探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

劉繼紅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”在具體的教學(xué)時(shí)間過(guò)程中，教師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自主獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，建立探究的氛圍，把握探究的深度，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題情境探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的一種高層次的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)注重于學(xué)生主體意識(shí)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地探索、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、主動(dòng)收集處理信息的能力、解決問(wèn)題的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識(shí)

1.利用好奇心引導(dǎo)學(xué)生探究

兒童是主動(dòng)性極強(qiáng)的人，他們的活動(dòng)受到興趣和需要的支配。要使學(xué)生形成探究意識(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。教師在學(xué)生提出問(wèn)題后，適當(dāng)?shù)慕o與鼓勵(lì)，學(xué)生在積極的心態(tài)下，出于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的好奇心，提出更多的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自主地進(jìn)行思考和探究。小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)，依賴于教師的合理引導(dǎo)，所以教師要積極耐心，善于并樂(lè)于鼓勵(lì)學(xué)生。

2.通過(guò)質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)

探究意識(shí)的形成，來(lái)源于對(duì)于問(wèn)題的質(zhì)疑，只有善于質(zhì)疑，才可能去探究解決問(wèn)題的方法及途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力來(lái)增強(qiáng)探究意識(shí)。在時(shí)間教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案，然后再提出質(zhì)疑，或者讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，逐步加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，同時(shí)在此過(guò)程中，也增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識(shí)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，鞏固探究意識(shí)

語(yǔ)文課程新理念認(rèn)為，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生保持思維的獨(dú)立性，通過(guò)自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于標(biāo)新立異，提出不同的簡(jiǎn)介，這樣有利于鞏固學(xué)生的探究意識(shí)。學(xué)生充分發(fā)表自己的簡(jiǎn)介，教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特看法和感受予以肯定，這樣不僅讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)課文內(nèi)容加深了理解，而且還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的積極性。

二、營(yíng)造良好的探究氛圍

小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)需要良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于教學(xué)的主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師和學(xué)生是傳授與接收的關(guān)系，兩者很難形成互動(dòng)交流和溝通。新課標(biāo)指出，教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生的交往和互動(dòng)，教師和學(xué)生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，在此過(guò)程中使學(xué)生和教師的情感得到交流和共鳴，從而形成良好的教學(xué)氛圍。因此，教師需要在教學(xué)中尊重學(xué)生，營(yíng)造崇尚真理，追求真知的氛圍，促使學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)，為探究性學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境。

2.采用靈活多變的教學(xué)手段

恰到好處的教學(xué)手段，有助于引起學(xué)生的注意力，如多媒體教學(xué)形象直觀的畫(huà)面，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而形成良好的探究氛圍。所以，根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)地使用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論采用何種教學(xué)手段，教學(xué)活動(dòng)都不能只是滿足和遷就學(xué)生的一時(shí)興起，最終目的還是要為課堂教學(xué)服務(wù)，否則，雖然學(xué)生獲得了感官上的愉悅，但是卻迷失了學(xué)習(xí)的方向。

3.利用實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)都有明確的規(guī)定，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，在觀察和實(shí)踐過(guò)程中積極探究。教師引導(dǎo)學(xué)生參加富有趣味性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中教師和學(xué)生一起互助交流，在觀察和實(shí)踐中積極探究，這樣不僅提升了學(xué)生的實(shí)踐綜合能力，而且也營(yíng)造出良好的探究學(xué)習(xí)氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要的問(wèn)題情境，把學(xué)生的思維焦點(diǎn)帶入到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要，產(chǎn)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究的心理狀態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生的探究意識(shí)，激活探究思維。

1.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生使用自己的思維方式與書(shū)本上的人物事跡進(jìn)行比較，然后發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，就這些問(wèn)題讓學(xué)生去探究其根源。學(xué)生與書(shū)本中的人物相互交流，情境互動(dòng)，是學(xué)生更加主動(dòng)的去理解書(shū)本中的內(nèi)容，進(jìn)而探究書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的根源，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)于書(shū)本內(nèi)容的掌握，而且也使學(xué)生在這些問(wèn)題情境中鍛煉了創(chuàng)造性思維。

2.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境

教師可以就一些問(wèn)題提供多種可選擇的答案，使學(xué)生感到不知道應(yīng)該選擇哪個(gè)答案才是對(duì)的，從而激活學(xué)生的探究性思維。小學(xué)語(yǔ)文課文中以物作為題目但實(shí)質(zhì)寫(xiě)人的文章，教學(xué)可以先讓學(xué)生了解課文題目，然后教師提供幾種答案，讓學(xué)生根據(jù)題目猜測(cè)文章內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，教師便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在課文中找到問(wèn)題的答案，并尋求與學(xué)生考慮差異的原因所在。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維的形成，以創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新思維以及綜合能力的形成與培養(yǎng)，而且也能更加有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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