高中化學課堂如何開展STS教育

陳厚波

【摘 要】STS教育理論是一門理論聯(lián)系實際的教育，通過實施STS教育，有助于培養(yǎng)具有科學素質(zhì)的公民。對于工作在教學一線的高中化學教師而言，通過STS教育理論可以提高學生對科技的興趣與動機；培養(yǎng)學生適應未來的學習能力；培養(yǎng)學生對科技議題的決策能力；發(fā)展學生情感態(tài)度與價值觀。那么，如何將新課程理念與“STS”教育理念相結(jié)合呢？

【關鍵詞】化學教學 “STS”教育 新課程理念

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.124

新課程改革以來，轉(zhuǎn)變了教學與學習的思路和方法，學生成了課堂的主人，并且學會了合作學習、探究學習、討論學習等多種學習模式。STS是英文“科學”（Science）、“技術(shù)”（Technology）和“社會”（Society）的縮寫。該教育理論早在二十世紀20～30年代就已提出。它是以強調(diào)科學、技術(shù)與社會相互關系和科學、技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應用為指導思想而組織實施的科學教育。其基本精神是：使科學教育為當前的社會生產(chǎn)、社會生活的發(fā)展做出決策。對于工作在教學一線的高中化學教師而言，通過STS教育理論可以提高學生對科技的興趣與動機；培養(yǎng)學生適應未來的學習能力；培養(yǎng)學生對科技議題的決策能力；發(fā)展學生情感態(tài)度與價值觀。

那么，如何將新課程理念與“STS”教育理念相結(jié)合呢？

一、教師要以科學、技術(shù)、社會的視角來審視化學課程中的科學知識

按照這個視角來審視，化學課程中的科學知識可分為兩大部分，一部分是化學學科的科學知識，包括化學基本概念、化學基礎理論和元素化合物知識等；另一部分是跨學科知識，如環(huán)境、資源、能源、健康、個人和社會生活中的科學技術(shù)等。跨學科知識的引入，開闊了學生的視野，有助于使學生認識到科學技術(shù)與人類社會生活和日常生活是密切相關的，認識到學好化學知識是發(fā)展社會生產(chǎn)、提高生活水平的需要，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。例如：在學習《氮及其化合物》及《硫及其化合物》時，可以引導學生現(xiàn)實元素化合物之間的相互轉(zhuǎn)化，從而明確酸雨是如何形成的？酸雨會對人類的生產(chǎn)、生活帶來哪些危害？如何防治酸雨的形成。從而很好的實現(xiàn)了科學、技術(shù)、社會聯(lián)系與發(fā)展。

二、在教學模式上，更加注重探究與體驗的過程

例如在學習《葡萄糖的性質(zhì)》時，在學生了解了葡萄糖的性質(zhì)與用途后。教師可以提出如何檢驗葡萄糖中醛基的存在，從而引導學生明確醫(yī)院里醫(yī)生如何檢驗尿糖的。引導學生設計實驗并且自己完成實驗，充分使學生參與探究與體驗的過程。在教學實踐過程中我們還可以充分利用各種化學課程資源進行STS教育?；瘜W課程資源除了教材外，還包括實驗室、儀器、藥品、圖書、掛圖、計算機網(wǎng)絡以及其他媒體、社區(qū)資源等，還可以帶學生去參觀化工廠。教師要充分利用這些資源來實現(xiàn)STS教育。通過這些活動與實踐，才能更好的將科學、技術(shù)、社會三者有機的結(jié)合在一起。更好的實現(xiàn)“STS”教育理論的旨意。例如，在實驗教學中，要求學生自己設計實驗方案，通過合作學習和討論學習，確定最終的實驗方案，然后由學生自己動手完成實驗的操作過程。這一過程中可能會出現(xiàn)各種問題，但教師一定要留給學生充足的時間去實踐探究，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而認真分析原因，找出解決問題的辦法。這樣才能培養(yǎng)學生嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度，提高分析問題、解決問題的能力。當今社會是一信息非常發(fā)達的社會，在教學活動中教師要充分引導學生查閱圖書資料或多媒體網(wǎng)絡資源來獲取課本知識以外的相關知識。例如：在學習《海水中的元素》一節(jié)時，可以讓學生在課前自己先查閱一些關于海水知識的資料。使學生認識到海水資源非常豐富，進而可以去思考如何利用利用豐富的海水資源為人類造福。又如：在學習《碳酸鈉與碳酸氫鈉》一節(jié)時，學習完純堿的性質(zhì)后，課下讓學生通過圖書資源或網(wǎng)絡資源去了解侯德榜制堿法。激發(fā)學生的愛國主義思想，并且也很好的培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度與價值觀。通過充分利用各種資源進行STS教育，打破了單一的課堂教學，形成開放型的教學體系。將新課程理念與“STS”教育理論有機的結(jié)合在了一起。

三、教師改變教學模式，學生改變學習模式

從單一的學習模式要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊⒇S富的學習模式。例如：合作學習、探究學習、討論學習等學習模式。例如：在學習《原電池》一節(jié)時，可以讓學生分組進行小組討論式的合作學習。教師可以在課前布置預習內(nèi)容，預習原電池反應的原理及構(gòu)成原電池的條件有哪些？充分調(diào)動學生的積極性尋找身邊的物質(zhì)自己設計原電池裝置。通過這樣的課前預習活動，可以促進學生之間的合作學習，在這一過程中我發(fā)現(xiàn)許多學生查閱了大量的資料，遇到不會的問題小組之間進行了討論，并且學生還自己動手組裝了原電池裝置。有的學生利用家里的廢舊電池、有的學生找來了鋁箔、銅片、鐵片等電極材料。更讓我欣喜的是有的小組制作了水果電池，例如有的小組使用了西紅柿、有的小組使用了檸檬、還有的小組使用了土豆等等。在課堂上每個小組演示了各自設計的原電池裝置，并且闡述了反應的原理，在這一過程中學生們自然而然的總結(jié)出了原電池反應的原理以及構(gòu)成原電池條件有哪些。接著教師可以講問題升華，我們學習了原電池的反應原理對我們的生活有什么幫助呢？生活實踐以及科學生產(chǎn)中哪些方面都與原電池有關呢？通過這些問題的設置，可以很好的將“STS”教育滲透到我們的教學活動中來。這樣既體現(xiàn)了新課程理念，充分發(fā)揮了學生的積極性和主動性。同時也使學生明確了我們所學習的課本知識完全可以運用于科技生產(chǎn)和實際生活中來，進一步激發(fā)學生學習化學的熱情和興趣。

可見，在化學教學中將新課程理念與“STS”教育理論相結(jié)合更加符合時代的發(fā)展和要求。在教學活動中不斷的滲透“STS”教育理論，使學生將課本的理論知識能夠很好的與科技生產(chǎn)、生活實踐聯(lián)系在一起，開闊學生的視野、使枯燥的理論知識變得生動、有趣，不斷構(gòu)建和完善知識體系，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及情感態(tài)度價值觀，學會學習、懂得做人的道理。

參考文獻

[1]侯釔竹.STS教育思想與中學化學教學[J].當代教育之窗，2011（06）.

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