基于Moodle的職前小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式探討

趙兵川　付麗萍

摘要：高校小學(xué)教育專業(yè)本科生作為未來小學(xué)教師的主體要素必須接受非傳統(tǒng)的信息技術(shù)與課程整合教學(xué)?；贛oodle的問題解決式信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式是促進(jìn)職前小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有益探索。文章以杜威的“做中學(xué)”和“教學(xué)五步法”理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了基于Moodle的、采用模塊化架構(gòu)的問題解決式信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式。指出基于課堂問題的項(xiàng)目開發(fā)、基于項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)反思、基于項(xiàng)目的匯報(bào)總結(jié)、基于項(xiàng)目的協(xié)作與交流是該模式中促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力發(fā)展的關(guān)鍵要素。

關(guān)鍵詞：Moodle；小學(xué)教育；信息技術(shù)與課程整合；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013）01—133-03

一、引言

信息技術(shù)與課程整合從啟動(dòng)至今已有十余年的發(fā)展歷程，相關(guān)的理論研究與實(shí)際應(yīng)用取得了顯著的成績(jī)。但近期的研究表明，信息技術(shù)與課程整合在理論研究和實(shí)踐上進(jìn)入“瓶頸期”和“高原期”。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐更多呈現(xiàn)出一種技術(shù)中介的課程內(nèi)容陳述與傳遞。教師是信息技術(shù)與課程整合的主體要素。教師教育研究的理論早已證明，大多數(shù)教師是按照他們?nèi)肼毲八邮艿慕虒W(xué)方式開展教學(xué)工作的。因此，要想突破信息技術(shù)與課程整合的“瓶頸”，將整合的實(shí)踐引向深入，必須首先加強(qiáng)師范生的教育和培養(yǎng)，探究信息技術(shù)與課程深度整合的有效職前教師教育模式。小學(xué)教育本科專業(yè)設(shè)置的宗旨是培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師。本文將探索基于Moodle的信息技術(shù)與課程整合小學(xué)教師教育模式。

二、信息技術(shù)與課程整合教師教育模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在信息化的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是局限于識(shí)記教師傳授的基本知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地開發(fā)和應(yīng)用知識(shí)。開展高效深入的信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)學(xué)生這一能力目標(biāo)的重要途徑。為了滿足基礎(chǔ)教育由“知識(shí)傳授型”向“知識(shí)創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)換，教師首先要具備職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力與素質(zhì)。信息技術(shù)與課程整合作為教師教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)該以培養(yǎng)和提升教師適應(yīng)這種變革過程的能力為指歸。也即教師本身就絕不能僅僅是作為一個(gè)學(xué)科知識(shí)的單純“傳授者”而存在，而是要作為知識(shí)的“創(chuàng)造者”。因此，必須要探索教師信息技術(shù)與課程整合的有效教育模式。一般而言，教師教育模式系指在教師教育基本理論指導(dǎo)下，與教師培養(yǎng)直接相關(guān)的制度策略以及具體實(shí)踐措施，該模式應(yīng)具有明確的思想指引性與可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，可作為教師教育研究者以及實(shí)踐者開展教師教育與培訓(xùn)研究和實(shí)踐的基本參照。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

小學(xué)教育專業(yè)定向在小學(xué)，定位在教師。作為未來信息化環(huán)境下教育改革和創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，必須要具備信息技術(shù)與學(xué)科課程深層整合的能力，做到“在做中學(xué)，在學(xué)中研究，在研究中成長(zhǎng)”，使職業(yè)發(fā)展成為一種積極主動(dòng)的個(gè)體體驗(yàn)。

美國(guó)教育家杜威在談到主動(dòng)作業(yè)在教育上的地位時(shí)，指出教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)。使學(xué)校在游戲和工作中采用與兒童和青年在校外所從事的活動(dòng)類似的活動(dòng)形式。游戲和工作可促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使知識(shí)的獲得是從事有目的的活動(dòng)的結(jié)果，而不是應(yīng)付學(xué)校功課的結(jié)果。小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生日后絕大多數(shù)要從事小學(xué)教育工作。在基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性成果的今天，信息技術(shù)與新課程的有效整合也必將是其工作中面臨的首要教育教學(xué)活動(dòng)。因此，在小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中，應(yīng)首先以小學(xué)學(xué)科課程實(shí)際教學(xué)中需要整合的項(xiàng)目為核心，項(xiàng)目應(yīng)能提供給學(xué)習(xí)者在日常課堂教學(xué)中真實(shí)的情境體驗(yàn)。信息技術(shù)與課程教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)來源于小學(xué)課堂教學(xué)情境中，突出情境化學(xué)習(xí)，從而滿足作為未來小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求。那種脫離課堂教學(xué)實(shí)踐的信息技術(shù)與課程整合教學(xué)只能是非情境化的、純計(jì)算機(jī)技能的習(xí)得。最終結(jié)果只能是使得信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐更多呈現(xiàn)出一種技術(shù)中介的課程內(nèi)容陳述與傳遞，而并不能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度整合。

杜威還十分強(qiáng)調(diào)學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生反思性思維的習(xí)慣，并從思維過程出發(fā)提出了作為問題解決法的“教學(xué)五步法”?！敖虒W(xué)五步法”在西方教育界被看作問題解決法的標(biāo)志。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常有限，在學(xué)習(xí)中主要關(guān)注對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的深入思考，將來在工作一線，難免不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的局限。事實(shí)上，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在市屬小學(xué)的實(shí)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)一線教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深入整合有著迫切愿望，諸多實(shí)際問題期望實(shí)習(xí)生們能夠?yàn)槠浣鉀Q。在杜威教育思想的指導(dǎo)下，基于各學(xué)科的實(shí)際問題，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生可就各學(xué)科的實(shí)際問題形成多個(gè)項(xiàng)目小組。各小組從實(shí)際問題出發(fā)，共同確定在線解決模式，而不是僅限于傳統(tǒng)的面對(duì)面的交流。各小組在探究中選擇合適的課程模塊的結(jié)構(gòu)與實(shí)施方法，并根據(jù)計(jì)劃對(duì)此進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)與評(píng)價(jià)。

（二）基于Moodle的問題解決式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本研究重在探究基于Moodle的有效培養(yǎng)和提升職前小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的教育模式。吸收上述杜威的教育思想，并且鑒于Moo—dle基于社會(huì)建構(gòu)主義和以人為本的設(shè)計(jì)思想，本模式在設(shè)計(jì)中遵循以下原則：教育活動(dòng)定位于課堂教學(xué)情景，問題解決式活動(dòng)以小組為單位展開，教學(xué)方法注重以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法為主的混合學(xué)習(xí)。小組成員應(yīng)積極主動(dòng)地開展針對(duì)教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)理論、相關(guān)技術(shù)以及如何改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話和反思。各小組要確實(shí)開發(fā)出能在課堂教學(xué)中實(shí)施的整合技術(shù)的課程單元。要注重開展對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)研究以及系統(tǒng)地反思。Moodle的模塊化特征，決定了系統(tǒng)模型采用模塊化架構(gòu)，如圖1。

基于Moodle的教學(xué)模式并不是將其他教學(xué)方法完全排除在外，實(shí)質(zhì)上是一種基于問題的混合學(xué)習(xí)模式。面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)再輔之以Moodle在線學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)者的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。Moodle提供的各種在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)可以為面對(duì)面課堂教學(xué)提供有力支持。

1.問題模塊提供的問題是項(xiàng)目小組成員共同關(guān)注的來自于真實(shí)教學(xué)一線的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合問題。Trentin（2001）認(rèn)為，通常學(xué)習(xí)通過諸如失敗和錯(cuò)誤，問題分享和解決，以及非正式的同輩交流等機(jī)制，作為內(nèi)生增長(zhǎng)過程的一部分而發(fā)生。以問題為中心的問題解決式教學(xué)模式，解決問題成為一種責(zé)任，能夠吸引學(xué)生的注意。增強(qiáng)了學(xué)生問題解決和概念技能的發(fā)展與應(yīng)用，促進(jìn)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)進(jìn)入課程相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中。

2.資源模塊是由教師事先選定的學(xué)習(xí)材料。教師可將相關(guān)的重要文章與報(bào)告放置在數(shù)字圖書館中。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小組成員會(huì)挖掘出一些值得同伴分享的資源，資源數(shù)量也變得更加豐富。De Boer和Collis認(rèn)為在高等教育的教學(xué)過程中，一些成員分享的資源成為其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源的一部分，是參與學(xué)習(xí)更直接的一種途徑。

3.討論模塊是為小組成員之間以及學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通交流的有效機(jī)制。特定的通信渠道，如聊天室、電子郵件等可以為小組的活動(dòng)過程提供重要支撐。異步的電子布告牌與同步的聊天室有助于項(xiàng)目小組成員共同探討真實(shí)的問題。以計(jì)算機(jī)為中介的信息交流和溝通有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，降低孤獨(dú)感，為學(xué)習(xí)提供更好的支持。

4.信息模塊提供課程相關(guān)的教學(xué)進(jìn)度、教師、學(xué)生、交互評(píng)價(jià)等信息。小組成員的個(gè)人信息向整個(gè)群體開放。學(xué)生之家為每一成員在線介紹自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、特長(zhǎng)等提供了極大的便利，在無形中提升了他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。小組成員在學(xué)習(xí)過程中要對(duì)每一成員提交的信息技術(shù)與課程整合作品以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要對(duì)最終的作品及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)判。

（三）職前小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施

小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐能力的發(fā)展與培育，不可能僅僅指望“信息技術(shù)與課程整合”一門課程的開設(shè)而完成。至少應(yīng)該在一個(gè)學(xué)年內(nèi)開展基于實(shí)踐的問題解決式在線教育與培訓(xùn)，以輔助課堂教學(xué)。之前，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)參與過市屬小學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)至少一個(gè)月以上。當(dāng)他們開展基于Moolde的實(shí)踐時(shí)，能將自身實(shí)習(xí)中形成對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理念、觀點(diǎn)和看法，通過實(shí)踐與反思發(fā)展成為實(shí)踐性知識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家波納斯提出了教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=反思+經(jīng)驗(yàn)”。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通過實(shí)習(xí)，獲得一線教師在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中的問題與困惑，然后以問題為牽引，在解決問題的過程中，進(jìn)行反思性實(shí)踐研究，不斷加深自己對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解，最終在將來的職業(yè)崗位上必能將信息技術(shù)與課程整合推向深入。促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力發(fā)展的關(guān)鍵要素如下：

1.基于課堂問題的項(xiàng)目開發(fā)?；谡n堂教學(xué)實(shí)際問題，特別是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中沒有進(jìn)行技術(shù)整合的問題，小學(xué)教育專業(yè)本科生開發(fā)信息技術(shù)與課程整合項(xiàng)目，并開展行動(dòng)研究是教育活動(dòng)有效開展的核心與關(guān)鍵。由于是針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)一線的實(shí)際問題開發(fā)的項(xiàng)目，所以學(xué)生可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。在基于問題的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐中，學(xué)生可以將自身的教育理念整合在內(nèi)，教師并不更多地干預(yù)應(yīng)該怎么做或不做。當(dāng)然，小組成員和教師可以就某一整合項(xiàng)目提出一些建設(shè)性的意見和建議。項(xiàng)目開發(fā)中提倡和重視個(gè)體以及小組之間的協(xié)作。通過專題討論會(huì)，在線討論，以及其他“教學(xué)實(shí)踐”，可以營(yíng)造一種協(xié)作、團(tuán)隊(duì)精神的氛圍。責(zé)任、同伴與教師的反饋是成員完成項(xiàng)目的重要?jiǎng)右颉?/p>

2.基于項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)反思。在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的過程中，開展行動(dòng)研究，及其后開展的系統(tǒng)反思可以對(duì)小學(xué)教育本科生的職業(yè)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。對(duì)實(shí)踐的反思活動(dòng)是職前教師教育的重要工具。在行動(dòng)研究過程中，項(xiàng)目開發(fā)者可以收集他人對(duì)課程整合項(xiàng)目的評(píng)價(jià)和反饋意見。通過反思，學(xué)生也在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這些最終可以作為正式項(xiàng)目年度實(shí)習(xí)報(bào)告的重要組成部分。

3.基于項(xiàng)目的匯報(bào)總結(jié)。小學(xué)教育專業(yè)本科生在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后要開展關(guān)于對(duì)專業(yè)發(fā)展反思活動(dòng)的正式匯報(bào)總結(jié)。小組每一成員要在組內(nèi)匯報(bào)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐模式與成功經(jīng)驗(yàn)，以供成員共享。報(bào)告為自己提供了展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為其他學(xué)生提供了吸收和借鑒的機(jī)會(huì)。在報(bào)告會(huì)或討論會(huì)上，學(xué)生們不可避免地要對(duì)共性問題開展頭腦風(fēng)暴和討論，總結(jié)成功的要素，以及超越或重復(fù)的有效途徑。頭腦風(fēng)暴對(duì)于作為未來教師的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生取得信息技術(shù)與課程整合成就以及開展同行協(xié)作極具價(jià)值。這種體驗(yàn)對(duì)于促進(jìn)職前教師專業(yè)成長(zhǎng)和培養(yǎng)自信十分重要，可以促使小學(xué)教育學(xué)生與未來教師職業(yè)崗位需求實(shí)現(xiàn)順利對(duì)接。

4.基于項(xiàng)目的協(xié)作與交流。在小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)與教育過程中，在線的與面對(duì)面的協(xié)作都十分重要。隨著基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程的加快，區(qū)域教師在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的指導(dǎo)下，就信息技術(shù)與課程整合專業(yè)發(fā)展展開群組協(xié)作，開發(fā)和分享課程與技術(shù)整合的計(jì)劃與案例，對(duì)于信息化環(huán)境下的高效教學(xué)具有重要意義。作為未來的教師，小學(xué)教育專業(yè)本科生不僅要能在面對(duì)面的課堂教育環(huán)境中開展信息技術(shù)與課程整合的合作學(xué)習(xí)與交流，而且要能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（比如Moodle）中開展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的協(xié)作與創(chuàng)新。通過在線交流，可以使具有相似經(jīng)驗(yàn)與興趣的學(xué)生開展交互與支持活動(dòng)。網(wǎng)上交流的項(xiàng)目報(bào)告帖子可以在一定程度上起到建構(gòu)非預(yù)期的社會(huì)和情感支持的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與課程的深層整合是基礎(chǔ)教育信息化乃至新課改順利推進(jìn)的動(dòng)力源。小學(xué)教育專業(yè)作為小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道，必須將信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度整合作為職前教師專業(yè)發(fā)展的重中之重，才能順利適應(yīng)信息化環(huán)境下基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的基本要求，為日后在教學(xué)一線開展技術(shù)支持下的教育奠定良好基礎(chǔ)?；贛oodle的問題解決式小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合教育模式，作為面對(duì)面教學(xué)模式的有力支持，在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，為在線協(xié)作學(xué)習(xí)提供了有力保障，可作為職前小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的積極有益探索。

[基金項(xiàng)目：山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“教師培訓(xùn)中虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的應(yīng)用研究”（編號(hào)：GH-11080）成果之一]

[趙兵川：山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事教師教育、職業(yè)教育研究。付麗萍：山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事教育技術(shù)研究]