現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學課堂教學整合方法

彭恒亮

【摘 要】隨著農(nóng)村中小學遠程教育資源網(wǎng)的建設(shè)，農(nóng)村中小學也有了多媒體教室，接收下載了不少多媒體教學資源，多媒體技術(shù)作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段給傳統(tǒng)教育帶來巨大影響，教師也開始利用多媒體輔助教學。多媒體技術(shù)的應(yīng)用給數(shù)學教學改革帶來一片生機，引起教育工作者深思。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 整合方式 創(chuàng)新能力 創(chuàng)造思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.031

作為高中的一門主要學科——數(shù)學，教學手段似乎就是那么單調(diào)，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于課堂教具的貧乏，課前往往絞盡腦汁自制一些簡陋的教具。加上學科自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體。難怪教師講得口干舌燥，學生聽得枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性，使學生喪失學習數(shù)學的興趣。為此身為數(shù)學教師也不得不苦思冥想，不斷探索行之有效的教學方法，然而往往是美中不足，事與愿違。而當今社會知識信息的激增和“減負提素”工作深入開展，使傳統(tǒng)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。

一、信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的提出

曾幾何時，黑板、粉筆外加一副三角板就是我們教學的工具了?？涩F(xiàn)在，隨著社會信息進程的日益加快，網(wǎng)絡(luò)的普及與覆蓋，學校計算機硬件設(shè)備的改進和完善，我們的課堂教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展了，我們將面臨著一個新的教育命題：掌握和運用信息技術(shù)。而且《數(shù)學課程標準》前瞻性地指出：數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機，教室網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。作為新型的教學媒體，當數(shù)學教學與它們密切整合時，它們能為新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境，它們能為數(shù)學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織和管理

信息不僅是文字，而且還包含圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息，教學中假如運用多種媒體創(chuàng)設(shè)一個教學情景，教學效果將大大提高。就數(shù)學教學而言，目前更提出要貼近生活，強調(diào)增強學生的應(yīng)用意識，促進數(shù)學模型思想的發(fā)展。

1.整合教學模式──根據(jù)學習任務(wù)的具體性質(zhì)確定學生取向的數(shù)學教學模式。

現(xiàn)代信息技術(shù)介入數(shù)學課程領(lǐng)域，可以通過新舊數(shù)學教學模式的整合促進新數(shù)學教學模式的生成，充分體現(xiàn)以學生為本的數(shù)學教學價值取向。整合后的數(shù)學教學模式應(yīng)當保證學生有足夠的自主數(shù)學活動空間和主動能動的數(shù)學活動時間，保證有必要的師生互動活動、生生互動活動以及學生與數(shù)學媒體的交互活動，通過數(shù)學課程中內(nèi)在活動性的張揚而促進學生真正的數(shù)學理解，推進數(shù)學學習任務(wù)的進展。例如，幾何畫板提供了一個十分理想的讓學生積極探索問題的“做數(shù)學”的環(huán)境，學生完全可以利用它來做“數(shù)學實驗”，這樣就能使學生在問題解決過程中獲得真正的數(shù)學經(jīng)驗，而不僅僅是一些抽象的數(shù)學結(jié)論。再如，在課后學生可以利用一些輔導(dǎo)軟件來復(fù)習和鞏固某些已經(jīng)學會的知識和技能，自己決定進度，針對自身情況逐步深人地復(fù)習己經(jīng)學過的知識內(nèi)容，提高完成任務(wù)的速度和準確性。

2.整合認知工具──從促進學生主體的潛能和優(yōu)化認知過程出發(fā)。

教學型的認知工具在學生的數(shù)學活動中的作用主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）在學習過程的所有階段，無論是學習動機、學習目的，以及環(huán)境條件、運算方法等，都可以通過教學型的認知工具激發(fā)起學生的高度興趣，強化主觀能動性。

（2）教學型的認知工具不僅是學生學習過程中訓練數(shù)學技能的理想工具，而且還是促進學生個別化學習的教育平臺。

（3）由于教學型的認知工具常常有及時的反饋控制，能增強了學生解決問題的主動性、獨立性，減輕了教師的日常負擔，可以用更多精力觀察全面情況，或?qū)W生作更多的對癥下藥的指導(dǎo)。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進以及新數(shù)學課程標準的頒布、實施，人們越來越認同這樣的數(shù)學學習觀：學習數(shù)學不是一種旁觀者的活動，需要學習者積極的參與，這種參與極好地體現(xiàn)在學生對數(shù)學對象和關(guān)系所做的處理上，這種參與有待于不同類型數(shù)學認知工具的進一步整合，通過整合，可以更好地實現(xiàn)功能優(yōu)勢互補。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學學科課程內(nèi)容整合的影響

整合課程內(nèi)容是從時代性、技術(shù)性、教育性出發(fā)，適時適度地推陳納新，并有意識地防止無用信息及技術(shù)在數(shù)學課程中的泛化和異化。

課程內(nèi)容是學習對象，來源于社會文化。隨著社會文化的發(fā)展，課程內(nèi)容必然通過選擇而不斷更新。事實上，隨著上一個世紀的結(jié)束，數(shù)學已經(jīng)擺脫了人們習慣上僅僅用紙和筆所進行的符號操作活動以及從屬于它的數(shù)字計算以及幾何命題證明。新的數(shù)學課程標準已經(jīng)作了信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合的有益嘗試，但同時我們還必須自覺地認識到信息技術(shù)與數(shù)學課程內(nèi)容整合本身的艱巨性和繁雜性，例如，除了防止所謂的泛化和異化外，還應(yīng)當有意識地防止羅列一堆割裂的命題并把它們作為數(shù)學的構(gòu)成成分，相反，應(yīng)當盡可能把數(shù)學的各種結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系反映其中。

總之，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進而逐漸深人到中學教學領(lǐng)域，以資源為中心的信息技術(shù)與學科教學整合的教學模式。它體現(xiàn)教師日益重視學生對所學知識的意義建構(gòu)，教學設(shè)計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學為中心。教師運用網(wǎng)絡(luò)課件和專題網(wǎng)站等資源進行情境創(chuàng)設(shè)和提供信息資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)的交互特性，進行以任務(wù)驅(qū)動的研究性學習和合作學習。信息技術(shù)為學生提供信息資源和數(shù)字化學習環(huán)境，成為學生學習的協(xié)作工具和研發(fā)探究工具。信息技術(shù)與學科教學整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的主要方面，在推進教育信息化和實施新課程的進程中，有效“整合”具有十分重要的意義。

參考文獻

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