培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力探討

汪熙 朱剛 陳卓

摘要：文章在分析了目前軍校研究生創(chuàng)新能力不足深層原因的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)性地闡述了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和研究生教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的必然聯(lián)系， 并立足于研究生培養(yǎng)的核心工作研究生教學(xué)，不斷加強(qiáng)研究生教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)施對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)方法；教學(xué)手段

1 創(chuàng)新型人才定義和素質(zhì)要求

教育部在《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量……” 。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新性思維， 能通過對(duì)所掌握知識(shí)的運(yùn)用以及對(duì)客觀事物的觀察、分析、綜合、評(píng)價(jià)， 發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和規(guī)律， 提出新的理論和方法， 創(chuàng)造出新的物質(zhì)和思想， 創(chuàng)造性地解決問題的人才。首先， 創(chuàng)新型人才應(yīng)具備突出的創(chuàng)新能力， 個(gè)性特征鮮明、善于提出問題、富于挑戰(zhàn)性、想象力豐富； 其次， 創(chuàng)新型人才應(yīng)具備創(chuàng)新人格， 是科學(xué)的世界觀、正確的方法論和堅(jiān)忍不拔的毅力等眾多非智力因素的有機(jī)結(jié)合。

2 軍校研究生創(chuàng)新能力不足的成因分析

與地方高校相比，軍隊(duì)研究生的創(chuàng)新能力明顯不足。有人將軍隊(duì)研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)的表現(xiàn)概括為“四個(gè)簡單”：（1）簡單移植，只是對(duì)他人方法的應(yīng)用和重復(fù)；（2）簡單揭示表面現(xiàn)象，沒有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；（3）簡單延伸，只是進(jìn)一步證實(shí)他人的工作；（4）簡單推理，只是采用一定的實(shí)驗(yàn)證實(shí)已知的結(jié)論。究其原因，筆者認(rèn)為“研究生教學(xué)本科化”是重要的原因。

作為高等教育最高層次的研究生教育應(yīng)堅(jiān)持精英教育，但目前我院研究生教學(xué)方式卻呈現(xiàn)出“本科化”的怪現(xiàn)象，一定程度上成為本科階段的翻版。一方面，研究生階段課程設(shè)置與本科階段有大量重復(fù)。這可能與傳統(tǒng)教育一向重視知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性有關(guān)，任何階段的學(xué)習(xí)都是從零開始。盡管這一定程度上兼顧了來自不同高校、專業(yè)基礎(chǔ)不同的研究生的需要，但它也限制了研究生的跳躍式學(xué)習(xí)、自行完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的積極性。對(duì)本科所學(xué)內(nèi)容大規(guī)模重復(fù)導(dǎo)致的另一個(gè)弊端是限于課時(shí)，一些含金量高的課程只能被壓縮或舍棄，研究生教育中前沿類、方法類、實(shí)踐類、跨學(xué)科課程比例明顯不足。另一方面，研究生教育授課的方式也與本科教育大同小異：以上大課為主，老師一味灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏引導(dǎo)、交流與討論?，F(xiàn)在我們?cè)号e辦的各種學(xué)術(shù)講座，學(xué)員表現(xiàn)與國外研究生珍惜各種學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)不同，我院的研究生參與學(xué)術(shù)交流的觀念比較淡薄。校內(nèi)舉辦的一些專業(yè)講座門可羅雀，講座后的提問交流環(huán)節(jié)無人響應(yīng)都是常有之事。從深層次的原因分析，造成這一現(xiàn)象的原因有兩點(diǎn)：（1）軍校學(xué)生的思維方式比較僵化，長期被動(dòng)地接受導(dǎo)師灌輸?shù)闹R(shí)，習(xí)慣于“記”和“答”，“問”和“想”的能力不足；（2）部分學(xué)生沒有意識(shí)到學(xué)術(shù)的相融相通以及知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的重要性，對(duì)于和自己研究方向不同的講座或是討論表現(xiàn)出缺乏興趣，認(rèn)為參與其中是浪費(fèi)時(shí)間。

3 從教學(xué)上培養(yǎng)軍隊(duì)研究生創(chuàng)新能力的對(duì)策

要改變我院研究生創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，就必須從造成這種現(xiàn)象的根本原因入手，從根子上鏟除孳生它們的毒芽。因此，筆者認(rèn)為可以從課程體系，教學(xué)方式和學(xué)術(shù)交流等方面著手，提高我院研究生創(chuàng)新能力。

3.1優(yōu)化課程體系建設(shè)

按照創(chuàng)新素質(zhì)的要求， 構(gòu)建研究生課程體系框架， 科學(xué)設(shè)置課程， 是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出了創(chuàng)新型人才所必須具備的敏捷的創(chuàng)新思維、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、向上的創(chuàng)新人格、獨(dú)特的人文修養(yǎng)和健康的身心等素質(zhì)。因此， 為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的研究生， 必須圍繞創(chuàng)新素質(zhì)要求構(gòu)建科學(xué)的研究生課程體系， 包括技能教育模塊、人格教育模塊、體能教育模塊、思維方法和人文修養(yǎng)模塊等， 并以此體系框架具體設(shè)置課程。

3.2調(diào)整教學(xué)方式

與本科教學(xué)相比，研究生教學(xué)應(yīng)具有以下特征：由系統(tǒng)傳授轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}指導(dǎo)；由專業(yè)入門轉(zhuǎn)向深入探討；由學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)思考；由被動(dòng)吸納轉(zhuǎn)向主動(dòng)創(chuàng)新?！氨究苹钡慕虒W(xué)方式是無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的，必須調(diào)整教學(xué)方式。

3.3倡導(dǎo)學(xué)術(shù)交流

倡導(dǎo)學(xué)術(shù)交流，就是要多方搭臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生交流與合作的意識(shí)。學(xué)院可以成立研究生學(xué)術(shù)交流團(tuán)體，院校給予經(jīng)費(fèi)支持，給與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，自主活動(dòng)。由學(xué)生自發(fā)舉辦的小型交流會(huì)或是學(xué)術(shù)論壇形式相對(duì)輕松，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于發(fā)言的能力，營造濃厚的創(chuàng)新研究學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)院也盡力創(chuàng)造學(xué)生對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域的專家學(xué)者到課題組進(jìn)行專題報(bào)告，或是支持研究生參加國際會(huì)議都是可行的途徑。聘任知名專家、學(xué)者擔(dān)任客座教授，舉辦高水平的系列學(xué)術(shù)講座，形成學(xué)院良好的學(xué)術(shù)氛圍

4 結(jié)束語

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要載體是研究生教育，成敗的關(guān)鍵在于研究生教育的創(chuàng)新和培養(yǎng)質(zhì)量的提高。研究生教育作為軍校教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)其進(jìn)行研究和創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要保障， 也是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。因此， 以研究生教學(xué)工作為核心， 加強(qiáng)研究生教育建設(shè)， 對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、確保我院研究生教育可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

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