邏輯記憶在語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

尚永旺

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中總有許多需要記憶的知識(shí)。因此，強(qiáng)化記憶對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的作用。特別是在總復(fù)習(xí)中，其作用不容小覷。作為教師，可以利用不同的邏輯記憶方法來(lái)處理總復(fù)習(xí)中遇到的不同問(wèn)題，讓學(xué)生取得更好的記憶效果。邏輯記憶語(yǔ)文復(fù)習(xí)作用分類(lèi)語(yǔ)文這門(mén)課程是和數(shù)學(xué)、外語(yǔ)一起并列為從小學(xué)到高中的三大學(xué)科的，學(xué)好語(yǔ)文的重要性，大多數(shù)的學(xué)生和家長(zhǎng)都非常清楚。語(yǔ)文學(xué)好與否，對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)，對(duì)于理解能力的提高都有著不可忽視的作用。

為了讓學(xué)生好學(xué)并且樂(lè)學(xué)，教師要做的首要工作是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣在學(xué)習(xí)中所起的作用都為大家所熟知了。雖然，新課改強(qiáng)調(diào)改革課堂教學(xué)模式。可是，怎樣的改革都不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握。因此，如何強(qiáng)化記憶，如何在探索中找到適合語(yǔ)文教改的新路子，切實(shí)提高教學(xué)效果，這是每個(gè)老師都應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。

一、比較記憶法

比較是邏輯分析的重要方法，也是邏輯記憶的重要方法。比較記憶法是在比較分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的意義記憶。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容和形式的比較分析，容易使我們對(duì)比較的幾個(gè)方面的共同特點(diǎn)、不同特點(diǎn)有較清晰的理解，便于儲(chǔ)存在大腦的記憶庫(kù)內(nèi)，收到事半功倍之效。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)朱自清先生的作品時(shí)，對(duì)《荷塘月色》和《綠》的景色特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行了分析，出了一道思考題：試比較《荷塘月色》和《綠》的景色特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)有何異同，并說(shuō)明為什么。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)得知，這是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，所以我設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生可以比較兩篇文章的異同點(diǎn)。學(xué)生在分析討論之后，可以明白：雖然兩篇文章都給我們展現(xiàn)了美妙的景色，可是但前者是清新雅致的，后者則表達(dá)了一種壯美之情。前者含有作者的政治態(tài)度（煩躁的現(xiàn)實(shí)世界，寧?kù)o的自然世界，理想的現(xiàn)實(shí)世界）；后者抒發(fā)的是無(wú)比歡暢的心情。兩篇文章的語(yǔ)言都是樸素秀雅的，但前者含蓄、沉郁，后者則是搖蕩歡快，之所以有這種不同，是由于當(dāng)時(shí)作者的心境、感情不同。

其實(shí)，在語(yǔ)文課堂上，有許多地方可以用到比較的方法。因?yàn)榭梢员容^的東西實(shí)在是太多了，如相同的題材、相同的手法、相同的流派等。而且比較的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)對(duì)作品由潛入深、由表及里挖掘內(nèi)涵的過(guò)程，有比較才有鑒別，文學(xué)作品的欣賞才能不斷深入。我們對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行比較分析，并非為比較而比較，更不是挖空心思地進(jìn)行比較游戲，而是為了在加深理解作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，優(yōu)化記憶方法，強(qiáng)化記憶效應(yīng)。

二、歸納記憶法

學(xué)習(xí)離不開(kāi)歸納，歸納有助于理解，也有助于記憶。歸納記憶法也是屬于邏輯記憶的范疇。

在語(yǔ)文總復(fù)習(xí)過(guò)程中，要重點(diǎn)把握文章的整體構(gòu)思，將文章看成是一部機(jī)器，看成一個(gè)有機(jī)的整體，不能將文章評(píng)析得支離破碎，使學(xué)生對(duì)每一篇文章有一個(gè)總的完整的印象。如《送東陽(yáng)馬生序》一文，作者緊扣“難”字來(lái)組材，寫(xiě)了四難：借書(shū)之難、叩問(wèn)之難、從師之難、生活之難。再以太學(xué)士現(xiàn)實(shí)的優(yōu)越條件作對(duì)照，勉勵(lì)后生。在復(fù)習(xí)時(shí)，我們就抓住這個(gè)“難”字，大做文章，讓學(xué)生從文中找出能表現(xiàn)“難”的內(nèi)容材料，認(rèn)真整理，歸納出“四難”。

報(bào)告文學(xué)《包身工》是既長(zhǎng)文又是名篇，為了更有效的復(fù)習(xí)，我為學(xué)生歸納了五個(gè)閱讀重點(diǎn)，要求學(xué)生從作品中分別找出相應(yīng)的例子。如殘酷的懲罰（腳踢、拳打、棍掄、潑冷水、毒罵毆打、罰工錢(qián)、停生意、罰站、頭頂皮帶盤(pán)心子、餓飯、吊起、關(guān)黑房子）、驚人的數(shù)字（文中確鑿的數(shù)量詞若干，此略）、頻繁的特稱(chēng)（蘆柴棒、豬玀、懶蟲(chóng)、帶工、請(qǐng)?jiān)妇?、包身工、機(jī)器、試驗(yàn)工、罐頭、那摩溫、東洋婆、抄身婆）、強(qiáng)烈的反語(yǔ)（“慈祥的老板”“佳肴”、這在“管理”上是極有利的條件、這種“文明”的毆打、“合理”的懲戒方法）和凝練的要點(diǎn)（起床——野蠻，住宿——惡劣，飲食——非人，威脅——音響、塵埃、潮濕，危險(xiǎn)——?dú)?、罰錢(qián)、停業(yè)，遭遇——悲慘，預(yù)言——黎明的到來(lái)）。這樣歸納復(fù)習(xí)，學(xué)生確實(shí)感受到了作品形象鮮明，感情真摯，數(shù)字確鑿，分析縝密，有巨大的感染力，同時(shí)又鞏固了關(guān)于寫(xiě)好復(fù)雜記敘文的諸多知識(shí)，如組材線(xiàn)索、各種表達(dá)方法的綜合運(yùn)用等。

三、數(shù)字記憶法

我們?cè)谡Z(yǔ)文總復(fù)習(xí)中，也常請(qǐng)數(shù)字記憶來(lái)幫忙。例如，以“三”這個(gè)數(shù)字為例。我們可以巧妙地從許多作品中找到便于記憶的因素：《祝?！分械娜巫８５拿鑼?xiě)；《項(xiàng)鏈》中借項(xiàng)鏈、失項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈三個(gè)情節(jié)的安排；體現(xiàn)大堰河（乳母）對(duì)乳兒真摯的愛(ài)的三個(gè)字（“哭”“笑”“夢(mèng)”）；《廉頗藺相如列傳》寫(xiě)了三件事（完璧歸趙、澠池會(huì)、將相和）。再如中國(guó)古代小說(shuō)也喜歡借數(shù)字來(lái)成書(shū)，特別是其中的“三”字。如《三國(guó)演義》中，著名的就有“桃園三結(jié)義”“三戰(zhàn)呂布”“劉備三顧茅廬”“諸葛亮三氣周瑜”等，就是高中課文節(jié)選的如《失街亭》一節(jié)，也可以歸納出多個(gè)“三”字訣來(lái)，如諸葛亮“三囑”、馬謖“三笑”、蜀兵“三敗”、諸葛亮“三令”、諸葛亮“三哭”等。記住“三”這個(gè)數(shù)字，不是玩弄數(shù)字，而是為了發(fā)揮數(shù)字記憶效應(yīng)，強(qiáng)化我們對(duì)有關(guān)內(nèi)容的記憶印象。例如，記住三次祝福時(shí)祥林嫂的遭遇，對(duì)她不僅受經(jīng)濟(jì)壓迫，還受精神虐待的悲慘命運(yùn)無(wú)疑還會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)。記住“三”這個(gè)數(shù)字，會(huì)使學(xué)生知道，借“三”成書(shū)是中國(guó)古典文學(xué)的一種傳統(tǒng)手法，用在情節(jié)結(jié)構(gòu)安排上的被稱(chēng)“三迭式”結(jié)構(gòu)，這種寫(xiě)法既使故事情節(jié)一波三折，跌宕起伏，又使人物性格特點(diǎn)展現(xiàn)得更加全面充分，具有很強(qiáng)的可讀性和獨(dú)特的審美價(jià)值。

綜上所述，如果想在課堂上取得比較好的記憶效果，那么，靈活的運(yùn)用邏輯記憶是必不可少的。教師在備課過(guò)程中要靈活處理，對(duì)于那些可以用到上述三個(gè)方法的地方，在備課時(shí)要有側(cè)重，在課堂上要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去比較、去歸納，從而可以在有限的45分鐘課堂取得最優(yōu)效果。新課改雖然推行了好幾年了，但追求教法的創(chuàng)新追求高效課堂的創(chuàng)新無(wú)止境，任重而道遠(yuǎn)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)努力充實(shí)自己，常教常新，為新課改的順利推行，為打造特色高效語(yǔ)文課堂盡自己的力量。endprint