對每一種場景中的對話進行訓練，于是教師就可以將那些紛繁復雜的交際話題按照一定的標準進行分類，將無止境的話題歸納為幾種類型，再在課堂上以主題活動的方式讓學生進行口語訓練。比如按照交流的場合，教師可以大致將交際話題劃分為正式場合與非正式場合的交流，正式場合的交流又包括在正規(guī)的會議上的交流，在接受正式的接見時的交流等，非正式的場合的交流又包括一般的茶話會，私下的交流談心，聚會上的交流等。教師將口語交際的話題分好類后就可以根據課時安排組織學生們進行實際的演練，可以安排一節(jié)課進行一個主題的訓練，也可以安排學生在一個周的課余時間內對某主題進行訓練，這樣就能有條不紊地完成教學任務，同時讓學生的口語交際能力得到真正的提高。

二、口語交際的內容要貼近生活

口語交際就是常常在生活中進行的交流，與生活有著密不可分的聯系，因此，初中課堂上口語交際的教學就應該做到既要從生活中來又要到生活中去，也就是說課堂上口語交際的內容要符合生活中的實際情節(jié)，真切樸實，不能天方夜譚，在進行口語交際教學之后教師要要求學生將學到的知識靈活地運用到生活中去。首先，教師要對學生的口語交際內容提出要求：說話要真實，不能顛倒黑白、無中生有，要用生活化的語氣、措辭，讓交流的雙方都能感受到互相進行的交流是真誠的。只有在課堂上的口語訓練就充滿生活的意味，在真實的生活交流中學生的談吐才會顯得自然、真實。如果學生在課堂上進行口語訓練的語氣就陰陽怪氣、拿腔拿調，那當學生在真正生活中與別人進行交流時就會讓人不自在，甚至對此人產生厭惡感，認為此人待人不真誠、虛偽。所以教師在進行口語交際教學時就要讓學生的口語交際內容來源于生活、貼近生活。其次，教師要讓學生在課堂上學到的知識運用到生活中去。學以致用，學習就是為了能夠在生活中能夠加以運用，特別是像口語交際這種實用性很強的學習科目，教師更要要求學生大膽地將所學知識用到生活中去。比如與人交談時要注視著對方的眼睛，別人在講話時不能隨意打斷，對別人的疑問要及時給予回答等等，這些在課堂上教師反復多次講授的內容都是非常實用的，初中生在實際生活中就要加以運用。

三、課堂上進行真實的交流對話

真實的交流對話并不一定是只有在實際的生活中才存在，在課堂上也可以進行真實的交流對話。教師可以以口述的方式向學生講解某一生活中出現的真實情景，讓學生根據自己對情景的理解進行真實的對話交流，這樣高度真實的課堂訓練對學生在實際生活中順利地進行口語交際有著極其重要的作用。特別是對于那些比較內向、不善言辭的學生而言，在課堂上進行實際的口語交際訓練能夠讓這些學生體會到與人交談的快感，讓他們漸漸喜歡上與人交流，并在一次次的訓練中掌握交流技巧，當進入實際的生活時就可以大大地增加他們與人交流的頻率，減少他們在與人交流時的焦慮。對于那些在平時的交流中口無遮攔的初中生而言，課堂上正確的口語交際訓練能夠使他們慢慢學會恰當地與人交流，在該說話的時候才說話，并且使自己在交談時的語言、語調大方得體，交談時的動作、神情等都能恰到好處地表達自己內心的想法。由此可見，在課堂上進行真實的交流對話的模仿對提高不同性格的初中生的口語交際的能力都是很有幫助的，教師要努力創(chuàng)設真實的情境，讓學生在課堂上感受真實的、正確的口語交際。

四、采取多種評價方式

學生的口語交際能力是否達到新課標的要求是需要進行評價的，只有在評價后教師才能夠更加準確、真實地了解到初中生口語交際能力是否有所提高?？谡Z交際能力的高低顯然不能用一張簡單的試卷就能真實地反應出來，而是要在學校、教師以及初中生們的共同努力協(xié)作下采取多種方式的評價才能夠完成的。首先，學生之間要進行相互評價。學生之間相處交流的時間比較多，對彼此的了解也更加真切深刻，因此，學生之間相互評價的結果的真實性較強。教師可以組織學生以小組為單位針對某一話題進行交流，交流完后每一名組員都對其他成員進行評價，并以文字描述以及分數的形式體現出評價結果；教師還可以讓初中生們通過平時的交流情況進行相互評價，因為平時的生活能夠比較真實地反映一個人的口語交際能力。

其次，教師要鼓勵學生進行自我評價。自己對自己的了解才是最真實的，只有自己才能夠清楚、全面地知道自己的過去與現在之間存在的差距。學生進行的自我評價是縱向的評價，它不會讓學生盲目地與其他同學進行攀比，反而能夠讓學生樹立不斷超越自己的信念，這樣的評價是積極的，評價結果也是值得肯定的，對學生心理的成長也是相當有利的。

因此，教師要鼓勵學生在每周、每一學月或者每一年對自己進行一次評價，看看自己在某段時間內的口語交際水平是否有所提高，以督促自己不斷取得進步。最后，教師也要對學生進行評價。學生之間的評價以及學生的自我評價都會因為同學之間的情意或者學生對自己的包庇心理而有所偏差，所以，從某種程度來說，教師對學生的評價會比較公正、全面。

人們在生活中天天都要進行語言的交流，進行口語交際學習對初中生的生活有著重要的意義，初中語文教師在進行口語交際教學的時候就應該全面考慮、周密計劃，讓初中生在口語交際的課堂上獲得更多更實用的口語交際技能。