淺談小學(xué)數(shù)學(xué)師生對(duì)話教學(xué)策略

趙仕洋

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生對(duì)話要從教師主控走向師生話語(yǔ)共同體，要將增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維作為根本出發(fā)點(diǎn)，要關(guān)注師生對(duì)話所蘊(yùn)含的文化特征，要尊重學(xué)生差異使對(duì)話趨于個(gè)性化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；師生對(duì)話

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生主體作用，傳統(tǒng)的教師一言堂式教學(xué)顯然不能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，這就需要師生共同構(gòu)建起一個(gè)互動(dòng)的課堂，只有在互動(dòng)的課堂中，學(xué)生的主體作用才可能發(fā)揮出來(lái)。而互動(dòng)的課堂如何構(gòu)建？如何體現(xiàn)？這就從師生對(duì)話上構(gòu)建和體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行。

第一，數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話要從“教師主控”走向“師生話語(yǔ)共同體”

正如杜威所言，“在組織和指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)牢記兒童天生俱有的四大本能：交談或交流本能、探究或發(fā)現(xiàn)本能、制作或建造的本能、以及藝術(shù)表現(xiàn)本能”。數(shù)學(xué)教學(xué)之本質(zhì)在于師生在話語(yǔ)交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在由“獨(dú)白”走向“對(duì)話”的同時(shí)，更要由“教師主控型對(duì)話”走向“師生互動(dòng)型對(duì)話”進(jìn)而走向“師生話語(yǔ)共同體”，實(shí)現(xiàn)以“知識(shí)傳遞”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)向以“知識(shí)建構(gòu)”為中心的對(duì)話教學(xué)轉(zhuǎn)變。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)方式，改進(jìn)對(duì)話互動(dòng)結(jié)構(gòu)，改善師生對(duì)話關(guān)系，讓更多的學(xué)生更自主地參與師生對(duì)話過(guò)程。適度減少“是什么”“怎么樣”等問(wèn)題引發(fā)的檢測(cè)性和理解性對(duì)話的比重，增加“為何”“如何”等探究性和批判性對(duì)話的比重。設(shè)計(jì)更具開(kāi)放性和思考性的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引發(fā)對(duì)話，賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，關(guān)注學(xué)生需求讓其更多地表達(dá)數(shù)學(xué)想法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)異己觀點(diǎn)，更多地傾聽(tīng)學(xué)生的想法并將其作為教學(xué)資源來(lái)推進(jìn)教學(xué)，等等。諸如此類，都有利于學(xué)生與教師以及學(xué)生與同伴之間開(kāi)展交互式的對(duì)話，從而形成師生話語(yǔ)共同體。在這種師生話語(yǔ)共同體中，學(xué)生不再是聽(tīng)眾，也不再是教師的配角，而是主動(dòng)表達(dá)想法的主體，甚至是權(quán)威知識(shí)的質(zhì)疑者批判者。唯伴有師生與生生的多向互動(dòng)，在話語(yǔ)共同體中建構(gòu)數(shù)學(xué)意義的課堂對(duì)話，才會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具活力！

第二，將增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維作為課堂師生對(duì)話的根本出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。作為教學(xué)中介和思維外衣的課堂語(yǔ)言，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)思維的成熟。激活和增進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，應(yīng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的根本出發(fā)點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要善于找準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的鏈接點(diǎn)，將問(wèn)題設(shè)計(jì)得更具挑戰(zhàn)性和思考性，更具整體性和關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生參與互動(dòng)和探究性對(duì)話開(kāi)啟智慧之門(mén)。在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，要學(xué)會(huì)等待和寬容，不要輕易打斷學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)，要站在學(xué)生角度移情勝地傾聽(tīng)，要更多地傾聽(tīng)學(xué)生是怎樣解釋思維過(guò)程的、是如何介紹活動(dòng)成果的、是如何回應(yīng)來(lái)自同伴或教師質(zhì)疑的、又是如何在交流碰撞中產(chǎn)生思維火花的。在提供教學(xué)干預(yù)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生視作數(shù)學(xué)意義的建構(gòu)者而非知識(shí)的接受者，要引導(dǎo)學(xué)生從同伴和教師身上學(xué)習(xí)，要把握好反饋的時(shí)機(jī)、方式、對(duì)象、內(nèi)容和過(guò)程，要及時(shí)對(duì)為什么反饋、反饋什么、如何反饋、由誰(shuí)來(lái)反饋等問(wèn)題作出決策，使教學(xué)干預(yù)不至于太頻繁而更具思考性和挑戰(zhàn)性，讓課堂話語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間。

“一個(gè)復(fù)雜的思維系統(tǒng)要求有大量可分享的經(jīng)驗(yàn)與對(duì)話，只有在談?wù)撐覀兯龅暮退^察的，辯論我們從經(jīng)歷中所得的體驗(yàn)，才能凝煉更多的想法并生成新的問(wèn)題和作進(jìn)一步的探究”。小學(xué)數(shù)學(xué)師生對(duì)話要由“封閉”走向“開(kāi)放”，讓學(xué)生在對(duì)話中放飛思維，在師生對(duì)話中啟迪智慧，在生生對(duì)話中碰撞火花，在自我對(duì)話中悟出道理。唯有讓課堂對(duì)話成為學(xué)生質(zhì)疑探究的原動(dòng)力，刁一能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)思維深處！

第三，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話所蘊(yùn)含的文化特性

數(shù)學(xué)課堂不只是傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的地方，還是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)自信的場(chǎng)所，更是培育師生和諧交往關(guān)系的陣地。要重視師生對(duì)話賴以存在的文化基礎(chǔ)，更要關(guān)注師生對(duì)話本身所富含的文化特性。

一方面，教師所持的學(xué)生觀和教學(xué)觀，直接影響著師生對(duì)話的話語(yǔ)范疇、話語(yǔ)進(jìn)程和話語(yǔ)方式；學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)性特征，也直接關(guān)系著其參與數(shù)學(xué)對(duì)話的表現(xiàn)。另一方面，引發(fā)對(duì)話的主體是誰(shuí)，課堂對(duì)話規(guī)則怎樣，學(xué)生如何參與對(duì)話，教師如何對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，所有這些都反映出了師生對(duì)話在話語(yǔ)機(jī)會(huì)、互動(dòng)結(jié)構(gòu)和交往關(guān)系等方面的文化特性。

第四，尊重學(xué)生差異以增進(jìn)課堂師生對(duì)話的個(gè)性化

每一位學(xué)生都是鮮活而獨(dú)立的生命體，在己有經(jīng)驗(yàn)、能力水平和性格特征等方面存在著客觀的個(gè)體差異，他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和對(duì)同一句話的理解未必一致。由此，課堂中的每一次對(duì)話必然是個(gè)性化的、是不可復(fù)制的。

學(xué)生個(gè)體間的這種差異，既為相互學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)，也可能為彼此理解設(shè)置了障礙，課堂師生對(duì)話正是在這些可能性中形成張力。所以，教師在與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話時(shí)，應(yīng)尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，尋找適合每一位學(xué)生的對(duì)話方式，使課堂師生對(duì)話更富個(gè)性化。

要增進(jìn)與學(xué)生的個(gè)性化對(duì)話，教師需敏銳地察覺(jué)學(xué)生的個(gè)體需求，提供多樣化開(kāi)放的刺激情境讓其表現(xiàn)，并根據(jù)個(gè)體的不同表現(xiàn)和需求作出個(gè)性化的回應(yīng)。具體可做到以下幾點(diǎn)：（1）成為學(xué)生的知心朋友，通過(guò)日常觀察、個(gè)體談話和作業(yè)分析等方式，充分了解學(xué)生，用心體察每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和特定的學(xué)習(xí)需求。（2）讓學(xué)生在真實(shí)性的活動(dòng)任務(wù)中彰顯個(gè)性表現(xiàn)，并適時(shí)適切地提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支架，幫助不同學(xué)生成功穿越“最近發(fā)展區(qū)”。（3）有針對(duì)性地為不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)適時(shí)適宜的話語(yǔ)機(jī)會(huì)，讓他們盡情表達(dá)數(shù)學(xué)想法和暴露思維過(guò)程，期待每一個(gè)回復(fù)的聲音都是不同的。只有區(qū)別對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們從不同的角度提出“獨(dú)特性”，重視每位對(duì)話參與者的意見(jiàn)貢獻(xiàn)，才可能使數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話變得更加豐富多彩。