如何聯(lián)系生活培養(yǎng)智障兒童的口語(yǔ)交際能力

繆蘭

摘要：本文結(jié)合智障兒童教育工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)培養(yǎng)智障兒童口語(yǔ)交際能力提出了一些思路和看法，期望為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：智障兒童教育；口語(yǔ)交際能力

生活語(yǔ)文課中給智障兒童創(chuàng)造正常的生活環(huán)境，是提高智障兒童口語(yǔ)交際能力的重要條件。對(duì)于智障兒童的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不應(yīng)只停留在課堂，我們應(yīng)將口語(yǔ)交際向課余延伸，向生活延伸，引導(dǎo)學(xué)生到多姿多彩的生活中交流與溝通。所以，口語(yǔ)交際訓(xùn)練就是要讓智障兒童到原汁原味的生活情境中去，利用生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)興趣，在長(zhǎng)期訓(xùn)練中習(xí)得生活所需的口語(yǔ)交際能力。

在不走班（為了讓我們的孩子能根據(jù)不同的能力層次得到相應(yīng)的、更有利于他們的教育，學(xué)校根據(jù)能力將我任教的兩個(gè)班的孩子做了分層，采取了走班式教學(xué)。每周五節(jié)語(yǔ)文課中有四節(jié)課是走班的，有一節(jié)課是不走班的。）的時(shí)候，怎樣讓能力強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)W到更多的生活上的知識(shí)，又能發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，讓能力差的學(xué)生能在他們的帶動(dòng)下學(xué)到更多的既與生活緊密聯(lián)系，又不局限于課文的教學(xué)的內(nèi)容呢？就是生活語(yǔ)文課本中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，它能讓學(xué)生在課堂中學(xué)到的口語(yǔ)交際能讓在生活上學(xué)有所用，以便更好地與人溝通、交流，為以后的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、善用各類(lèi)玩具，助孩子們發(fā)展說(shuō)

智障兒童的言語(yǔ)障礙問(wèn)題比較突出，在實(shí)際口語(yǔ)交際表達(dá)中，常出現(xiàn)語(yǔ)句重復(fù)顛倒、語(yǔ)意缺失、條理不清晰等情況，這時(shí)就需要教師給他們以及時(shí)的指導(dǎo)，指出錯(cuò)誤，并進(jìn)行示范表達(dá)。為了讓孩子在與人交流時(shí)能表達(dá)的有條理，我在教學(xué)時(shí)就利用接龍玩具（接龍玩教具是由若干片骨牌組成，每塊骨牌上下分別印有水果、動(dòng)物、漢字等，有些圖案是相同的，有些圖案是不同的）去發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。孩子在玩接龍玩具的過(guò)程中，他們是快樂(lè)的、樂(lè)此不疲的，因此，使用接龍玩具來(lái)開(kāi)展教學(xué)，非常符合學(xué)生的心理和認(rèn)知需求，讓孩子“在生活中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”。另外，教師要做到貼近學(xué)生、細(xì)心掌握每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣特點(diǎn)，因材施教，做好個(gè)別化的指導(dǎo)，如有的學(xué)生經(jīng)常很想表達(dá)但表達(dá)不清，教師就要做到在學(xué)生并沒(méi)有說(shuō)清說(shuō)完的時(shí)候，能意會(huì)出學(xué)生想要說(shuō)什么，然后示范輔助其進(jìn)行表達(dá)。

二、親近孩子心靈，讓孩子們敢于說(shuō)

有的智障兒童還不喜歡與別人交際，所以在糾正的同時(shí)，還要注意從心理上給予不斷的激勵(lì)，培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的交際自信心，使他們能敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于與人交際溝通。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o(wú)窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)?！澳愕穆曇粽骓懥?！”“你還會(huì)用這個(gè)詞，真不簡(jiǎn)單?。　薄澳阋幌伦幽苷f(shuō)這么多，太了不起了！”“你講的很對(duì)，能不能說(shuō)得再響亮些？” 這些話(huà)都是我常掛在嘴邊的。一些孩子們喜歡的小禮物更是我時(shí)常獎(jiǎng)勵(lì)給孩子們的，這樣更能激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際信心和熱情。教師的賞識(shí)激發(fā)了孩子說(shuō)話(huà)的積極性，在賞識(shí)的雨露下也會(huì)變得鮮活起來(lái)。漸漸的，他們的膽子大了，說(shuō)話(huà)的興趣濃了，覺(jué)得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。

三、走進(jìn)孩子世界，讓孩子們樂(lè)于說(shuō)

我們的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓進(jìn)行口語(yǔ)交際，孩子們就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。

如在“邀請(qǐng)舞伴”的一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，小朋友們，早上好！”的問(wèn)候拉近師生間的距離，然后在音樂(lè)聲中向同學(xué)們作出邀請(qǐng)“我想邀請(qǐng)一位小朋友作為我的舞伴，跟我一起跳舞。誰(shuí)愿意做我的舞伴呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，搶著要發(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī)，用與他們對(duì)話(huà)的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一個(gè)學(xué)生面前，握住他的手說(shuō)：“你好！”接著又提出如“請(qǐng)問(wèn)你愿意做我的舞伴嗎？”“我們一起來(lái)跳舞，好嗎？”等問(wèn)題，讓他和老師一問(wèn)一答，在愉快的氣氛中交流。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓能力強(qiáng)的同學(xué)跟老師一樣向能力弱的同學(xué)提出邀請(qǐng)，雖然C組的同學(xué)只能說(shuō)幾個(gè)關(guān)鍵詞，但是我看到了他們臉上的光彩。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓孩子們有話(huà)說(shuō)

（一）充分利用已有道具創(chuàng)設(shè)環(huán)境。如，在主題為“借東西”的訓(xùn)練中，讓學(xué)生向同學(xué)借鉛筆、橡皮這些日常生活中經(jīng)常會(huì)用到，而且也是學(xué)生經(jīng)常會(huì)在生活中遇到的問(wèn)題。因?yàn)檫@是經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣、更積極投入，訓(xùn)練效果自然也就更好。

（二）充分利用好校園已有環(huán)境。如，我在主題為“買(mǎi)東西”的訓(xùn)練中，先發(fā)給他們代幣，在教室里準(zhǔn)備好食品、文具等商品，讓學(xué)生來(lái)購(gòu)買(mǎi)，在購(gòu)買(mǎi)的同時(shí)訓(xùn)練口語(yǔ)。等能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)能掌握，能力弱的也已經(jīng)有所感知的時(shí)候，再帶學(xué)生親自到“楊綾超市”去買(mǎi)東西，活學(xué)活用，真實(shí)地進(jìn)入角色，使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

（三）充分利用活動(dòng)環(huán)境。我們可以在教學(xué)中安排各種簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)他們一起參與。學(xué)校的“展能節(jié)”活動(dòng)中有“假面舞會(huì)”這個(gè)活動(dòng)，在開(kāi)“假面舞會(huì)”之前就先在班上舉行一個(gè)“邀請(qǐng)舞伴”的小活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子找一個(gè)舞伴（能力強(qiáng)的帶能力弱的）。在活動(dòng)中，孩子需要經(jīng)歷邀請(qǐng)、討論等一種或多種交際行為，這種訓(xùn)練方法可讓智障兒童的口語(yǔ)交際能力得到多方位、立體式的鍛煉。同時(shí)，還能讓他們?cè)凇凹倜嫖钑?huì)”中得以運(yùn)用，得到更多的鍛煉。

總之，在對(duì)智障兒童進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須時(shí)刻思考如何煥發(fā)課堂的生命力，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)；必須“授之以漁”，通過(guò)多種途徑對(duì)他們進(jìn)行溝通、交往能力的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生表現(xiàn)出積極的、充滿(mǎn)自信的交流狀態(tài)；必須做到課內(nèi)帶動(dòng)課外，讓他們?cè)谡鎸?shí)生活中得以鍛煉，為他們能更好地適應(yīng)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

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