淺析“三位一體”中學(xué)語文語法教學(xué)

植泳詩 李天盈

（華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510006）

淺析“三位一體”中學(xué)語文語法教學(xué)

植泳詩 李天盈

（華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510006）

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，語法淡化”現(xiàn)象普遍存在。歷年學(xué)術(shù)研究中已提出豐富的語法教學(xué)對策，但實際情況卻走向淡化趨勢，故本文擬提出一個綜合思維方式，從問題認知到具體方法的有效性探索，再到現(xiàn)實的教學(xué)實踐探析三個維度闡釋中學(xué)語文語法教學(xué)的總思路，在三個具體內(nèi)容中分別作綜述和簡析，旨在探討問題和提供可行性的想法。

三位一體；中學(xué)語文；語法教學(xué)

一、“三位一體”

“三位一體”是針對當(dāng)前中學(xué)語法教學(xué)淡化的現(xiàn)象而提出的教學(xué)總思路，它指的是問題認知、具體方法的有效性探索、現(xiàn)實的教學(xué)實踐三個方面組成一體的規(guī)范方法，它不是靜態(tài)的，不只是停留在第三方面，教學(xué)實踐后又重新發(fā)現(xiàn)問題，通過發(fā)現(xiàn)問題不斷改變教學(xué)策略的一個動態(tài)循環(huán)的過程，強調(diào)完整性、立體性、指導(dǎo)性與發(fā)展性。它有如下意義：一、語法教學(xué)是基于語法體系的，而我國的語法學(xué)研究尚未成熟，張志公主持的《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》是現(xiàn)規(guī)定使用的教學(xué)語法參照語法體系，其爭議性的部分占一定比例，我國的漢語語法體系還需時時更新，這直接影響到語法教學(xué)，故“三位一體”建議語文語法教學(xué)不斷更新和豐富。二、中學(xué)語文語法教學(xué)的策略研究是一個傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究內(nèi)容，眾多優(yōu)秀的學(xué)者已提出了不少實用有針對性的對策，但是語法教學(xué)卻趨于淡化的形勢，筆者認為，這可能是由于教學(xué)鏈脫節(jié)或教學(xué)過程不均衡：教師學(xué)生重視度和認識不足、囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有及時更新或手段單一、有意識有方法卻缺少課堂具體落實，故“三位一體”強調(diào)“認知”“方法”“實踐”的完整性，缺一不可。三、“語法教學(xué)的意義，就是實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)從經(jīng)驗到理論、從盲目到自覺的飛躍”，自覺性源于對問題的深刻認知后化作行動，有一個宏觀觀念指導(dǎo)能更好地進行有效性探索。在諸多的學(xué)術(shù)研究中，有調(diào)查語法淡化的原因、有對語法教學(xué)的對策提出、有對語法教學(xué)的意義的深化等等，但缺乏一種綜合性理念提出，而“三位一體”的觀點有利于對語法教學(xué)展開綜合性指導(dǎo)。

二、內(nèi)容簡析

以下簡析“三位一體”的三個維度：問題認知與認識重建、中學(xué)語文語法教學(xué)方法、教學(xué)具體實踐，進行的簡要歸納和論述。

（一）問題探究與認識重建

要深入了解中學(xué)語文語法教學(xué)，首先必須對現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀及語法“生長環(huán)境”進行了解，根據(jù)陳巍的《中學(xué)語文中語法教學(xué)問題之探討》的現(xiàn)狀調(diào)查和曹甲楠碩士論文《中學(xué)語文語法教學(xué)問題研究》，顯示的主要問題現(xiàn)狀歸納如下：一是學(xué)生害怕學(xué)習(xí)抽象的語法知識。二是語文教材中語法的編排與內(nèi)容不科學(xué)。三是教師在語法教學(xué)中不足夠重視，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，沒有采取合適的教學(xué)方法。四是由于語法的“大環(huán)境”，我國語法體系尚未成熟建立，直接影響了語法教學(xué)。

重申了語法教學(xué)的現(xiàn)狀，然后，在運用具體的策略前，還需要這些對語法教學(xué)的諸要素內(nèi)在聯(lián)系重建意義：

1.對“知識”和“能力”進行教學(xué)的再認識。朱紹禹在《中學(xué)語文教材概觀》中說：“語文知識是培養(yǎng)語文能力的基礎(chǔ)，語文知識的教學(xué)可使學(xué)生了解本民族語言的特質(zhì)和構(gòu)造，把握它的規(guī)則，進而自覺地發(fā)展聽說讀寫能力，更好地運用語言”，故知識、能力、教學(xué)的之間的關(guān)系需要理性銜接，避免不平衡。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。語法教學(xué)的原則是要靈活，要有針對性，教材的選擇和教學(xué)方法都應(yīng)是開放的，所以要充分發(fā)揮師生在語法教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，建立好符合學(xué)生特點的教學(xué)的目標(biāo)，確定了教學(xué)內(nèi)容和范圍后，語法體系的取向和特點也會清楚反映。中學(xué)教學(xué)里容易對語法教學(xué)目標(biāo)忽視，認為隨文點撥就足夠，其實沒有了目標(biāo)的規(guī)劃，語法知識就容易不成系統(tǒng)，從而容易淡化。

3.深入了解學(xué)生的認知規(guī)律。通常認為，“人習(xí)得語言的手段主要有模仿、結(jié)構(gòu)模仿-實詞替換、替換、擴張、聯(lián)結(jié)、句法同化等”，對語法各階段層進行遞進性的重組講授符合認知規(guī)律，到學(xué)生具體的個體上又要注意觀察他們認知的接受程度。

（二）中學(xué)語文語法教學(xué)方法綜述

搜入關(guān)鍵詞“中學(xué)語文語法教學(xué)”，統(tǒng)計了在2003年到2013年間，對于這個問題的探討就有5458篇論文，可見這個問題總是語文教學(xué)中關(guān)注的一個焦點。其中，碩士論文的研究較為深入和系統(tǒng)，如沈志堅《中學(xué)語文語法教學(xué)的淡化現(xiàn)狀與對策研究》、錢芳《中學(xué)語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究》、王雪梅《新課程理念下中學(xué)語文語法教學(xué)的定位與應(yīng)用》、鄭學(xué)蓮《對中學(xué)語文‘淡化語法教學(xué)’理念的批判與探索》、曹甲楠《中學(xué)語文語法教學(xué)問題研究》、陳巍《中學(xué)語文中語法教學(xué)問題之探討》、楊亞平《關(guān)于中學(xué)語法教學(xué)的思考與探討》和發(fā)表在期刊上的蔡偉、張先亮《語法教學(xué)與語感培養(yǎng)》、傅惠鈞《語法教學(xué)方法論探討》、張先亮《試論教學(xué)語法的定位》，他們的研究較為貼合中學(xué)語文語法教學(xué)的實際情況，以下將對他們的研究共通點進行綜述。

學(xué)者的對策思路研究主要分為：宏觀把握或微觀具體實例、教師學(xué)生教材對象分化制定、從其他方法比較中斟酌借鑒、溯因提法（根據(jù)原因針對性地進行方法制定）等。

一、楊亞平《關(guān)于中學(xué)語法教學(xué)的思考與探討》建議：借鑒兒童習(xí)得語言的有效手段豐富新語法教學(xué)法、構(gòu)建動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合而以動態(tài)為主的開放語法教學(xué)態(tài)勢、引入現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣和效率；曹甲楠《中學(xué)語文語法教學(xué)問題研究》則從“明確教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、改變評價方式”、傅惠鈞《語法教學(xué)方法論探討》：“理論與實際相結(jié)合、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、示正與糾誤相結(jié)合”、陳巍《中學(xué)語文中語法教學(xué)問題之探討》：“遵循現(xiàn)代漢語語法他點進行教學(xué)、遵循中學(xué)語法教學(xué)目的進行教學(xué)、有效取舍內(nèi)容，科學(xué)編寫教材、提高教師素質(zhì)，改進教學(xué)方法”四個方面論述。

他們在思路主體框架上互為交融與參差，但“隨機教學(xué)和點撥教學(xué)”是主要教學(xué)原則，強調(diào)把語法知識與閱讀、寫作、文言文、詩歌等相結(jié)合。

二、學(xué)生作為知識的接受主體，如上述方法，大多都是為了讓學(xué)生更容易理解生硬的語法理論而設(shè)計的，但往往容易忽略信息發(fā)送的源頭，如提高教師的自身語法知識素養(yǎng)（可在師范專業(yè)《現(xiàn)代漢語語法學(xué)》課程增添中學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的同時兼顧課程知識體系的專業(yè)性）、我國語法體系的不完善需改進、教材的語法知識編排不合理等不同對象因素同樣亟待改變，成為語法教學(xué)策略中的重點整改部分。

三、其他途徑的補充：如楊亞平的借鑒兒童習(xí)得語言、引入現(xiàn)代教育技術(shù)；沈志堅的中英文比較教學(xué)、報刊雜志上典型語法講解；蘆淳“結(jié)合詞匯教學(xué)、結(jié)合修辭教學(xué)”主張從學(xué)科的其他領(lǐng)域相輔相成的教學(xué)方法，這些都體現(xiàn)教學(xué)方法的豐富性。

（三）課堂具體實踐注意的問題

有了認識和方法，一個重要的落腳環(huán)節(jié)是：教師要認真地踐行到學(xué)生的課堂中去。在這期間，教師要注意觀察學(xué)生的可接受程度，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以作靈活調(diào)整?！叭灰惑w”的提出應(yīng)用到中學(xué)語文語法教學(xué)中，強調(diào)的是通過發(fā)現(xiàn)問題不斷改變教學(xué)策略的一個動態(tài)循環(huán)的過程，語法知識必須通過有意識的學(xué)習(xí)認知，再有效性制定把隱含的語法知識外化的策略，最后從課堂中融貫在學(xué)生腦海的知識體系里，其階段不可以斷層，否則只做到一個方面仍然是不足夠的。

[1]劉思明.應(yīng)淡化而不應(yīng)淡忘語法教學(xué).中學(xué)語文教學(xué)[J].2002(5).

[2]朱紹禹.中學(xué)語文教材概觀[M].北京：人民教育出版社,1997.

[3]周國光,王葆華.兒童句式發(fā)展研究和語言習(xí)得理論[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社,2001：396.

[4]楊亞平.關(guān)于中學(xué)語法教學(xué)的思考與探討[J].碩士論文.2005.

[5]曹甲楠.中學(xué)語文語法教學(xué)問題研究[J].碩士論文.2010.

[6]傅惠鈞.語法教學(xué)方法論探討.語言文字運用[J].2006(3).

[7]陳巍.中學(xué)語文中語法教學(xué)問題之探討[J].碩士論文.2003.

[8]沈志堅.中學(xué)語文語法教學(xué)的談化現(xiàn)狀與對策研究[J].碩士論文. 2012.

[9]蘆淳.中學(xué)語文語法教學(xué)研究[J].碩士論文.2012.

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1005-5312（2014）02-0218-02