智力障礙兒童家長(zhǎng)常見的心理適應(yīng)階段

【摘要】由于智力障礙兒童的家庭教育不同于正常兒童，因此想要做好智力障礙兒童的家庭教育，父母應(yīng)有積極良好的適應(yīng)心理。本文通過對(duì)智力障礙兒童父母基本需要經(jīng)歷的心理適應(yīng)階段進(jìn)行研究，給予家長(zhǎng)合理性的指導(dǎo)意見。

【關(guān)鍵詞】智力障礙 ?家庭教育 ?心理狀態(tài) ?適應(yīng)

【中圖分類號(hào)】G76 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0199-01

一、前言

家庭是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系、收養(yǎng)關(guān)系而形成的團(tuán)體。智障兒童的“殘疾”會(huì)通過心理、精神、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各方面影響到家庭，如因孩子的障礙給父母心理的打擊，家庭生活不穩(wěn)定等。智障兒童家長(zhǎng)的心理適應(yīng)不僅僅是家庭中個(gè)別人出現(xiàn)的問題，也決定著智力障礙兒童家庭教育成功與否，提高智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力的根本是家長(zhǎng)具備的良好心理狀態(tài)。

二、家長(zhǎng)常見心理適應(yīng)階段

1.逃避（denial）：父母會(huì)感到無法面對(duì)現(xiàn)實(shí)，大部分父母會(huì)自我否認(rèn)兒童障礙程度，并表現(xiàn)出失望，缺乏生活動(dòng)力;甚至因承受不了巨大壓力、為了逃避責(zé)任，選擇離異。這種方式，并不會(huì)對(duì)孩子帶來任何正面影響，反而會(huì)妨礙兒童在最佳時(shí)期接受必要的康復(fù)治療。

逃避是父母第一次接觸到智障兒童時(shí)自然發(fā)生的初期心理狀態(tài)，克服這種消極情緒決定著以后家長(zhǎng)的心理調(diào)節(jié)能力。

2.指責(zé)（projecting blame）：父母會(huì)將孩子殘疾結(jié)果歸咎他人身上，通常處于極度痛苦中的父母，會(huì)把矛頭指向醫(yī)生。例如：往往將孩子殘疾結(jié)果歸咎于婦產(chǎn)科的醫(yī)生;一些父母還指責(zé)孩子出生后醫(yī)生沒及時(shí)的采取治療，或者醫(yī)生在適當(dāng)治療中導(dǎo)致的失敗。

3.恐懼（fear）：此階段父母經(jīng)常問這幾個(gè)問題：“這個(gè)殘疾（智力障礙）的原因是什么？”“如果我們選擇二胎，他們也會(huì)智力有問題嗎？”“我們應(yīng)該怎么做？”“當(dāng)我們沒時(shí)間照顧孩子時(shí)，誰來照顧？”“我身邊的朋友和親戚會(huì)怎么想？”“我們要照顧孩子一輩子嗎？”

4.罪惡感（guilt）：父母會(huì)因孩子的殘疾狀況指責(zé)自己。從一開始對(duì)醫(yī)生或?qū)＜业闹肛?zé)，到將孩子殘疾的責(zé)任怪罪到自身。相關(guān)研究表明，對(duì)經(jīng)歷過罪惡感的父母，再得到專業(yè)的心理援助的效果會(huì)更好。

5.悲傷（grief and mourning）：當(dāng)父母得知孩子診斷結(jié)果時(shí)，悲傷情緒會(huì)不由自主的產(chǎn)生，若不及時(shí)調(diào)整，這種情緒會(huì)帶來更大痛苦;導(dǎo)致父母積極自我形象也隨之喪失，甚至想要自殺。

6.畏怯（withdrawal）：此階段父母會(huì)要求長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)處，認(rèn)為獨(dú)處可以調(diào)整自我情緒，認(rèn)為可以忘記或避免社會(huì)外界造成的輿論痛苦，導(dǎo)致家長(zhǎng)的社會(huì)交往大大減少，親朋好友逐漸疏遠(yuǎn);并造成夫妻間感情產(chǎn)生矛盾，嚴(yán)重走向極端。其次，這也是為了擺脫對(duì)孩子殘疾事實(shí)盲目的自我蒙蔽。這時(shí)，不要盲目地期待社會(huì)支持會(huì)帶來心理上的穩(wěn)定，而應(yīng)該嘗試通過自我調(diào)整而釋放消極情緒。

7.拒絕（rejection）：當(dāng)父母帶著消極情緒反映出抗拒心理時(shí)，這即是心理學(xué)中反動(dòng)形成。父母會(huì)對(duì)專家提出各種不切實(shí)際的目標(biāo)。如果父母坦率地表達(dá)出無法接受孩子，將可能會(huì)受到指責(zé)。智力障礙兒童的行為表現(xiàn)會(huì)根據(jù)父母的態(tài)度變化而變化，父母消極的態(tài)度會(huì)使孩子出現(xiàn)各種怪異行為。

其次，由于一些父母對(duì)特殊教育相關(guān)教育方法了解很少，往往對(duì)孩子的教育不知所措;有時(shí)會(huì)對(duì)孩子設(shè)定目標(biāo)過高，當(dāng)未達(dá)到設(shè)定目標(biāo)，會(huì)加大父母因失落而產(chǎn)生消極、抗拒心理。

另一種則是教育安置方式的拒絕。我國(guó)內(nèi)陸目前對(duì)于特殊兒童主要教育安置方式有：特殊學(xué)校、普通學(xué)校設(shè)立的特殊班、隨班就讀。其中隨班就讀和特殊學(xué)校是我國(guó)主要安置方式，適當(dāng)?shù)陌仓每梢詽M足孩子教育需求。據(jù)相關(guān)規(guī)定，孩子會(huì)被妥善的就近安置，盡管學(xué)校各方面條件不適宜。因智障兒童父母的種種消極心理，會(huì)糾結(jié)于該不該送孩子去學(xué)校就讀？究竟是特殊學(xué)校好還是普通學(xué)校好點(diǎn)？如果父母心理狀態(tài)不穩(wěn)定，兒童將被影響作為一名公民應(yīng)享受的教育權(quán)利、文化等。因此，對(duì)于兒童在社會(huì)中教育安置的問題，父母應(yīng)根據(jù)孩子的殘疾程度等各方面情況，聽取專家建議再作出的謹(jǐn)慎決定并反復(fù)斟酌。

8.調(diào)查病因（searching for a cause）：當(dāng)父母某種程度上準(zhǔn)備接納孩子時(shí)，則開始關(guān)注孩子病因。父母可以通過網(wǎng)絡(luò)等信息來源，事先獲得相關(guān)專業(yè)知識(shí)。并積極配合學(xué)校和專家對(duì)孩子的教育、康復(fù)治療工作。

9.完全接納（acceptance）：對(duì)兒童的完全接納是決定性的階段。在此階段之后父母會(huì)在有規(guī)律生活中努力需求心理上穩(wěn)定，在接納智障兒童同時(shí)，開始關(guān)注以原因調(diào)查為中心的社會(huì)性，心理性，教育性地如何應(yīng)對(duì)智力障礙兒童的方式。此時(shí)，父母可通過社會(huì)各方面的支持使積極的情緒和意志得以穩(wěn)定。

以上具體分析了智力障礙兒童父母所具有的常見的心理狀態(tài)。但并不是普遍都會(huì)經(jīng)歷的階段，往往存在著一定個(gè)體的相對(duì)性。但最重要的是，父母要努力使自己達(dá)到完全接納的階段。因?yàn)?，兒童的生活質(zhì)量取決于父母的努力與否。積極需求社會(huì)上的認(rèn)知支持、情感支持和行為支持。這樣可以減少孩子因殘疾給家庭帶來的影響。促進(jìn)家庭生活的和諧穩(wěn)定，提升智力障礙兒童各方面的能力發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王顯豪（1995.06-），男，回族，河南鄭州人，韓國(guó)大邱大學(xué)特殊教育學(xué)院特殊教育專業(yè)，博士在讀，研究方向：特殊兒童的教育研究。