護理專職教師 “深度結合，互利雙贏”專業(yè)實踐模式的構建

賈娟娟（安徽醫(yī)學高等?？茖W校護理學部，安徽 合肥 230601）

目前，實踐能力缺乏是高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的問題，也是制約高職教育質量進一步提升的瓶頸［1］。而專業(yè)教師的實踐教學水平直接影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)及學生實踐能力的水平，當前各高職院校把教師參加專業(yè)實踐活動作為提高實踐教學能力的重要工作環(huán)節(jié)［2］。我校以 “深度結合，互利雙贏”專業(yè)實踐模式為指導，有效地提高了護理專職教師的專業(yè)實踐質量。

1 提高認識，加強管理，帶著任務下臨床

個人的主觀能動性決定專業(yè)教師實踐能力提高的程度、速度、范圍和層次等［3］。學校結合高職教育人才培養(yǎng)目標和對教師工作崗位、教育教學能力的要求，廣泛進行宣傳動員，讓教師充分認識到實踐技能是專業(yè)教師必須具備的基本能力，對教師的個人發(fā)展起著十分重要的作用。同時學校對積極參加專業(yè)實踐并取得相應的教學科研成果的教師在評先評優(yōu)、職稱評定、外出進修學習、入編提拔等方面進行一定的政策傾斜，從而將護理專職教師內心深處的責任目標或成就目標挖掘出來，激發(fā)教師主動參與專業(yè)實踐內在動力，形成 “要我專業(yè)實踐”轉變?yōu)?“我要專業(yè)實踐”的良好氛圍。

學校要進一步制訂和完善教師專業(yè)實踐的管理制度及考核評價標準，讓教師明確自己的職責、任務和利益。學校根據(jù)每位教師的授課內容、研究方向及教師個人需求建立多樣化、個體化的專業(yè)實踐模式，明確專業(yè)實踐的目標、內容及方式，讓教師帶著任務去臨床，使專業(yè)實踐具有目的性和計劃性，避免盲目性和隨意性。如對教齡較短的青年教師在制訂專業(yè)實踐目標時，根據(jù)其所授課程，相對固定于某一科室，要求參與科室輪班，以全面了解臨床護理工作內容與各班護士工作職責與工作任務；在實踐內容上以提高專業(yè)知識及技能為重點；在實踐方式的安排上采用全脫產(chǎn)形式，安排相對較長并且連貫的時間段如一學期或一學年。對于講師及以上職稱的教師，應以更新臨床知識、提高科研能力為目標；在實踐內容上除完成日常護理工作外，更加側重于對護理新進展、新業(yè)務及新技術的學習，熟悉臨床一線對技能型人才的素質和能力要求；實踐時間安排可較為靈活機動，可以采用 “邊上課邊實踐”的方式，即教師在承擔學校教學任務的同時，根據(jù)自己教學的需要利用課余時間進行專業(yè)實踐。教師專業(yè)實踐過程中，采取 “臨床導師制”，即建議醫(yī)院選拔具有較強專業(yè)技能和較高理論水平的高年資的護理人員擔任“指導教師”進行 “一對一”的結隊輔導。期間教師要服從指導老師的安排和管理，工作中遇到實際問題要主動地請教指導老師，在臨床指導教師的幫助下不斷提高專業(yè)理論水平，積累專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，努力實現(xiàn)從 “書本型”向 “技能型”角色的轉變。

教師參加專業(yè)實踐期間，學校職能部門要不定期到臨床進行跟蹤訪問，并與臨床一起對專業(yè)教師的實踐效果進行考核，從工作態(tài)度、出勤率、專業(yè)實踐能力、工作效果等多方面考察教師的實際表現(xiàn)。對考核合格的教師學校將教師臨床實踐工作計入個人教學工作量，享有與在崗同級人員相同的津貼補助。近年來我校護理教師專業(yè)實踐能力得到有效地提升，多次輔導學生榮獲全省及全國職業(yè)院校護理技能大賽一等獎。

2 及時發(fā)現(xiàn)校內教學與臨床的差距，收集教學資料，為教學改革做準備

為防止教學與臨床的脫節(jié)，教師在專業(yè)實踐期間應及時發(fā)現(xiàn)學校教學與臨床實際的差距及存在的缺失，為改進護理教學提供現(xiàn)實的依據(jù)與參考。因此要求教師通過自身的實踐、觀察、體會、與臨床一線護理人員溝通交流，熟悉護理不同崗位群的職責及能力要求，掌握具體的工作任務及工作流程，明確技能操作規(guī)范，并及時將獲得的經(jīng)驗體會運用到實踐教學改革中。如本人根據(jù)取得的實踐經(jīng)驗，開發(fā)了以“崗位群－工作任務－工作過程－職業(yè)能力”為主線的教學模式，將書本知識通過臨床工作任務的形式轉化為實際的專業(yè)實踐能力，有效地促進學校教育與臨床實際的零距離接軌。

在專業(yè)實踐過程中教師應有目的地收集相關的臨床病例和圖片，日后可作為課堂教學鮮活的素材。同時要注重對新知識、新技術的吸納，為課堂教學增加新的前沿知識。如本人在專業(yè)實踐過程中接觸到我省的助產(chǎn)新技術 “水中分娩”，通過各種途徑收集了大量水中分娩的相關資料及新業(yè)務開展的技術流程，彌補了教材內容的滯后，開闊了學生視野，使教學能站在學科技術發(fā)展的前沿。

3 積極開展校企合作，拓展專業(yè)實踐的內涵，共同提高教學及科研水平

專業(yè)實踐的過程中，專職教師除了努力提高自身的實踐能力外，還必須拓展專業(yè)實踐內涵，與臨床護理人員逐漸建立一種相互信任、相互理解、密切合作的機制，奠定校企合作的良好基礎，促進護理專職教師和臨床護理人員之間相互學習，共同提高教學及科研水平。如根據(jù)臨床護理人員實踐經(jīng)驗豐富而教學經(jīng)驗缺乏的特點，我校教師在專業(yè)實踐過程中利用自身的優(yōu)勢，多次針對臨床帶教老師開展教學方法及多媒體課件制作的培訓，指導其利用角色扮演、情景模擬、小組討論、啟發(fā)式教學等多種教學方法來激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，有效地提高了臨床護理人員的教學能力，得到了醫(yī)院護理部的高度贊賞。同時針對護理實踐中存在的實際問題，專職教師與臨床護士合作開展課題審報、護理科研、論文撰寫等工作，讓自己的科研工作更好地結合臨床實際，更有效地為臨床服務。我校護理專職教師在專業(yè)實踐期間與臨床護士合作成功申報了衛(wèi)生局課題，撰寫論文數(shù)十篇，有效地提升了自身的科研能力。

臨床實踐是高職院校護理專職教師發(fā)展的一條必由之路，對于加強護理師資隊伍建設，推進高職護理教育發(fā)展具有十分積極的意義［4］。我校 “深度結合，互利雙贏”專業(yè)實踐模式可以有效提高護理專職教師的專業(yè)實踐能力，提升教育教學能力，同時又實現(xiàn)了學校與醫(yī)院優(yōu)勢互補，進一步深化校企合作，達到了 “利醫(yī)院、利學校、利教師、利學生”的效果，可以為本專業(yè)及相關專業(yè)教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)提供參考與借鑒。

［1］黃宏偉.高職院校專業(yè)教師實踐教學能力培養(yǎng)的問題與對策 ［J］.教育與職業(yè)，2010（14）：51-52.

［2］廖欽初.關于高職院校教師參加專業(yè)實踐活動的思考 ［J］.教育與職業(yè)，2010（6）：40-41.

［3］李成全.高職專業(yè)教師實踐能力是影響辦學質量的關鍵 ［J］.遼寧高職學報，2010，12（8）：86-89.

［4］黃弋冰，汪洪杰.高職院校護理專職教師臨床實踐相關問題之探討 ［J］.中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2012（1）：47-49.

［編輯］ 何勇