情真意切，書聲瑯瑯

刁曉婧

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此如何做好語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生真正讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，成為了我們每個(gè)語文教師當(dāng)下急需探討的一項(xiàng)重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以境導(dǎo)讀。

（1）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)歷和情感體會(huì)，把學(xué)生帶入書面語言所反映的生活情境中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《胖乎乎的小手》，我先請同學(xué)們來回想自己的爸爸媽媽和爺爺奶奶平時(shí)是怎樣對自己說話的，然后再來讀以下三句話，爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹呀！”奶奶：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢呀！”這樣學(xué)生將自己的親身感受自然而然地與作者的情感融合在一起，讀起來流暢自如，富有情感。

（2）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。豐富多彩的多媒體課件直觀、形象、生動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官功能，激起學(xué)生興趣，使學(xué)生入情入境地進(jìn)入朗讀角色。如《月光曲》一課，我為學(xué)生剪輯了一段能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)月光曲旋律從低到高起伏變化的一段視頻，從微波粼粼到波濤洶涌，從旋律舒緩到激昂豪壯，學(xué)生在津津有味的欣賞中自然而然地把握住了這首樂曲的特點(diǎn)，我趁熱打鐵，對學(xué)生說：“相信此刻同學(xué)們都是心潮澎湃，思緒萬千，能把你們的這些感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？”學(xué)生聽其樂，生其情，每個(gè)人都讀得很準(zhǔn)確、很到位。

二、品析詞句，以品悟讀。

（1）詞語品析，指導(dǎo)朗讀。在課文中，有一些詞語具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，理解和揣摩這些詞語的過程，也就是學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的過程。如《燕子專列》第五段，我引導(dǎo)學(xué)生通過理解和品味“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”等詞語，體會(huì)到了瑞士人民對燕子這樣一種普通的小動(dòng)物是多么的善待、友好與關(guān)愛。

（2）詞語比較，指導(dǎo)朗讀。朗讀教學(xué)中，通過換詞、刪詞等方法，不但能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出作者用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)，還能使學(xué)生輕松自然地讀出情、讀出味。如《葡萄溝》一課中，借助課件把“一大串一大串”換成“一串串一串串”，讓學(xué)生通過比較體會(huì)出“一大串一大串”既能說明葡萄大又能說明葡萄多，而“一串串一串串”只能說明葡萄多不能說明葡萄大，起到了“隨風(fēng)潛入夜”的作用。

三、巧用范讀，以范示讀

（1）教師范讀，指導(dǎo)朗讀。教師通過融情于聲，和諧婉轉(zhuǎn)的朗讀，可以把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動(dòng)聽的聲音，直觀地再現(xiàn)作品的神韻意境，創(chuàng)設(shè)出富有感染力的語感氛圍，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的美感，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣。教師可結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以種種提示與暗示。

（2）學(xué)生范讀，指導(dǎo)朗讀。充分利用一部分語感較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行范讀會(huì)收到事半功倍的效果，一方面對范讀的學(xué)生來說是一種肯定、一種獎(jiǎng)勵(lì)，能促使其更認(rèn)真地學(xué)；另一方面對聽的學(xué)生來說，是一次學(xué)習(xí)和比較的機(jī)會(huì)，會(huì)暗暗促使他們練好朗讀的決心。教師在課堂上適當(dāng)運(yùn)用學(xué)生的范讀，能強(qiáng)化班級中學(xué)生之間的競爭心理，使范讀的效果得到加強(qiáng)。