美術教學中巧用評價提高學生個性心理品質

高彥奐

在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發(fā)展，促進美術課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。如何評價學生對學生學習美術起著至關重要的作用，直接關系到兒童對美術的興趣、激情、自信，關系到學生自身人格的健康成長。因此，美術教學中評價要體現(xiàn)多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術的興趣和能力，形成基本的美術素養(yǎng)及良好心理品質。美術教學評價藝術個性教育心理品質個性教育針對人的個性差異，通過一定的訓練和培養(yǎng)，使學生形成具有獨立性、自主性、能動性和超越性的個性心理品質。我們美術教師在教學中巧妙地運用評價藝術，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，充分挖掘學生自身的潛能，尋找閃光點，為學生營造一種寬松、和諧的學習氛圍，提供了一種積極向上的發(fā)展空間。從而使個體的心理傾向與環(huán)境要求之間取得積極的平衡，自覺調節(jié)自己的態(tài)度和行為，形成良好的心理品質。

我在做綜合觀摩課《大魚小魚》時曾經出現(xiàn)過這樣一個情況：教學伊始，我組織學生到教室四周的魚池去自由觀察，學生們紛紛跑去從各個角度去觀察魚，尋找最有力的觀察位置。一個叫文海的男孩子很興奮，滿場跑。我笑著說：“文海，這些魚都長得一樣嗎？”他沒有出聲，忽然將手伸進魚池內，去抓小魚。我急忙予以阻止，我面帶微笑投去原諒他的眼神說：“水是小魚的家，我們不要打擾到它的生活，要仔細觀察！”當學生們介紹自己觀察到的魚時，文海也舉起了手，他特別興奮，站起來繞著我跑來跑去，用他的動作演示著魚游水的樣子。我沒有責怪他的忘乎所以，連忙給出了評價：“文海的動作表演得十分到位，抓住了魚在水中的動態(tài)特征，如果再加上語言的描繪會更出色，相信他下次一定能做到！對吧？文海？”這樣一評價緩解了他的尷尬。在下課前，孩子們以集體評議的方式將自己認為好的作品貼到“美魚館”?！袄蠋煟业漠嬆?？”文海大聲地問，我說：“好，讓你的小魚也游進美魚館吧！”其他同學看見他的小魚后都大笑起來，紛紛從各個方面指出不足，這時文海難為情地把自己的小魚從美魚館揭下來。我連忙拉住文海的手，對同學們說：“文海的小魚長得很有特點，不就是眼睛小了一點，尾巴短了一些嗎，雖然個頭也不大，但是它也是魚族的一份子呀，請同學們用熱情的掌聲歡迎它的加入，好嗎？”經過我這么一號召，大家連連點頭，并且鼓起了熱烈的掌聲！文海得到了同學們的肯定后，臉上露出了燦爛的笑容。

這個案例中的“文?！本褪沁@個班的一個特殊個體，如果加以教育引導，評價適時、恰當，他的身心會得以健康發(fā)展。我深刻地感受到應該理解和愛護學生的個體差異性，做到“狂者便從狂處成就他，絹者便從絹處成就他?！边@是學生良好心理品質的形成的關鍵。那么，如何根據(jù)學生個體差異，實施個性評價，使學生形成良好的心理品質，身心得到充分的發(fā)展呢？如何使“評價”這一環(huán)節(jié)在完成美術教育目標、實現(xiàn)美術教育價值中發(fā)揮重要的導向、診斷、交流和激勵作用呢？在教育的實踐中，我認為：

一、必須尊重、理解和愛護學生的各種狀態(tài)

教師在同一教學活動中，要有不同層次的目標與要求，活動設計的提問也應該以學生個體差異而難易程度不同，采用不同的標準去評價學生。對學生要報以積極的期望和要求，相信“差異學生”的潛能是可以發(fā)展的。教師的信任是對學生價值的一種肯定，俗話說得好：“信任就是力量、是最高的獎賞”，對心理起到了導向、激勵的作用，這同時也是對學生人格的尊重。如一個溫和的眼神，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，一次俯身的撫摸，都會給學生帶來巨大的精神力量，令學生精神興奮，思維活躍起來，興趣盎然。保護學生的個性特長，使每一位學生能看到自己的進步和閃光點，在輕松、愉悅的心理氛圍中學習。

二、教師要引導學生自覺鍛煉，逐步形成良好的個性品質

一個良好的個性品質不是一朝一夕就能形成的，它要經過較長時間的磨練，教師要引導學生自覺鍛煉。

1.教師的主導作用。因為學生個性品質的發(fā)展需要教師去引導，個性發(fā)展的環(huán)境需要教師去創(chuàng)設，教師要善于、適時引導，給予準確、恰當?shù)狞c評。其中學生的審美視覺的感受能力及語言描述能力會提高，而且會形成積極思考、認真傾聽、賞識別人的優(yōu)質學習習慣，從而形成積極健康的情感價值觀。

2.學生的主體作用。學生的主體意識要強，要自覺鍛煉。加強學生的自我評價尤為重要，這是評價的重點所在，是學生對自我學習過程的深入剖析。學生以此來調整自己的學習狀態(tài)，不斷反思、進步和發(fā)展，逐步形成良好的個性品質。

三、優(yōu)化教育環(huán)境，充分利用多種教學資源，創(chuàng)設良好的課堂心理氛圍

優(yōu)雅、清新的學習氛圍及優(yōu)化的教育教學環(huán)境可使學生的心理在寬松、開闊的空間得以釋放，個性的自主性得以張揚，綜合素質得以提高。所謂“時世造英雄”說的就是這個道理。

四、整體著眼，揚長補短

從孩子的德、智、體、美、勞整體素質結構入手，發(fā)現(xiàn)孩子的長處，揚其所長，增其自信。轉變評價觀念，在評價標準上，改變以往以學習成績好壞而取人的標尺，把結果和過程相結合評價，注重學生多元智能的發(fā)展。

人們把美術稱為“無錯誤的學科”、“模糊學科”，我們要靈活、恰當、準確的使用多種評價元素來增強學生學習美術的欲望。提供給學生一種寬松、和諧的學習氛圍及積極向上的發(fā)展空間，使學生對自身有一個恰當?shù)恼J識和定位。從一個角度看學生，可能只有百分之一的天才；從多個角度看學生，也許就有百分之九十九的天才。這可能正是個性教育的魅力所在。

綜上所述，美術教學中評價的巧妙使用及個性的教育和培養(yǎng)，是學生發(fā)展的需要，是學生綜合素質和諧發(fā)展的需要。因此，重視個性的教育，合理運用評價藝術，能促進學生良好個性心理品質形成，是素質教育的關鍵所在和根本要求。

參考文獻：

[1]美術新課程標準（實驗稿）.中華人民共和國教育部制定.endprint