新課標(biāo)背景下體育師資職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育研究

張山佳

新課標(biāo)背景下體育師資職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育研究

張山佳

專業(yè)化是指教師個體在從事教學(xué)實踐、教學(xué)研究和理論研究過程中，對專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)精神等方面不斷豐富發(fā)展的過程，也就是教師職業(yè)能力及素養(yǎng)提升的過程。這一過程既是社會進步和教育發(fā)展的要求，又是教師自我完善、自我超越的精神指向。為此，體育教師專業(yè)成長要在專業(yè)文化、專業(yè)精神的引領(lǐng)下，通過有效途徑，將體育與健康理念、方法、知識、技能融入教育教學(xué)實踐活動中，使其專業(yè)始終向著理想目標(biāo)發(fā)展。

體育師資；職業(yè)素養(yǎng)；養(yǎng)成教育；課程標(biāo)準(zhǔn)

1 體育《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵及要求

1.1 學(xué)校體育的指導(dǎo)思想

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》中提出：教育能夠是且必然是一種解放。社會每前進一步都是從“解放思想”開始的。自從我國在21世紀(jì)全面實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育以來，真正把教育的主體回歸到了學(xué)生，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，突出了“以人為本”的教育理念。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作。由此，我國學(xué)校體育的指導(dǎo)思想應(yīng)是“以人為本、健康第一”。這也是新課標(biāo)的理論基礎(chǔ)。

以人為本的核心在于以滿足學(xué)生的個體需要為根本，真正從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，對學(xué)生的智慧和潛能加以肯定。在教學(xué)過程中，確立學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格，維護學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，弘揚人的生命意義和價值所在，塑造學(xué)生的理想人格，在遵循人的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生個體之間的差異性，注重因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足學(xué)生對體育的不同需求，培養(yǎng)素質(zhì)全面、個性鮮明、富于創(chuàng)造、適應(yīng)發(fā)展的人。

健康第一突出了體育的本質(zhì)功能，表明了學(xué)校體育的真諦所在。把健康放在第一的位置上，并不是一個簡單的排序，而是強調(diào)健康在學(xué)校體育指導(dǎo)思想中的基礎(chǔ)地位，并表明了學(xué)校體育是促進健康的手段。需要說明的是，這里的健康是身體、心理、社會適應(yīng)能力的“三維健康觀”，突破了傳統(tǒng)的把健康等同于“身體素質(zhì)”或“體質(zhì)”的范疇。

1.2 體育課程的目標(biāo)體系

新課標(biāo)體系是以體育的功能來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的，將體育課程的目標(biāo)按領(lǐng)域劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力5個相互關(guān)聯(lián)的部分。后根據(jù)各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特征，將中小學(xué)階段分為6級水平，大學(xué)階段分為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。這是從低到高、由易到難、層次分明又相互銜接的體育課程體系。其中，健康主線包括了身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)，集中體現(xiàn)了體育課程價值取向的主體；運動主線包括了運動參與和運動技能，集中體現(xiàn)了體育課程的必要載體作用。

培養(yǎng)學(xué)生運動參與的自覺性：具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為；用科學(xué)的方法參與體育活動。

提高學(xué)生運動技能的時效性：獲得運動基礎(chǔ)知識；學(xué)習(xí)和應(yīng)用運動技能；安全地進行體育活動；獲得野外活動基本技能。

增強學(xué)生身體健康的明顯性：形成正確的身體姿勢；發(fā)展體能；具有關(guān)注身體和健康的意識；懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響。

實現(xiàn)學(xué)生心理健康的針對性：了解體育運動隊心理健康的作用；正確理解體育運動與自尊、自信的關(guān)系；學(xué)會通過體育運動等方法調(diào)控情緒；形成克服困難的堅強意志品質(zhì)。

達到社會適應(yīng)能力的遷移性：建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德；學(xué)會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法。

1.3 體育課程的結(jié)構(gòu)

較傳統(tǒng)的體育課程，現(xiàn)在體育課程的功能發(fā)生了很大變化，功能的變化注定結(jié)構(gòu)也要隨之變化，打破了原來只把體育課程局限在體育教學(xué)的模式，結(jié)構(gòu)進一步擴大，包括4大方面。1）體育課教學(xué)，由室內(nèi)課教學(xué)和室外課教學(xué)組成，以室外為主。是以身體和思維緊密結(jié)合在一起的一項特殊活動。在活動中除要教給學(xué)生體育知識、技術(shù)、技能外，同時還要教給學(xué)生鍛煉身體的能力和適應(yīng)社會需求的各種體育娛樂活動能力。2）課外體育活動，是學(xué)校體育的重要組成部分。主要是在教師的指導(dǎo)下進行一些身體活動，相對于體育課來說，其形式更多、自由性更強。3）課余訓(xùn)練競賽，是對學(xué)生中運動尖子、運動特長生的培養(yǎng)，并參加一定的競技比賽，以提高學(xué)校的整體運動水平和為學(xué)校爭取榮譽。同時，借此推動和影響學(xué)校體育進一步開展和提高學(xué)校的文化氛圍。4）社區(qū)體育活動，組織師生在課余時間積極參加一些社區(qū)類開展的體育活動，充分利用現(xiàn)有資源，擴大學(xué)校體育活動開展的效果和影響等。

2 新課標(biāo)與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的要求

2.1 課程的實施促進教師觀念轉(zhuǎn)變

新課改的內(nèi)容要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由知識技能的傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促動者、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。體育教師應(yīng)把自己的角色定位在“教育者”乃至“教育家”，而不是競技體育的“教練員”。他們之間最大的區(qū)別在于：教練員所具備的主要是競技體育的知識，他們更看重體育技能的掌握；教育者或教育家所具備的則是多學(xué)科的交叉知識，既有出色的專業(yè)知識，又具備多能的本領(lǐng)，要對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。

學(xué)校體育和競技體育之間存在很大的差別。1）目的不同。學(xué)校體育的目的是增進學(xué)生的健康，就是要達到三育中“育體”的功能；競技體育的目的是為了通過運動訓(xùn)練提高訓(xùn)練者的競技能力和水平。2）適應(yīng)性的不同。學(xué)校體育是以運動項目為手段，選擇適合學(xué)生鍛煉的項目，運動項目是可以替代的，要以學(xué)生的愛好與習(xí)慣為依據(jù)；競技體育是以運動項目為標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合運動項目的人，一般是每個運動項目對運動員都有不同的標(biāo)準(zhǔn)。3）采取的方法不同。學(xué)校體育為了達到教學(xué)目的，一般采用體驗教學(xué)法、感受教學(xué)法、情感教學(xué)法等，以實現(xiàn)學(xué)生的主動參與和體育教育，使學(xué)生在快樂中達到健身健心的目的；競技體育則采用“三從一大”、超量恢復(fù)等訓(xùn)練原則，使受訓(xùn)者在高強度的訓(xùn)練中掌握一定的運動技能，達到提高運動技能的目的。4）評價機制不同。學(xué)校體育以激勵與發(fā)展作為評價的機制，承認(rèn)差異性，強調(diào)學(xué)生體育素質(zhì)增進的程度；競技體育以運動員技術(shù)技能水準(zhǔn)為依據(jù)，以比賽名次和成績作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

以身體素質(zhì)的提高作為學(xué)校體育目標(biāo)的落腳點，把學(xué)校體育“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想真正貫徹到體育教學(xué)中，以充分發(fā)揮學(xué)校體育在學(xué)生成長過程中的重要作用。

2.2 課程的發(fā)展促進教師專業(yè)知識和能力提升

新課標(biāo)對體育教師的專業(yè)化要求更高。1）靈活的教學(xué)內(nèi)容不僅要求教師具備扎實的專業(yè)知識，還要能對這些知識靈活運用、熟練把握。2）體育教師要有較高的專業(yè)技術(shù)水平，不僅將動作技術(shù)講解清楚，還能做出規(guī)范的動作示范。3）體育教師要有獨特的人格魅力。

2.3 課程的深入促進體育課程資源開發(fā)

長期以來，我國的體育課程有相對統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，這種封閉式的指令性模式，導(dǎo)致了體育課程的制定者與實施者相互割裂。體育教師作為體育課程的實施者和執(zhí)行者，所做的就是嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進行教學(xué)，成為忠實地向?qū)W生傳授課本知識的“教書匠”，沒有發(fā)揮自己的主觀能動性，也無需開發(fā)課程資源，只要按部就班就行了?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對體育教師在課程建設(shè)中的權(quán)力和義務(wù)進行重新定位，教師應(yīng)全方位和主動的介入到課程建設(shè)中去，包括對課程的研究、開發(fā)、設(shè)計和實施等一系列創(chuàng)新活動。由于新課標(biāo)不規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)校和教師留有充分選擇和開發(fā)的空間，教師完全可以根據(jù)本校和學(xué)生的實際情況，開發(fā)出有助于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、與學(xué)生生活經(jīng)驗和生活實際相聯(lián)系的、促進學(xué)生健康發(fā)展的課程資源。

體育教師應(yīng)把自己定位在體育課程建設(shè)的“參與者”與“執(zhí)行者”，而不是單純的體育課程的“實施者”與“操作者”。

2.4 課程的變化促進教學(xué)設(shè)計優(yōu)化

新課標(biāo)對體育教師的教學(xué)過程提出了更高要求，要將教學(xué)環(huán)境視為“培育”而不是“冶煉”。

所謂“冶煉”，即簡單的向?qū)W生灌輸體育的動作要領(lǐng)和練習(xí)方法，沒有考慮學(xué)生的個體差異以及他們的興趣愛好，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。而提倡的“培育”方法是要根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)計出多樣化的教學(xué)內(nèi)容，愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，重視學(xué)生的心理感受和情感體驗，保護學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要發(fā)揮聰明才智，充分利用生活中的體育課程資源，幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學(xué)程序與情景，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，并能對學(xué)習(xí)效果作出多樣化的評價。

2.5 課程的推進促進教師組織能力和監(jiān)控能力的強化

教育工作有特殊的規(guī)律和嚴(yán)密的科學(xué)性，教師的勞動是一項復(fù)雜而有創(chuàng)造性的勞動。體育課教學(xué)大部分是在室外進行，更要突出組織技巧和監(jiān)控時空，教學(xué)有法、教無定法、貴在得法、創(chuàng)造新法。在面向全體學(xué)生的前提下，創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、民主、平等的課堂氣氛，注重學(xué)生主體意識培養(yǎng)、主體能力發(fā)展和主體人格塑造，尤其關(guān)注學(xué)生的個性、潛能、興趣能否得到充分施展。當(dāng)然，在體育課堂中給學(xué)生充分的活動時間和空間不能離開老師的指導(dǎo)和管理。教師要用自己的慧眼、聰耳、匠心去關(guān)愛、幫助、引導(dǎo)每一個學(xué)生，使其都能得到良好的情感體驗和體能發(fā)展。強調(diào)自主并不意味著采用完全“放羊式”的教學(xué)，那是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的方法。我們提倡的是科學(xué)的、有序的“放羊式”教學(xué)，是指在體育教師科學(xué)的管理下將“羊兒”放的越來越強壯。

3 通過新課標(biāo)實現(xiàn)體育師資的專業(yè)化發(fā)展

3.1 體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從事教育素質(zhì)，取得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。體育教師專業(yè)化的發(fā)展則是體育教師群體專業(yè)化不斷深化的方向。體育教師專業(yè)化是指體育教師個體在從事教學(xué)實踐、教學(xué)研究和理論研究中，在專業(yè)學(xué)習(xí)方法、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)精神等方面不斷豐富發(fā)展的過程，也就是教師職業(yè)能力及素養(yǎng)提升的過程。這一過程既是社會進步和教育發(fā)展對體育教師的要求，又是體育教師自我完善、自我超越的精神指向。為此，體育教師專業(yè)成長的核心是在專業(yè)文化、專業(yè)精神的引領(lǐng)下，通過有效途徑，將體育與健康理念、方法、知識、技能融入教育教學(xué)實踐活動中，使其專業(yè)始終向著理想目標(biāo)發(fā)展。

3.2 塑造永恒價值的基礎(chǔ)素養(yǎng)

教育工作是一種以人格來培育人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動，是一種人與人全面接觸、相互作用的勞動。這種作用表現(xiàn)在教師要根據(jù)特定的教育目標(biāo)和品行模式，教育與影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、理想信念、道德情操以及良好的行為準(zhǔn)則。要發(fā)揮這一作用，教師就應(yīng)自覺地塑造自身的高尚人格，真正做到為人師表。

另外，在心態(tài)方面能保持平衡，遇事不走極端，辦事不偏激，善于合作，合理宣泄和排除消極情緒，用平和、理智方式處理各種人際關(guān)系，克服心理異常，完善健康心理和人格魅力，真正成為人格完善、知識廣博、和諧發(fā)展的體育教育人才。

3.3 塑造高效價值的科研創(chuàng)新素養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》對教師角色描述中指出：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動……科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力絕非是一種智力特征，更是一種性格素質(zhì)，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，是一種追求卓越的意識，積極探索的心理取向，是一種主動改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。

教師專業(yè)化是當(dāng)今教學(xué)改革和研究的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。新課標(biāo)的貫徹實施對中小學(xué)體育教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，主要是因為中小學(xué)教師的教育理論、科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力都不夠充分。作為一名當(dāng)代的教育工作者，僅具有教學(xué)能力而無科學(xué)研究素質(zhì)和創(chuàng)新精神是不稱職的。教師只有在科學(xué)研究中不斷探索和學(xué)習(xí)，才能及時了解本學(xué)科的新知識、新動態(tài)、新進展，也才能不斷更新教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知欲望。體育師資的培養(yǎng)往往有重技術(shù)輕理論，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重知識輕素質(zhì)的傾向，形成“先天不足”。通過新課標(biāo)的貫徹實施，要大力促進體育教師的再學(xué)習(xí)、再提高，不僅四肢發(fā)達，也要頭腦復(fù)雜，克服那種重武輕文、文理失衡和知識營養(yǎng)失調(diào)的現(xiàn)狀，使自己的專業(yè)更專，多能更通。

4 體育師資職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

從體育師資的教育實踐和培養(yǎng)實踐分析，其職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由四個大的方面組成，即人格結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和身心結(jié)構(gòu)。人格結(jié)構(gòu)包括道德情操、創(chuàng)新人格；知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識、技能知識和專業(yè)知識；智能結(jié)構(gòu)包括智力、創(chuàng)造力、社會交往能力和自我完善能力；身心結(jié)構(gòu)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。每一能力結(jié)構(gòu)涉及到一些內(nèi)涵因素（見表1）。

5 體育師資職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)習(xí)

5.1 構(gòu)建教師成長的良好氛圍

成長的氛圍包括學(xué)習(xí)氛圍、生活氛圍和工作氛圍等。學(xué)習(xí)的主要場所在校園，知識的學(xué)習(xí)來源于學(xué)校教育，同時校園文化對于體育類人才在陶冶情操、磨練意志、文化修養(yǎng)和自我塑造方面有著重要的作用，是其成長和發(fā)展的直接環(huán)境。在世界觀、價值觀形成階段的主要場所同樣還是校園，可以說學(xué)校是育人乃至人才成長的搖籃。豐富多彩的校園文化活動，生動活潑、健康向上的校園文化，富有特色的校園人文環(huán)境，濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，和諧的人際關(guān)系，良好的工作環(huán)境、人性化的生活環(huán)境，和藹可親民主公平的核心領(lǐng)導(dǎo)等，都能夠?qū)Υ龠M人才成長起到十分重要的意義。我們的各級各類學(xué)校如果都能夠重視校園的硬件和軟件建設(shè)，重視符合教育規(guī)律、育人宗旨的管理，不僅有利于學(xué)生的成長，也有利于教師的可持續(xù)發(fā)展。

5.2 大力倡導(dǎo)針對性培養(yǎng)的發(fā)展模式

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從職前適應(yīng)期、職后磨合期和職中發(fā)展期各個階段給予教師有針對性的指導(dǎo)。充分利用和發(fā)揮學(xué)科帶頭人及教學(xué)名師的作用，使進修提高與個別指導(dǎo)相結(jié)合，喚醒教師上進的主動性，制定一些政策和措施，鼓勵教師發(fā)展與成長，促使教師能不斷地自我學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)技能。在新課標(biāo)實施的過程中，要關(guān)注不同地區(qū)、不同年段、不同學(xué)科、不同年齡、不同教齡以及課程實施不同水平教師對培訓(xùn)要求的差異。

5.3 為教師創(chuàng)造良好發(fā)展空間

新一輪的體育課程改革主要是借鑒發(fā)達國家的體育課程模式為框架的新課改要求實現(xiàn)整個基礎(chǔ)教育體育教師的角色轉(zhuǎn)換，即由體育教學(xué)大綱的“實施者”或“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)為課程的“開發(fā)者”或“設(shè)計者”。教師角色的轉(zhuǎn)型是個摸索、實驗、調(diào)整的過程。因此，學(xué)校對保護教師的改革熱情和積極性非常重要，只有教師全身心地投入，才能真正實現(xiàn)課改的成功。學(xué)校要努力為教師創(chuàng)造寬松的發(fā)展空間，給予一定政策、機制方面的保障，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)，使教師更輕松、更積極地投身到新課改的實驗、推廣中去。

表1 體育師資職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與要素

5.4 加強學(xué)校之間的交流合作

新課標(biāo)涉及教育的各個方面，由于地區(qū)不同、學(xué)校條件不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同、師資力量不同、執(zhí)行情況不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)效果不同等因素存在，各自都有其獨特的地方，應(yīng)多加強交流合作，相互借鑒。從學(xué)校層面上說，一方面在校內(nèi)給教師提供切實有效的幫助，在校內(nèi)教研組內(nèi)交流的同時，可成立專家、研究員、教師共同參與的“研究體”，并形成網(wǎng)絡(luò)，使每個教師都有相對固定的咨詢員，或掌握與一些教育專家、學(xué)者聯(lián)系的方式，定期或不定期的開展咨詢與會診，充分發(fā)揮有效地指導(dǎo)作用。另一方面，利用走出去、請進來的辦法，與校外進行合作交流，取長補短、相互借鑒，有效地推動新課標(biāo)的貫徹執(zhí)行。

5.5 加快各項評價機制的制定與創(chuàng)新

科學(xué)合理的評價機制是對學(xué)生教育效果、教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。隨著新課標(biāo)的推進，必須對原有教學(xué)效果的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式進行調(diào)整。因而要落實課程改革的各項措施，必須有與之相配套的評價制度與方法。

［1］季瀏.體育與健康課程與教學(xué)論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［2］張瑞林，秦椿林.體育管理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［3］張立元.論21世紀(jì)高校體育教師的素養(yǎng)［J］.體育科學(xué)，2001.

［4］張亞峰.新課改對體育教師專業(yè)化發(fā)展研究［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報，2011（2）.

［5］丁英俊，江濤，毛振明.中國學(xué)校體育（與健康）課程內(nèi)容層級銜接［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報，2005（5）.

［6］閻智力.試析新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系［J］.課程·教材·教法，2005（10）.

［7］李淑敏.中學(xué)體育新課改與教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報，2012（2）.

［8］胥磊，崔紅成.淺談體育類創(chuàng)新拔尖人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報2012（2）.

Research of Nurturance Education Occupation Accomplishment under the Background of New Curriculum Standard of Physical Education Teachers

ZHANG Shanjia

Specializationrefersto individualteachersengagedinteaching practice，teaching researchandtheoretical research，process in professional knowledge，professional skills and professional spirit，continuously enrich the development，also is the teacher occupation ability and improve the quality of process.It is not only the requirement of social progress and education development，and teachers’self-improvement and spiritual direction of self-surpassing.For this purpose，the PE teachers’professional development should be under the guidance of our professional culture，professional spirit，through effective ways，the sports and health concept，method，knowledge，skills，integrated into the education teaching practice，the professional always towards ideal development.

physicaleducationteachers；occupationaccomplishment；nurturanceeducation；curriculumstandard

G807.4

A

1003-983X（2014）10-0925-04

2014-07-24

河南省教育廳2014年教師教育課程改革項目（2014-JSJYYB-101）

張山佳（1982-），女，河南許昌人，碩士，講師，研究方向：學(xué)校體育學(xué)、運動人體科學(xué).

許昌學(xué)院體育學(xué)院，河南許昌461000 Physical Education College，Xuchang University，Xuchang Henan，461000