《豬病防治》課程項(xiàng)目化教學(xué)模式的效果分析

王 敏 金璐娟 黑龍江職業(yè)學(xué)院 150111

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重教學(xué)方法的改革與探索，其中項(xiàng)目教學(xué)法的提出和應(yīng)用可作為解決某些矛盾的有效方法。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法很好地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，一方面將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者的角色轉(zhuǎn)變成實(shí)際操作解決問(wèn)題的主動(dòng)者，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性特征；另一方面使教師從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)和解惑的全方位中心主體角色轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)、咨詢和解惑的服務(wù)型中心角色。這種方法有利于實(shí)現(xiàn)教育的真正目的，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到有效提高。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的對(duì)象和方法

2.1 對(duì)象

為了使實(shí)驗(yàn)更具科學(xué)性及接近客觀事實(shí)，我們選擇上學(xué)年平均成績(jī)較為接近的11 級(jí)作為此次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一班作為實(shí)驗(yàn)組，二班作為對(duì)照組。從2012年3月~2012年7月，兩個(gè)班的教材、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度一致。除對(duì)照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方法施教和實(shí)驗(yàn)組按項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法教學(xué)外，其余條件保持一致。

2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

兩班均采用工學(xué)結(jié)合課程改革教材《豬病防治》，課程基于知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，共設(shè)計(jì)了12 個(gè)項(xiàng)目，下設(shè)若干個(gè)任務(wù)。為了增加可比性，第一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容在兩班中均采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，其他項(xiàng)目采用項(xiàng)目化教學(xué)。實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)要求，將“知識(shí)”、“理解”、“分析”、“應(yīng)用”和“綜合”五個(gè)層次有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.3 學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施

課前教師將學(xué)生分組，發(fā)放課業(yè)工作單及資料單，學(xué)生依據(jù)課業(yè)工作單明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決定和實(shí)施計(jì)劃。組長(zhǎng)分配任務(wù)，有的組員去圖書(shū)館查閱資料，有的上網(wǎng)查閱相關(guān)問(wèn)題，有的按教材學(xué)習(xí)，有的到標(biāo)本室識(shí)別、觀察。最后匯總，同學(xué)間互相學(xué)習(xí)、互相討論甚至互相辯論。在課堂上教師首先檢查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，然后依據(jù)檢查情況教師總結(jié)課內(nèi)主要內(nèi)容，學(xué)生再練習(xí)、觀察和識(shí)別，最后進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

2.4 效果評(píng)估

采用問(wèn)卷調(diào)查和考試形式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估。

3 結(jié)果與討論

3.1 教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查

試驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)參與試驗(yàn)的11 級(jí)牧醫(yī)專業(yè)一、二班的87 名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷87 份，回收87 份，問(wèn)卷的回收率為100%，均為有效問(wèn)卷。

調(diào)查結(jié)果顯示，89.7%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，47.1%的學(xué)生非常喜歡。在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于活躍狀態(tài)，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 理論知識(shí)測(cè)試結(jié)果

以《豬病防治》課程學(xué)期末測(cè)試成績(jī)作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，考試均在內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行，兩班的考卷相同，由同一教師批卷評(píng)分。

兩班在采用不同教學(xué)方法后的測(cè)試成績(jī)存在顯著性差異，從學(xué)生成績(jī)分布情況來(lái)看，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生更積極投入到自己學(xué)習(xí)中，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。說(shuō)明在《豬病防治》課程教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法具有更大的優(yōu)勢(shì)。

4 體會(huì)和總結(jié)

“項(xiàng)目化教學(xué)模式”經(jīng)過(guò)1年多的教學(xué)實(shí)踐，證明適合實(shí)踐性較強(qiáng)的《豬病防治》課程，是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新精神的有效途徑和方式。

學(xué)生對(duì)“項(xiàng)目化”教學(xué)模式普遍持較高的興趣和積極的態(tài)度，該教學(xué)模式根本性地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生開(kāi)始由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以利用各種各樣的網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行通訊和交流。項(xiàng)目教學(xué)中，討論環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心，以經(jīng)典病例為中心，教師引導(dǎo)、學(xué)生積極參與，師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，展開(kāi)分析、提問(wèn)和討論，多種不同觀點(diǎn)的碰撞和交流，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)合作的精神，更加充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

“項(xiàng)目化” 教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使學(xué)生在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。