“小組學(xué)習(xí)”在人體解剖教學(xué)中的應(yīng)用

晉中市衛(wèi)生學(xué)校 山西 晉中 030600

“小組學(xué)習(xí)”在人體解剖教學(xué)中的應(yīng)用

孔懿

晉中市衛(wèi)生學(xué)校 山西 晉中 030600

生生互動(dòng)就是學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，相互探討共同的問(wèn)題。相同年紀(jì)的學(xué)生他們的教育基礎(chǔ)相差不大，交流起來(lái)比較容易。小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)中的基本形式，合作學(xué)習(xí)就是指同學(xué)之間協(xié)調(diào)合作，一起努力解決問(wèn)題。本文主要介紹了"小組學(xué)習(xí)"的概念，并簡(jiǎn)析了傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)存在的不足，對(duì)"小組學(xué)習(xí)"在人體解剖教學(xué)中的應(yīng)用方式做了幾點(diǎn)分析。

小組學(xué)習(xí)；人體解剖；應(yīng)用

古往今來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)從來(lái)都沒(méi)有注重教學(xué)的社會(huì)性，在實(shí)際的教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中老師并沒(méi)有給予學(xué)生真實(shí)的合作交流的平臺(tái)，老師們應(yīng)該把學(xué)習(xí)與合作、競(jìng)爭(zhēng)與互助當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)生活、認(rèn)識(shí)發(fā)展的主要推動(dòng)力。學(xué)生之間的交流方法分為三種:個(gè)體、合作、競(jìng)爭(zhēng)。個(gè)體是指自己是否能夠?qū)崿F(xiàn)自我目的完全依靠本人，與他人沒(méi)有任何關(guān)系，著重提升自我認(rèn)識(shí)水平，不斷發(fā)展自我才能，置于群體之外，不和群體交流。合作是指兩個(gè)或者更多的人或群體有著共同的目標(biāo)，每個(gè)人之間互幫互助，相互融合，進(jìn)而共同完成任務(wù)。競(jìng)爭(zhēng)是指?jìng)€(gè)體與群體、群體與群體、個(gè)體與個(gè)體之間為了相同的目的相互爭(zhēng)取。

一、傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)中存在的弊端

人體解剖學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，是每一個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握的。但是對(duì)學(xué)生而言這門(mén)學(xué)科存在著大量的專業(yè)名詞，內(nèi)容也相對(duì)抽象難懂。在傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，其課程知識(shí)的傳遞主要依靠教師的描述來(lái)實(shí)現(xiàn)。而人體解剖學(xué)具有信息量大、理論知識(shí)需要結(jié)合實(shí)際的學(xué)科特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)這門(mén)科目的興趣大大降低，對(duì)課程知識(shí)的無(wú)法掌握等情況。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)上機(jī)械的灌輸，且缺乏一定的實(shí)踐操作，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度較低，缺乏臨床實(shí)踐的能力。

傳統(tǒng)的以"教"為主的教學(xué)模式在提升學(xué)生的全面素質(zhì)上的作用較小，無(wú)法形成學(xué)生自我的研究探索能力，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的教學(xué)科目界限，教學(xué)科目相互分散，聯(lián)系不夠緊密，部分內(nèi)容重疊，與臨床實(shí)踐操作分離，無(wú)法作用在臨床指導(dǎo)上。所以，加強(qiáng)人體解剖教學(xué)的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

二、小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

生生互動(dòng)其實(shí)就是學(xué)生之間互相討論問(wèn)題，一個(gè)年紀(jì)的學(xué)生發(fā)展水平相差不大，也就是說(shuō)他們的交流相對(duì)平等，因此合作起來(lái)就比較容易，能更好的互幫互惠。小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基本方式。合作學(xué)習(xí)就是個(gè)體之間相互合作，互幫互惠共同努力，共同進(jìn)步。競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)是個(gè)體與群體、群體與群體、個(gè)體與個(gè)體之間存在著一定的競(jìng)爭(zhēng)。個(gè)體學(xué)習(xí)是不依靠別人，自己去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)任務(wù)。

研究表明小組學(xué)習(xí)有幾方面的優(yōu)越性：能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平；能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高；能增進(jìn)同學(xué)間的情感溝通，改善人際關(guān)系；由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問(wèn)題就變得比較容易解決。但是，各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的摩擦，也會(huì)直接影響各組的工作效率，甚至傷害成員相互間的感情。

小組學(xué)習(xí)是當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)模式之一，在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，需要學(xué)生積極參與，教師在其中起到的是引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該根據(jù)課程要求引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極的進(jìn)行自我分析和思考。由于神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)容是人體解剖學(xué)中的教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)容較多且復(fù)雜，彼此之間都有聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最難掌握的內(nèi)容之一。所以，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和思考，可以將書(shū)本上復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容與臨床常見(jiàn)病理結(jié)合。例如：脊髓灰質(zhì)炎，又稱"小兒麻痹"，由于學(xué)生對(duì)其病因、病理和特征不夠了解，所以，在學(xué)習(xí)時(shí)可以告知學(xué)生疾病損傷部位，讓學(xué)生對(duì)其臨床表現(xiàn)進(jìn)行分析和總結(jié)。利用學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心，使學(xué)生自主的投入到分析與探索當(dāng)中，這樣加深學(xué)生對(duì)脊髓灰質(zhì)炎的理解。

在具體的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓組員之間相互討論，讓學(xué)生主動(dòng)思考，得出自己的結(jié)論，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，保證學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的正確性。例如：在講解內(nèi)囊之前，可先提出問(wèn)題："內(nèi)囊出血可能出現(xiàn)的臨床體征是什么？"學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，在這個(gè)過(guò)程中教師積極的引導(dǎo)，回答學(xué)生的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)的思考哪些纖維束通過(guò)內(nèi)囊，之后得出該問(wèn)題的正確答案。最后教師拿出案例的?？茩z查結(jié)果，與學(xué)生的結(jié)果相對(duì)比，再進(jìn)行分析。讓學(xué)生明白專業(yè)的檢查結(jié)果和自身討論結(jié)果之間的差異。學(xué)生通過(guò)積極討論，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解，與此同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生合作團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力，不僅大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且還提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，在設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候要注意其學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，不能太簡(jiǎn)單也不能太難，要適當(dāng)?shù)挠幸恍╇y度和探索性，要具有挑戰(zhàn)。這樣才能更好的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及激發(fā)和小組共同學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮小組的創(chuàng)造能力。正確分配小組合作學(xué)習(xí)、集體教學(xué)的時(shí)間。在通常情況下，每節(jié)課較有難度的小組合作學(xué)習(xí)以三次為最好，爭(zhēng)取做到把開(kāi)放的時(shí)間、空間相互協(xié)調(diào)起來(lái)。小組探討問(wèn)題具有一定的民主性，主要表現(xiàn)在這樣的學(xué)習(xí)方式能使每個(gè)人都能得到充分發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，以及尊重每個(gè)成員不同的思維模式。小組探討的獨(dú)在魅力是他能夠充分表現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在這過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤敫?jìng)爭(zhēng)性的和激勵(lì)性的評(píng)估，有利于在小組間競(jìng)爭(zhēng)的情況下發(fā)展自己，共同進(jìn)步，并且能使群體與小組一同享受成功帶來(lái)的樂(lè)趣。注重個(gè)體交流技巧和交流意識(shí)。小組成員之間不可能絕對(duì)的平等，因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體之間都會(huì)存在差異性。所以要加強(qiáng)小組成員之間交流技能和交流意識(shí)。

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1009-6019(2014)12-0297-01