接觸點教學(xué)模式應(yīng)用于兒科臨床護(hù)理帶教中的體會

陳秋蓉

四川大學(xué)華西第二醫(yī)院兒童血液科 四川 成都 610041

接觸點教學(xué)模式應(yīng)用于兒科臨床護(hù)理帶教中的體會

陳秋蓉

四川大學(xué)華西第二醫(yī)院兒童血液科 四川 成都 610041

目的:探討接觸點教學(xué)模式在兒科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用和體會。方法:把120名兒科臨床護(hù)理實習(xí)生分成兩組。對照組實習(xí)生采用傳統(tǒng)的兒科護(hù)理帶教模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究組實習(xí)生在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)用接觸點教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較兩組實習(xí)生的專業(yè)知識掌握水平和實際操作技能水平的高低。結(jié)果:研究組實習(xí)生的畢業(yè)實習(xí)模式、實習(xí)計劃、組織管理能力以及基礎(chǔ)學(xué)科考試成績得分均高于對照組實習(xí)生，兩組之間的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論:接觸點教學(xué)模式在兒科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用，有效的提高了實習(xí)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了實習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了醫(yī)院兒科臨床護(hù)理的帶教質(zhì)量。

接觸點教學(xué)模式;兒科臨床護(hù)理;帶教;體會

兒科臨床護(hù)理是一個具有明確職業(yè)性的學(xué)科，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和理論性。臨床實習(xí)作為醫(yī)院進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，對現(xiàn)代兒科護(hù)理帶教模式和護(hù)理人員的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。怎樣才能讓實習(xí)生把所學(xué)理論知識應(yīng)用到實踐護(hù)理中，提高實習(xí)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理人才是每一個兒科臨床護(hù)理帶教都在思考的問題［1］。我院對接觸點教學(xué)模式在兒科臨床護(hù)理中的應(yīng)用價值進(jìn)行了研究和分析，現(xiàn)將研究結(jié)果報告如下。

1.材料與方法

1.1 一般材料

選擇與我院合作的醫(yī)學(xué)院校的120名護(hù)理專業(yè)實習(xí)生參與兒科該次實驗研究。把120名實習(xí)生平均分成兩組，所有實習(xí)生均為女生，所學(xué)專業(yè)為護(hù)理，所有參與研究項目的高職實習(xí)生均無智力障礙，年齡在19歲至21歲之間，兩組實習(xí)生在年齡和專業(yè)上無明顯差異，不具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，均為輪轉(zhuǎn)到科室的實習(xí)生，實習(xí)時間為4周。

1.2 帶教師資隊伍的選拔與培訓(xùn)

由兒科護(hù)士長及教學(xué)組長進(jìn)行集中培訓(xùn)和考核，通過考核培訓(xùn)選拔出本科畢業(yè)、溝通能力強(qiáng)、臨床經(jīng)驗豐富并且有奉獻(xiàn)精神的護(hù)師及以上職稱的老師進(jìn)行兒科臨床護(hù)理帶教工作。

1.3 方法

1.3.1 對照組實習(xí)生

對照組實習(xí)生采用傳統(tǒng)的兒科護(hù)理帶教模式，即帶教老師向?qū)嵙?xí)生傳授兒科疾病的基本概念、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)以及治療方式和護(hù)理方式等［2］。

1.3.2 研究組實習(xí)生

研究組實習(xí)生在采用傳統(tǒng)的"填鴨式"、"灌輸式"教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)用接觸點教學(xué)模式，即帶教老師在帶教的過程中，每天對實習(xí)生進(jìn)行?？萍膊〉囊话阒R講解和兒科臨床護(hù)理技能講解，然后提出1至2個具有針對性的問題，讓學(xué)生自主探討這些問題的答案，并以書面形式把答案表達(dá)出來。在解決問題的過程中，實習(xí)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、教材等方式進(jìn)行查詢［3］。得出答案由帶教老師進(jìn)行審批和糾正，以激發(fā)實習(xí)生的求職熱情，增加實習(xí)生獲得兒科護(hù)理知識的深度和廣度，提高實習(xí)生分析問題和解決問題的能力。

2.結(jié)果

2.1 理論考核

4－8 周實習(xí)結(jié)束后，研究組實習(xí)生理論考核成績?yōu)閮?yōu)(90－95分)的有37名，理論考核成績?yōu)榱?80－89分)的有18名，理論考核成績?yōu)楹细?60－79分)的有5名，對照組實習(xí)生分別為19名、21名、20名，兩組實習(xí)生的理論考核成績存在明顯差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。

2.2 調(diào)查問卷

最后在實習(xí)生實習(xí)結(jié)束后對120名實習(xí)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要包括兒科臨床護(hù)理基礎(chǔ)知識的掌握能力、技能操作能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、思維能力以及心理素質(zhì)等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示研究組實習(xí)生的得分情況明顯優(yōu)于對照組實習(xí)生，兩組之間存在的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。

3.討論

臨床護(hù)理實習(xí)是護(hù)理教育中實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段也是最終階段，是實習(xí)生所學(xué)理論知識與實踐應(yīng)用的緊密結(jié)合，在這個過程中既能促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解和強(qiáng)化，又能提高實習(xí)生的實際動手操作能力，是實習(xí)生獲得實際護(hù)理能力的重要手段［4］。從而達(dá)到在實踐教學(xué)中不斷激發(fā)實習(xí)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)實習(xí)生熱愛護(hù)理專業(yè)的情感與職業(yè)道德，培養(yǎng)出優(yōu)秀的護(hù)理人才的目的。

在兒科護(hù)理臨床帶教中，帶教老師不僅要保證實習(xí)生學(xué)習(xí)護(hù)理知識的全面性，還要注重培養(yǎng)實習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣和思維創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的兒科護(hù)理帶教方式是以帶教醫(yī)師給實習(xí)生提供信息和知識為先導(dǎo)，要求學(xué)生牢牢記住，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。接觸點教學(xué)模式在兒科臨床護(hù)理中的應(yīng)用是以培養(yǎng)實習(xí)生的實際工作能力為目標(biāo)，發(fā)揮問題對實習(xí)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動實習(xí)生學(xué)習(xí)護(hù)理知識的積極性和主動性，拓展實習(xí)生的臨床護(hù)理能力，增加實習(xí)生學(xué)習(xí)知識的深度和廣度，從而提高實習(xí)生在兒科臨床護(hù)理過程中分析問題和解決問題的能力。

相關(guān)實踐證明在兒科臨床護(hù)理帶教過程中單純的應(yīng)用接觸點教學(xué)模式，不能使實習(xí)生有效地獲得系統(tǒng)的兒科臨床護(hù)理知識，該種教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，不具備傳統(tǒng)教學(xué)模式理論知識完整性的優(yōu)點，漏掉了一些基礎(chǔ)內(nèi)容，局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)層面。因此我們本次研究過程中，研究組采用了傳統(tǒng)教學(xué)模式和接觸點教學(xué)模式的結(jié)合使用，該組實習(xí)生在實習(xí)結(jié)束后的考核中取得了良好的成績，對照組實習(xí)生則單純的使用了傳統(tǒng)的護(hù)理教模式進(jìn)行教學(xué)，實習(xí)結(jié)束后的考核成績與研究組相比存較大差異(P＜0.05)。該研究結(jié)果表明，接觸點教學(xué)模式在兒科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用有效地提高了醫(yī)院護(hù)理帶教的質(zhì)量，值得醫(yī)院在今后護(hù)理帶教工作中廣泛應(yīng)用。

［1］安寶榮，鐘秀宏，趙瑩瑩.多種教學(xué)法在兒科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用體會［J］.中國社區(qū)醫(yī)師(醫(yī)學(xué)專業(yè))，2012，(23)11:427.

［2］黃明桂.PBL教學(xué)法在兒科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用［J］.內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2012，(17)22:115.

［3］劉月梅，李淑霞，王書英，劉春玲.影響兒科臨床護(hù)理帶教的因素及對策［J］.護(hù)理實踐與研究，2006，(06)08:55－56.

［4］翟穎娟，馮秀蘭，郭小云，何佩儀，關(guān)惠儀.臨床護(hù)理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)帶教模式探討［J］.天津護(hù)理，2005，(01)01:3－4.

R473.72

B

1009－6019(2014)11－0303－01