高中語文閱讀教學提問探究

李虎

【摘 要】實踐證明，提問是教師了解學生、因材施教、有的放矢、傳授內容、提高能力的重要手段；提問還須善問，要區(qū)別對象，采取不同的提問角度和提問方法。

【關鍵詞】閱讀 提問 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.042

課堂提問是師生之間交流的平臺，是課堂教學的重要組成部分。教師通過課堂提問能夠測試學生的能力，了解學生已有的知識水平或對知識的掌握程度，查缺補漏，調控課堂節(jié)奏，改變教學思路和方法，督促暗示導向學生對于這類問題要認真學習，集中學生注意力，增強記憶，調動學生思維的積極性，改變學生長期處于被動狀態(tài)的現狀，激勵學生主動參與。

那么怎樣進行有效的課堂提問呢？

1.從課文遣詞造句的妙處提問。中學語文閱讀教學的主要任務是揣摩語言，抓住課文里的特殊詞語進行提問，既訓練了學生的語感，又發(fā)展了學生的思維能力。

2.從課文的重點、難點處提問。老師要改變面面俱到的提問，對教材作大膽的取舍，突出重點，破除貪多的思想，頂住求全責備的壓力，不要怕有所失，有所失才有所得。

3.從矛盾之處提問。教材中的許多耐人尋味的看似矛盾處，那正是作者有意安排匠心獨具所在。抓住這些地方提問，不但能激起學生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。

4.從標點符號上提問。各種標點符號的用法不一樣，它們能幫助我們辨明語氣，標明詞語或句子的性質和作用，理解課文內容。如《荷花淀》一課，“你走我不攔你。家里怎么辦”——丈夫參軍去打鬼子她沒有理由也不會阻攔，這里為什么要用句號？從標點符號上提問，對于學生理解課文內容，會有一定幫助。

5.從題目處提問。文章的題目中往往有重要的作用，概括內容，聯結線索，揭示主題，設置懸念等。若從此處提問，往往能提綱挈領，牽一發(fā)而動全身，迅速解開全文。

6.從結尾處提問。課文學完后，在文章結尾處提問，既可以對全篇文章進行總結，還可以深化主題，向課外拓展，豐富學生的課外知識。

7.從思考過程處提問。提問時，教師要引導學生回憶思考的過程，尋找課堂提問的最佳點，掂量屬于學生最近發(fā)展區(qū)的問題，找出可以抵達的思考高度，通過提問促使學生回憶、反思、歸納、解釋，發(fā)展學生的思維。

8.從文眼處提問。文眼是統(tǒng)攝整篇作品內容，揭示全文主旨、升華意境、涵蓋內容、奠定文章的感情基調的關鍵性詞句，是全文的畫龍點睛之筆，也是閱讀教學之眼。泉眼找準了，鑿下去便會有清泉噴涌；文眼抓準了，掘下去自然也會有激情勃發(fā)。

9.從封閉處提問。教師要有意識提出思考容量小、難度不大的封閉性問題，降低學習的難度，與已有的知識發(fā)生聯系，獲得成功感，消除懼心理，轉向積極的思考狀態(tài)。

10.從開放處提問。應重培養(yǎng)發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的聯想能力。通過提問，使得學生要學會舉一反三，靈活變通。促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，獨立探索、自行發(fā)現和掌握知識。

11.從寫法處提問。從寫法處提問，作為解讀文章的鑰匙，可以促使學生思考文章的思想情感乃至主題所在。

12.從興趣、震撼處提問。教師在課前要作好調研，了解學生的關注之所在，有的放矢，撩撥學生濃厚的學習欲望，讓他們充分討論，達到弄清結構明確主旨的目的。使他們在付出辛苦的同時樂在其中，形成動力，從而感受到幸福。

13.從碰撞處提問。學生爭論碰撞的地方，往往能集中他們的注意力，開導他們的思維，提高他們的能力，碰撞出智慧的火花，老師要讓他們各抒己見，公平裁量。

14.從暗示處提問。教材暗示的地方，我們老師需要提問引導學生挖掘出它的象征義、比喻義、暗示義、言外義、語境義，從而幫助學生透徹地理解課文的含義，培養(yǎng)學生的思維表達能力。

15.從分層處提問。文中分層的地方，例如轉折過渡的地方，引出文學的話題部分，往往是非常重要的大門，對明晰作者思路、梳理脈絡，領會主要內容很有幫助。在課文分層處進行提問，提高學生概括能力和表達能力至關重要。

16.從假設處提問。對故事進行假設，可發(fā)展學生的想象能力。例如：假如祥林嫂逃到很遠的地方，婆婆家找不到他，情節(jié)會怎樣發(fā)展？假如賀老六沒有死于傷寒，阿毛也沒有被狼吃掉，情節(jié)會怎樣？假如“我”對于祥林嫂的疑惑不是說“我也說不清”，祥林嫂會怎樣生活？

17.從對比處提問。文章對比的地方，往往能鮮明地表達出作者的主觀愛好，體現出作品的主旨，我們從此處提問，就能夠幫助學生生動形象、簡明扼要地理解課文。

18.從適時處提問。教師要抓住有利時機適時提問，深鉆教材，抓住突破口，有意給學生設置“矛盾”，使學生形成心理“沖突”，產生解決“沖突”的欲望，迫使他們急切地研讀課文，尋求答案。

19.從線索處提問。線索可以是某一事物、某一人物、某種感情、時間、空間等。它能把文章中表達的思想內容貫串起來，組成一個整體，使文章條理清楚，文脈貫通。它是解讀文章主題的一把鑰匙。

20.從溯源處提問。對待事物特征，我們要推究其發(fā)生的原因。不只滿足于弄清是什么，還要弄清為什么；不但要學生知其然，更要他們知其所以然。提問要指引學生對文章曲折回旋的妙處尋根問底。

21.從質疑處提問。心理學研究表明，學生敢于質疑問難，大腦皮層處于亢奮狀態(tài)，是深入研究，積極思維的表現。老師，應該鼓勵學生大膽質疑，以疑激疑，反問學生，培養(yǎng)其探究能力。

22.從分解處提問。教師可以根據教材特點、學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展?；y為易，化大為小。層層駁問，次第發(fā)問，步步設坡，引導生跟著爬坡，步步升高。

23.從迂回處提問。為人貴直為文貴曲。有的問題比較復雜，直接問難度較大，就指導學生聯想與之相同、相近、相容、相關的其他問題包含的知識要點，從中悟出新問題的答案。這種迂回問法是問在此而意在彼。語文教學也要避免直來直往地講析與灌輸，要善于轉彎抹角、改頭換面，回環(huán)包抄，步步設問，引導學生思考。

提問的方法關鍵在于“激疑”和“誘導”，教師根據知識的內在聯系和學生的思維發(fā)展順序有目的、有計劃地由淺入深、由表及里、循序漸進思索，抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關節(jié)點設疑，并引導學生思考、分析、交流、爭論，讓學生在逐個解決力所能及的問題中感受到探索的欣喜，增強能力，開發(fā)智力，在潛移默化中達到教學任務所規(guī)定的高度。