高中英語生態(tài)教學淺析

胡芹

摘要：高中英語生態(tài)課堂有整體性、生命性、主體間性、可持續(xù)發(fā)展性等特點，構(gòu)建這樣的課堂，有適應社會發(fā)展和滿足學生發(fā)展需求的意義。

關(guān)鍵詞：高中英語；生態(tài)課堂；特點；構(gòu)建意義

課堂有教師、學生、課程、環(huán)境等要素構(gòu)成，課堂中的生態(tài)主體教師和學生以課程為信息載體在不同的環(huán)境中相互聯(lián)系著，具有多元互動作用。課堂生態(tài)不同于自然生態(tài)，在課堂生態(tài)中，教師和學生都具有主觀能動性，課堂生態(tài)中的每個元素都無時不在變動，難以預料，比如：課堂時間的分配、師生關(guān)系、課程的進度都影響著生態(tài)課堂的構(gòu)建。

生態(tài)課堂是以促進學生的生命發(fā)展為本的課堂，學生是一個完整的人，是一個具有自己的思想、個性、需要和各種各樣能力的鮮活的生命個體；生態(tài)課堂以學生的發(fā)展為本，通過最優(yōu)化、最有效的課堂教學活動，充分開發(fā)每個學生的潛能，使學生的生命得到自由發(fā)展；生態(tài)課堂不只是教師傳授知識，學生不僅是掌握知識和技能，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、情感態(tài)度、以及健全的人格。在教學中要關(guān)注課堂的生成，而不是僅強調(diào)預設(shè)性的目標。鼓勵學生在學習中具有新的觀點、想法，課堂是師生共同體驗生命的過程，是共同成長的過程。

一、高中英語生態(tài)課堂特點

從課堂生態(tài)系統(tǒng)的角度出發(fā)，英語課堂教學不僅僅是教一學的活動，它包含了各個要素之間的互動，各個要素之間的物質(zhì)流、能量流、信息流的變化。各種因子之間都具有復雜性，變化性，相互依賴性，某個微不足道的因子的變化都可能導致整個生態(tài)系統(tǒng)的改變，甚至影響其它某些因素的存在。因此，各個要素之間要在動態(tài)平衡中發(fā)展，不然，整個生態(tài)系統(tǒng)就會失去和諧。這也使英語生態(tài)課堂表現(xiàn)出自己內(nèi)在的特征。與傳統(tǒng)英語課堂相比，英語生態(tài)課堂具有以下特征：整體性、生命性、主體間性、可持續(xù)發(fā)展性。

（一）整體性

生態(tài)課堂中，教師、學生、環(huán)境是一個有機的整體，相互之間是不可缺少，不可替代的，每個生態(tài)要素都具有不同的功能，各個要素之間具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。只有各個要素之間和諧發(fā)展，才能使整個生態(tài)系統(tǒng)處于和諧狀態(tài)。課堂教學活動的完成是各個要素共同作用、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。

（二）生命性

崇尚生命是英語生態(tài)課堂的基礎(chǔ)，課堂教學的落腳點是師生生命的發(fā)展，在生態(tài)課堂中，不僅僅要看到高高在上的教師，更要關(guān)注學生的生命。

在教師的心中，尊重、敬畏學生的生命，重視學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。在課堂上，教師把學生視為完整意義的人，而不是知識的容器。教師拋棄功利主義，關(guān)愛學生，相信學生，使學生得到充分發(fā)展；教師培養(yǎng)學生美好的人性，塑造學生優(yōu)秀的性格。在生態(tài)課堂中，生命比成績重要，能力比知識重要，過程比結(jié)果重要，因此，教師對學生的管理不是命令而是商量，不是批評而是賞識，不是挖苦而是寬容……學生也會因此而喜歡上學習。

（三）主體間性

英語生態(tài)課堂要確立學生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，師生之間彼此互相尊重，教學過程是一種平等的對話、合作、溝通的過程。教師要拋棄“教師中心論”的影響，革除霸占課堂的習性，教師在課堂中的“前臺”地位“隱退，，到組織者、策劃者的角色。充分確立學生的主角地位，讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生主動參與、主動思考的學習習慣。學生在課堂中享有充分的時間和空間，教師組織教學活動并適當?shù)慕o學生以激勵，推進學生學習的有效性，促進學生自主、合作式的學習。

（四）可持續(xù)發(fā)展性

英語生態(tài)課堂中各個要素都是發(fā)展變化的，生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、輸出存在著平衡、失衡的狀態(tài)，課堂教學要促進生態(tài)主體處于不斷進步之中，使學生的發(fā)展狀態(tài)有平衡一不平衡一平衡不斷地進步，在離開教師以后也能很好地發(fā)展自己。

二、構(gòu)建生態(tài)課堂的意義

1.適應社會發(fā)展的要求

構(gòu)建和諧社會，保護生態(tài)環(huán)境，是胡錦濤總書記提出的當今社會兩大主題。和諧與生態(tài)本質(zhì)上是一致的，世界是一個大的生態(tài)系統(tǒng)，在人類活動與保護環(huán)境的問題上，人類應該重新審視與自然之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變原有的思維方式和發(fā)展觀念，以保護生態(tài)環(huán)境。課堂是一個包含教師、學生、環(huán)境的微型生態(tài)系統(tǒng)，有別與自然系統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，如何更好的發(fā)揮各生態(tài)因子的作用是我們面臨的重要課題，也是研究英語生態(tài)課堂的社會需要。

2.滿足學生發(fā)展的需要

教育的最終目的是提高人的素質(zhì)，發(fā)展人的個性、潛能，促進人的全面發(fā)展。由于人的潛能是不斷開發(fā)的，在教學中要充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。但是在教學實踐中有些人認為人的潛能是無限的，他們借用考試不斷刺激學生，學生成了考試的機器，分數(shù)的奴隸，導致學生怕學、厭學。從古到今，考試一直存在著，只要有教育的存在，就不可能避免考試，因為它有積極的意義，在一定程度上體現(xiàn)了教育的公平性，我們不反對考試，但是我們不能為了考試而去學習。所以我們認為，不能通過考試去激勵學生學習，我們要構(gòu)建生態(tài)課堂，通過課堂來研究生命發(fā)展的內(nèi)涵。

在生態(tài)課堂上，教師要歸還學生作為人的各種權(quán)利：尊嚴權(quán)、話語權(quán)、學習權(quán)、學習的自由和快樂、學習的空間。由于學生個性不同，成長的環(huán)境不同，決定了教育要因人而異，因材施教，張揚學生的個性，允許差異，寬容善待學生。注重學生的創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，學習由始至終的落腳點都是培養(yǎng)人，培養(yǎng)適應社會、適應世界并能影響社會、影響世界的人。從學生的內(nèi)心深處，激活學生生命的靈性，使靈性的生命綻放出絢麗多姿的神采。

參考文獻：

[1] 吳鼎福，諸文蔚著.教育生態(tài)學「M].南京：江蘇教育出版社，1990.