高職院校項(xiàng)目制教學(xué)改革初探

李玲

摘要：在高職教育日趨成為我國(guó)高等教育重要組成部分的今天，隨著高職教育的發(fā)展，質(zhì)疑的聲音開(kāi)始出現(xiàn)，高職教育的發(fā)展處于一個(gè)兩難的境地。如何擺脫困境？反思和改革是必須的。本文從教學(xué)改革的必要性入手，進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)而根據(jù)筆者自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，具體的來(lái)探討高職院校的項(xiàng)目制教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職院校；項(xiàng)目制；教學(xué)改革

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展與改革，高職教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育中的一個(gè)重要組成部分，得到了社會(huì)的認(rèn)可。鑒于高職教育的職業(yè)化特點(diǎn)，在中國(guó)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)體制下，應(yīng)該有著很好的生存和發(fā)展空間，但是隨著時(shí)間的推移，社會(huì)需求的變化、人才培養(yǎng)輸送質(zhì)量等的變化，越來(lái)越多質(zhì)疑的聲音開(kāi)始出現(xiàn)，到現(xiàn)在為止，高職教育的發(fā)展正處于一個(gè)兩難的境地。

如何擺脫這些日趨嚴(yán)重的質(zhì)疑聲？高職教育教學(xué)到底需要改什么？怎么改？反思現(xiàn)有的高職教育教學(xué)，確實(shí)值得我們?nèi)ド钏?，也確實(shí)有很多需要去改革和改變的地方。

一、教學(xué)改革的必要性

在現(xiàn)階段，各類高職院校都認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)理念、內(nèi)容和方法都已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)的需要，也都在以不同的方式和途徑來(lái)進(jìn)行教學(xué)的改革，提高辦學(xué)水平，提高整體競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)理論實(shí)踐雙優(yōu)復(fù)合型人才。所以教學(xué)方法的改變是大勢(shì)所趨，也是勢(shì)在必行。

1、高職教育的歷史背景

職業(yè)教育起源于古代的學(xué)徒制，本身來(lái)說(shuō)就絕對(duì)不是一對(duì)多的教學(xué)形式，但因我國(guó)的高職教育還承擔(dān)著學(xué)歷教育、素質(zhì)教育和通識(shí)教育的職能，不可能完全的采用職業(yè)教育的教學(xué)形式，講授式的集體教學(xué)顯然更加符合實(shí)際。這是我國(guó)高職教育辦學(xué)的突出特征。

2、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位

教育的培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，目標(biāo)的把握將直接影響教學(xué)的效果，且將最終影響到教學(xué)的質(zhì)量。高職教育的目標(biāo)也是區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)所在。目前，我國(guó)是制造成品高輸出國(guó)，要想制造出一流的產(chǎn)品，不可或缺的必須擁有一批高技能勞動(dòng)者。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是要與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)相適應(yīng)，所以高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)技術(shù)型加技能型的復(fù)合人才。

3、傳統(tǒng)的教學(xué)方法

高職現(xiàn)在的教學(xué)方法，大多還主要是沿用大學(xué)本科、?？频睦碚撌浇虒W(xué)，或者沿用高職升級(jí)前中專的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，偏重理論式教學(xué)，講授多，動(dòng)手少。這對(duì)于高職教育的定位及社會(huì)的需求而言，都顯然是非常不合適的，也更加不可能培養(yǎng)出實(shí)際所需的技術(shù)型加技能型的復(fù)合人才。

綜上所述，高職院校的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫，刻不容緩。但是教學(xué)改革改什么？怎么改？這是每個(gè)高職教育人都需要去思考都問(wèn)題。接下來(lái)，本文就從項(xiàng)目制教學(xué)方面入手進(jìn)行探析。

二、項(xiàng)目制教學(xué)改革

1、項(xiàng)目制教學(xué)改革的成因

教學(xué)是學(xué)校的主要任務(wù)，也是專業(yè)得以存在和發(fā)展的必要條件，而學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度則是存在和發(fā)展都關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生用人單位都走訪調(diào)研，以及在校生師生交流等形式，從用人單位和學(xué)生那里收集到了他們對(duì)于現(xiàn)有高職教育教學(xué)的一些看法與想法。從中我們可以了解到，用人單位和學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)式的重理論，輕實(shí)踐的講授式教學(xué)，意見(jiàn)反饋很大。

很多學(xué)生都反饋說(shuō)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)都不知道學(xué)了什么，尤其是不知道現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)的和以后的工作有什么樣的聯(lián)系，感覺(jué)太過(guò)脫離實(shí)際，對(duì)自己的專業(yè)和就業(yè)前景感覺(jué)越發(fā)都迷茫，似乎學(xué)與不學(xué)沒(méi)有太大的區(qū)別。久而久之，課堂上就只剩下了老師的聲音，學(xué)生是迷糊加迷茫，有聽(tīng)沒(méi)懂的情況非常嚴(yán)重。當(dāng)然也有人說(shuō)，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，那都是因?yàn)楦呗毜膶W(xué)生基礎(chǔ)太差，理解能力有限。我認(rèn)為，此觀點(diǎn)有所偏頗。學(xué)習(xí)主要靠的是智商，高職的學(xué)生都經(jīng)歷了應(yīng)有的義務(wù)教育階段，且與其他類型的高等院校的學(xué)生一樣，是在應(yīng)試教育的大環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)于重新融入應(yīng)試教育的理論教學(xué)應(yīng)該是沒(méi)有大問(wèn)題，也就是說(shuō)智商絕對(duì)不會(huì)是學(xué)生現(xiàn)有情況出現(xiàn)的關(guān)鍵決定性因素。

接下來(lái)我們看看本就不多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們就能看出我們現(xiàn)在的高職學(xué)生，不是不知道，而是缺乏主觀能動(dòng)性，不能很投入的進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，特別是相對(duì)艱苦的工科技能訓(xùn)練。如何讓學(xué)生擺脫“惰性”，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性？這是我們現(xiàn)有高職教育的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也站在他們的角度，結(jié)合他們的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知，給我們提供了很多的方式和建議。經(jīng)過(guò)多方調(diào)研和探討，結(jié)合社會(huì)的需求和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要，我們認(rèn)為項(xiàng)目制教學(xué)改革是現(xiàn)階段最為適合的改革方案，我們必須痛定思痛的進(jìn)行改革，一切為了學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校里，能夠真正掌握一些實(shí)際的工作方法。

2、項(xiàng)目制教學(xué)的含義

項(xiàng)目制教學(xué)，顧名思義是一種以項(xiàng)目為載體來(lái)實(shí)施教學(xué)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這在西方的職業(yè)院校中，是最為成功的教學(xué)改革之一?！绊?xiàng)目制教學(xué)”最為顯著的特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

3、項(xiàng)目制教學(xué)改革的實(shí)施

項(xiàng)目制教學(xué)的實(shí)施，需要以課程為單位來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而將項(xiàng)目制教學(xué)融入到教學(xué)過(guò)程中去，進(jìn)而貫徹執(zhí)行項(xiàng)目制教學(xué)改革。課程開(kāi)發(fā)要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)，體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的分析、歸納、、總結(jié)與提升，最終從工作崗位能力要求轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)領(lǐng)域而構(gòu)建的。

基于工作的學(xué)習(xí)是項(xiàng)目制教學(xué)的核心，也是開(kāi)發(fā)的依據(jù)。學(xué)校要有效的保證專業(yè)教學(xué)目標(biāo)能夠從市場(chǎng)需求出發(fā)，最大限度的滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的總要求。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

首先，對(duì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解確定專業(yè)所面對(duì)的工作崗位群，區(qū)分典型工作崗位，并對(duì)工作崗位進(jìn)行梯隊(duì)排列。

加強(qiáng)社會(huì)調(diào)研，從企業(yè)，從工作崗位的能力要求入手進(jìn)行分析，歸納和總結(jié)，形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域，再經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，從而從行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)成相對(duì)應(yīng)的課程體系。讓學(xué)生對(duì)課程了解的同時(shí)，也對(duì)工作崗位群建立一定的關(guān)聯(lián)度，從而能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行能力的鍛煉，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

梯隊(duì)的排列則是在于兼顧學(xué)生各自的特點(diǎn)，因材施教。不同能力的學(xué)生都可以選擇到適合自己能力的項(xiàng)目，并在項(xiàng)目制的引導(dǎo)下，選擇不同的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而更好的開(kāi)展課程的學(xué)習(xí)。

其次，課程內(nèi)容的更新，帶動(dòng)項(xiàng)目制內(nèi)容的更新與優(yōu)化。

高職院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量最終將由社會(huì)企業(yè)來(lái)進(jìn)行評(píng)定，而人才培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上取決于課程內(nèi)容，課程的內(nèi)容是否與社會(huì)需求，崗位需要緊密相連，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)的對(duì)接，也就決定了培養(yǎng)人才的社會(huì)需要程度。試想一下，課程教學(xué)采用了項(xiàng)目制，但是課程內(nèi)容卻是遠(yuǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了的內(nèi)容，那學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是充分調(diào)動(dòng)了，思維模式也逐步建立，但是走上社會(huì)卻發(fā)現(xiàn)所學(xué)的一切都沒(méi)有實(shí)際的效用，那項(xiàng)目制教學(xué)的實(shí)施也會(huì)得不到應(yīng)有的效果。鑒于此，我們?cè)谧⒅仨?xiàng)目制教學(xué)方法的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注課程內(nèi)容的更新與發(fā)展，從而帶動(dòng)項(xiàng)目制內(nèi)容的更新與優(yōu)化，保證項(xiàng)目制教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

最后，師資的建設(shè)與培養(yǎng)。教師是教學(xué)環(huán)節(jié)都組織者，項(xiàng)目制教學(xué)的組織與實(shí)施者最終要落實(shí)到教師身上。

項(xiàng)目制教學(xué)是緊跟社會(huì)需求，對(duì)于教師的要求也就相對(duì)比較高，需要教師知識(shí)能夠與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，也能有改變的意識(shí)與自覺(jué)性，更需要有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)作為支撐。這是高職院校教師的特點(diǎn)，但是在我國(guó)現(xiàn)有教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的教師更多的趨向于傳統(tǒng)型，脫離實(shí)際實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)，這顯然不能勝任高職教育的要求。鑒于此，我們應(yīng)該試著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行師資的建設(shè)與培養(yǎng)：

⑴推進(jìn)在職教師的企業(yè)頂崗實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)院校之間的聯(lián)系交流的同時(shí)，也開(kāi)通國(guó)外訪學(xué)通道，鼓勵(lì)教師到職業(yè)教育發(fā)展更為完善的國(guó)家和院校進(jìn)行訪學(xué)，吸收先進(jìn)的理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法。⑵校企合作共建課程，邀請(qǐng)企業(yè)資深人員或者行業(yè)專家一起共建項(xiàng)目制課程，聘請(qǐng)他們來(lái)校任課，因?yàn)樗麄兊膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，且對(duì)工作崗位的要求有十分具體的掌握，有了他們的參與，能夠很快的理順課程的脈絡(luò)，找到典型的工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目制教學(xué)的組織。與此同時(shí)，他們也將專業(yè)前沿的知識(shí)帶入課堂，以企業(yè)的要求來(lái)實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)，為將來(lái)學(xué)生更好的融入企業(yè)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，為了培養(yǎng)和提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)各類企業(yè)對(duì)人才的要求，我們必須進(jìn)行教育改革，改革的思路可以是多種多樣，但是殊途同歸，所有的改革都是為了做到“學(xué)生滿意，家長(zhǎng)放心，企業(yè)認(rèn)可”，而本文提及的項(xiàng)目制教學(xué)就是教學(xué)改革的一個(gè)方向，但絕不是唯一的。認(rèn)識(shí)高職院校的共同點(diǎn)，結(jié)合自身院校的實(shí)際情況，因地制宜，尋找到適合自身院校的改革途徑與方式，為國(guó)家培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的，技術(shù)型加技能型的復(fù)合人才。