淺談游戲在幼兒教育中的滲透應(yīng)用

姚紅艷

當(dāng)前，“以游戲為基本活動”的教育模式正在成為我國的幼兒教育主流，讓幼兒教育回歸自然，順應(yīng)孩子的天性，已成為我國幼兒教育的共識。在游戲中幼兒能自由、愉快、積極、主動的發(fā)展，形成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的思考模式。教育游戲化幼兒成長教育模式當(dāng)前，“以游戲為基本活動”的教育模式正在成為我國的幼兒教育主流，讓幼兒教育回歸自然，順應(yīng)孩子的天性，已成為我國幼兒教育的共識。幼兒教育游戲化是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容要求融于各種游戲中。幼兒游戲和幼兒學(xué)習(xí)同樣是認(rèn)識世界的探索活動。而游戲是幼兒以自己的方式主動的探索活動。在游戲中幼兒能自由、愉快、積極、主動的發(fā)展，形成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的思考模式。

幼兒從不適應(yīng)幼兒園生活到適應(yīng)幼兒園生活，最后到喜歡上幼兒園生活，在一定程度上幼兒園豐富多彩的游戲生活起到了相當(dāng)大的作用，對幼兒產(chǎn)生的效果是功不可沒的，它促進(jìn)了幼兒社會性發(fā)展。幼兒是有智慧的，他們的智慧常常在擺弄、操作材料的過程中不經(jīng)意的顯現(xiàn)出來，皮亞杰也曾經(jīng)指出，“孩子的智慧源于操作”。教師應(yīng)走進(jìn)幼兒、細(xì)心觀察幼兒，從幼兒的行為及語言中發(fā)現(xiàn)幼兒的智慧，并從中獲得啟示，不斷促進(jìn)活動的生成與深入，實現(xiàn)師幼的共同成長。由此，引發(fā)了我們對幼兒園游戲的進(jìn)一步認(rèn)識與思考。

一、游戲是幼兒最基本的活動形式

“幼兒園教育指導(dǎo)綱要”指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動……”這就要求教師在幼兒游戲中發(fā)揮特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

游戲中，教師應(yīng)運用適宜的介入指導(dǎo)方法，發(fā)揮幼兒的主體性。教師的介入方式可以分為直接介入和間接介入。無論是直接介入和間接介入，都要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。教師的介入方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側(cè)重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。在幼兒游戲過程中教師還要合理地對幼兒施加一定的影響或干預(yù)（即指導(dǎo)），以保證游戲發(fā)展價值和教育作用的切實實現(xiàn)。

二、游戲是幼兒健康成長的關(guān)鍵要素

當(dāng)前在嬰幼兒教育中，游戲行為往往不被鼓勵，愛玩常被看作是淘氣、調(diào)皮搗蛋、不用功、沒出息。喜歡不喜歡玩，會不會玩，對大人也許不那么重要，可對嬰幼兒卻是件大事，它是衡量兒童身心健康發(fā)展的最重要的指標(biāo)。由于嬰幼兒游戲水平反映著他們的身心水平，因此會玩的兒童總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的。

游戲一方面有利于幼兒的身體健康。孩子需要游戲，就像人需要足夠的食物與休息，他們在游戲中接受外來事物的刺激后，綜合感覺的能力得到了良好的訓(xùn)練。另一方面有利于幼兒的心理健康。游戲的功能表現(xiàn)為自我滿足。兒童沉浸在游戲中，這時兒童是生活于現(xiàn)實以外夢想的世界，以夢想的方式在自己的心中建構(gòu)著外部的世界。游戲的功能表現(xiàn)為情緒的宣泄，孩子在現(xiàn)實中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因為游戲是幼兒自己的世界，幼兒在自己的世界里不受活動以外的目標(biāo)和他人的控制，是自由自在的。

三、如何組織幼兒游戲

本學(xué)年，我們執(zhí)教的班級為大班級。在日常游戲活動中，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒想象力相對于中、小班幼兒要較好，游戲必須具有情節(jié)性和情境性，同時還需具有靈活性和機(jī)動性。這就要求我們老師要全身心地投入再加上夸張的表情、語言、動作，充分適宜的游戲材料，完整的游戲情節(jié)，引發(fā)幼兒不自覺的進(jìn)入游戲情境中去。作為老師應(yīng)具有敏銳的觀察力、靈活機(jī)動的應(yīng)變能力來應(yīng)付突發(fā)的意想不到的事情。

通過游戲幼兒能感知與操作物質(zhì)世界，積累大量經(jīng)驗，發(fā)展創(chuàng)造思維能力和語言能力并培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；通過游戲，幼兒能區(qū)分社會角色，學(xué)會從別人的角度思考問題，理解他人，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識自我，使自己的社會性得到良好的發(fā)展；通過游戲，幼兒能克服消極情緒，始終保持積極樂觀的態(tài)度，使自己的情感得到良好的發(fā)展；通過游戲，幼兒能對已習(xí)得的協(xié)調(diào)動作進(jìn)行練習(xí)和運用，掌握新的技能，促進(jìn)身體的生長發(fā)育。

四、創(chuàng)造性游戲與幼兒區(qū)域活動結(jié)合

創(chuàng)造性游戲在幼兒教育中的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生全面發(fā)展，尊重幼兒的個性發(fā)展，讓其在快樂與輕松的氛圍中體會學(xué)習(xí)的樂趣。創(chuàng)造性游戲可以和區(qū)域活動結(jié)合，區(qū)域能為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的補(bǔ)充與情節(jié)的拓展提供一定的基礎(chǔ)保障。在區(qū)域活動的過程中，又能夠在主題活動的基礎(chǔ)上拓展開來，讓幼兒自主地選擇材料以及伙伴，讓他們在游戲中能夠完全自主。在區(qū)域活動中，幼兒更多的是自主地與材料互動，它是主題活動的延伸，同時也是創(chuàng)造性游戲活動情節(jié)的拓展。比如，教師可以模仿酷貝拉的游戲設(shè)置，將游戲區(qū)域劃分成各種小區(qū)域，比如“醫(yī)院”“圖書室”“美術(shù)館”“照相館”“美工區(qū)”等不同的區(qū)域，教師在各個區(qū)域深化各個細(xì)節(jié)。在“醫(yī)院”區(qū)域中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步地了解醫(yī)院的特點，可以讓學(xué)生動手制作各種仿真的醫(yī)學(xué)用具，然后模仿醫(yī)生進(jìn)行活動，讓幼兒在游戲的過程中，了解作為醫(yī)生的職責(zé)與醫(yī)院的一些基本功能。又如“美工區(qū)”，為學(xué)生提供各種畫具、剪紙工具等美工制作需要的器具，讓他們?yōu)椤搬t(yī)院”區(qū)域的同伴提供病歷表、門牌等。為“照相館”的學(xué)生制作自己設(shè)計的衣服、配飾，根據(jù)不同的幼兒設(shè)計不同的造型?！罢障囵^”的幼兒也能夠根據(jù)自己的想法對“美工區(qū)”的小朋友提出意見，這樣就能夠加強(qiáng)各個區(qū)域的小朋友之間的合作與互助，這樣區(qū)域游戲就擺脫了簡單的“買賣”而形成了一個合作、創(chuàng)意與創(chuàng)造性的結(jié)合體。“操作區(qū)”提供各種藥品盒，引導(dǎo)幼兒按類或按寬窄、長短、大小順序擺放藥品盒，促進(jìn)幼兒數(shù)形概念的發(fā)展。從以上例子可以發(fā)現(xiàn)，在活動區(qū)中幼兒不僅獲得多層面的發(fā)展，同時為游戲開展自制材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并在與同伴的交流中，細(xì)化“看病”的流程，為游戲情節(jié)的拓展提供基礎(chǔ)保障。反之，創(chuàng)造性游戲活動中存在的個性問題可以在區(qū)域活動中得到補(bǔ)充。

在幼兒自主性游戲指導(dǎo)中，教師靈活運用指導(dǎo)語言，抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，加以點撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，不僅有利于提高游戲指導(dǎo)的有效性，而且能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。endprint