小學數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

羅乾德

創(chuàng)新精神是每一個健康的人都具有的一種心理能力，它主要由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力所構(gòu)成。其中，創(chuàng)新意識是前提，創(chuàng)新思維是核心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使他們作為獨立個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)認識有意義的新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊含的規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力。隨著教學改革的深入，社會的發(fā)展，時代呼喚創(chuàng)造人才，需要教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，在數(shù)學教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開闊他們的創(chuàng)新思維，提高他們的素質(zhì)，為將來成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，就需要我們最大限度的為他們的主動發(fā)展創(chuàng)造相對寬松的教育條件。

一、營造和諧的民主氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)新意識強的人能夠以不同尋常的獨特見解來研究問題，并能夠?qū)?chuàng)造原理與方法化做個人的自覺行為，從而產(chǎn)生出強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。學會發(fā)現(xiàn)和提出問題是學會創(chuàng)新的關(guān)鍵。著名教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是一個好學生?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先從培養(yǎng)他們的積極思維，學會提出疑問開始。在教學中教師要努力營造一種寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境下不是你將我聽的單向交流，而是允許學生打斷教師的講話，允許學生對教師的觀點提出異議，允許學生相互討論，提倡師生之間的多向交流。這樣有利于消除課堂上過于拘謹?shù)膱雒?，有利于縮短師生之間的情感距離，在這個氛圍中學生就會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題、解決問題。如教學“角的度量”中，認識量角器時，讓學生自己觀察量角器，然后提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？你可以提出那些數(shù)學問題？”學生討論后回答：“為什么有兩個半圓的刻度呢？”“內(nèi)外兩個刻度有什么用處？”“只有一個刻度會不會比有兩個刻度更方面度量呢？”“為什么要有中心的一點呢？”等等。學生善于發(fā)問，敢于提出問題，也就增強了學生的主體意識，敢于發(fā)表自己的看法，他們的創(chuàng)新意識就自然而然的得到了培養(yǎng)與發(fā)展。

二、靈活使用教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教學觀認為，教材是教師實施教學的依據(jù)，又是學生學習的依據(jù)，在課堂教學中必須“忠實于教材”嚴格按照教材的程序組織教學。在這種思想下，教師很少對教材加以合理的處理加工，更談不上創(chuàng)新了。其實，教材是教學的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材中所蘊涵的創(chuàng)新原理，精心構(gòu)建教學中實施創(chuàng)新的體系，圍繞“以學生發(fā)展為本”這個主題，把學生終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學教學的根本目的。對教材的加工處理一般從下面幾個方面入手：

首先是結(jié)合學生現(xiàn)有生活實際和現(xiàn)代社會的發(fā)展需求合理運用教材；其次是結(jié)合學生的思維訓練和能力培養(yǎng)處理教材；再者是挖掘教材中孕伏的數(shù)學思想方法加工教材；最后是著眼于為學生提供自主活動空間調(diào)整教材。如，在執(zhí)教“觀察物體”一課中，教師將課本呆板的主題圖教學，靈活處理為觀察學生喜聞樂見的實物卡通米老鼠玩具，引導在學生在活動中探究觀察物體的方法，有的學生發(fā)現(xiàn)“觀察小的物體時，可以把物體轉(zhuǎn)動一圈進行觀察”，有的學生還發(fā)現(xiàn)“觀察較大的物體時，可以圍著物體走一圈進行觀察。”學生的這些發(fā)現(xiàn)，正是創(chuàng)新意識的萌芽，需要教師細心呵護。

三、實施數(shù)學開放教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人類思維活動的最高形式，最活躍、最生動、最奇特、最富于生三命力。創(chuàng)新思維雖是一種復雜的高級心理、智力活動，但我們不必認為它是神秘莫測、高不可攀，只屬于少數(shù)天才的。創(chuàng)新思維能力是人類普遍具有的一種素質(zhì)，正如著名教育家陶行知所說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”

創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性：一是思維方向靈活，善于從不同角度和方向思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活的進行綜合分析；三是遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發(fā)散式思維。在教學中教師應(yīng)交給學生思維的方法，比較、分類、抽象、概括、分析、綜合、類比、聯(lián)想、推理、假設(shè)等。對典型題目具有針對性的指導，在學生掌握后，促其舉一反三，觸類旁通，“學而不思則罔”“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。在潛移默化中，實現(xiàn)知識的遷移。沒有創(chuàng)造性思維的“催化”作用，知識遷移只能是量的積累，而決不會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。同時，對創(chuàng)造性思維只能激發(fā)，不可抑制，這樣才能受到事半功倍的效果。如：在應(yīng)用題教學中，經(jīng)常進行一題多解、一題多變、一式編多題、一題多驗算的訓練，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。

四、運用科學評價機制，激發(fā)自主創(chuàng)新

評價作為課堂教學質(zhì)量的檢測手段，具有激勵和導向的作用，評價的目的是要激發(fā)學生的學習愿望，培養(yǎng)渴求新知的動機，強化學生的競爭意識。在數(shù)學教學活動中，教師要注重鼓勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發(fā)，對學生實施積極的、適度的和科學的鼓勵性評價，強化學生自主創(chuàng)新學習的內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)出教師評價的創(chuàng)新。對在學習過程中出現(xiàn)差錯的學生，要以寬容、諒解、和藹的態(tài)度對待他們，允許他們再想一想，既使是重復別人正確答案，也應(yīng)給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗。教師還應(yīng)注重分層次評價，注重因人施評，從實際出發(fā)，分層要求，既負責評價，又負責指導，鼓勵不同水平的學生及其小組在原有的基礎(chǔ)上取得更快、更大的進步。從學生自身出發(fā)，教師應(yīng)鼓勵自我評價，依靠自己的能力，找出錯誤，加以改正，使其體會成就感，提高自我調(diào)控能力，引發(fā)自主創(chuàng)新的探索動力。