社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程設(shè)置探析

（中國環(huán)境管理干部學(xué)院，河北 秦皇島066004）

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)作為一門新興的交叉學(xué)科，近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會的迅速發(fā)展和全民健身活動的蓬勃興起而迅速發(fā)展。有關(guān)資料表明，從1993年天津體院率先開設(shè)社會體育專業(yè)以來，截止至2008年底，招收社會體育專業(yè)的高校超過230所[1]，但社會體育人才培養(yǎng)方案的課程體系、課程內(nèi)容等還尚在一個不斷完善和發(fā)展的過程中。2013年8月教育部資源網(wǎng)站上又有9所院校申報本專業(yè)，根據(jù)其資料，這些學(xué)院都做了充分的市場調(diào)查，其培養(yǎng)方案反映了各院校對本專業(yè)的最新理解與思考。本研究通過對這些院校申報的社會體育指導(dǎo)與管理本科課程設(shè)置進(jìn)行分析，探討社會體育指導(dǎo)與管理人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀與存在問題，旨在提高社會體育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動社會體育事業(yè)的發(fā)展。

1 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

9所院校的課程體系結(jié)構(gòu)基本相同，大致由通識教育平臺、專業(yè)教育平臺、綜合實踐教育平臺構(gòu)成。專業(yè)教育平臺是專業(yè)人才培養(yǎng)的主體部分，不同學(xué)院教學(xué)課程設(shè)置彼此不同，但無論是必修課還是選修課的范圍，總體上是體育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論課程+體育技術(shù)類課程+方向課程（有的無方向課程）。根據(jù)其培養(yǎng)方向，有的偏重社會體育的經(jīng)營管理，有的側(cè)重體育技能的掌握，是體育教育課程體系內(nèi)容的簡單增減，仍然沒有走出體育教育的課程構(gòu)成模式。

1.1 專業(yè)必修課程開設(shè)情況

專業(yè)必修課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課（專業(yè)核心課），是高等學(xué)校中學(xué)習(xí)某一專業(yè)的大學(xué)生必須修習(xí)的專業(yè)知識與專業(yè)技能的課程，是專業(yè)教學(xué)計劃的中心組成部分，包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課[2]。各院校開設(shè)課程包括了教育部規(guī)定的主干學(xué)科：體育學(xué)、公共管理；核心課程：社會體育概論、體育俱樂部管理、體育管理導(dǎo)論、社區(qū)體育導(dǎo)論、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、健康評價與運(yùn)動處方、運(yùn)動項目理論與實踐。此外，還開設(shè)了總共60門相關(guān)學(xué)科（見表1）。從表1可知，體育學(xué)、管理學(xué)的課程最多，分別為25門和14門，相對來說營銷類的課程稍微不足。體育理論課程包括了運(yùn)動理論基礎(chǔ)課程、體育康復(fù)養(yǎng)生課程、體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、休閑體育、競賽組織與編排等等，課程開設(shè)較為全面。運(yùn)動技術(shù)課程既包括了傳統(tǒng)運(yùn)動項目，如田徑、體操球類，也包括了現(xiàn)代新興的健身項目，如健身健美、瑜伽、高爾夫等。在這些必修學(xué)科里，有的學(xué)院采取限選幾項的方式，以加強(qiáng)學(xué)生的專項掌握能力。

表1 部分院校開設(shè)的必修課一覽

1.2 專業(yè)選修課程開設(shè)情況

各學(xué)院的專業(yè)選修課主要為理論類和技能類，是對專業(yè)課的補(bǔ)充和擴(kuò)展，知識面較廣，理論類有23門課程，對專業(yè)課有一定的拓展，如體育新聞專業(yè)課程、老年人課程、針灸學(xué)等。對于技能類專業(yè)選修課程有的學(xué)院分主項選修和副項選修，有的學(xué)院沒有選修課而只有方向選修課。部分院校開設(shè)的選修課程見表2。

表2 部分院校開設(shè)的選修課程一覽

1.3 專業(yè)方向選修課程開設(shè)情況

專業(yè)方向課程是對接專業(yè)就業(yè)方向的一組課程，是針對學(xué)生未來職業(yè)或就業(yè)崗位而設(shè)置的具有職業(yè)化特征的課程，是實現(xiàn)專業(yè)分方向培養(yǎng)的保證。各院校的專業(yè)方向選修課程、課程數(shù)量、所占學(xué)分、開設(shè)學(xué)期見表3。

2 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置主要存在的問題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位寬泛

中華人民共和國教育部高等教育司主編的2012年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中規(guī)定了社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即“本專業(yè)培養(yǎng)具備適應(yīng)社會發(fā)展需要，掌握社會體育指導(dǎo)與管理基礎(chǔ)理論、知識與技能，能在社會體育活動中從事健身咨詢、技術(shù)指導(dǎo)、組織管理等方面工作的應(yīng)用型人才”[3]。教育部對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)只是規(guī)定了一個大方向，9所院校對此專業(yè)的培養(yǎng)領(lǐng)域和課程設(shè)置各不相同。如三明學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)定位為“能夠在社會體育領(lǐng)域從事組織管理、表演與活動的策劃以及技術(shù)指導(dǎo)的應(yīng)用型人才”。新余學(xué)院為“能夠勝任群眾性體育活動的組織與管理、社區(qū)社體指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營、中小學(xué)體育教學(xué)等工作，成為一名一專多能的復(fù)合型體育專門人才”。不同院校的培養(yǎng)方案彰顯了不同的人才培養(yǎng)特色。

2.2 專業(yè)方向設(shè)置職業(yè)教育不明顯

9所院校中有2所學(xué)院的培養(yǎng)方案中沒有明晰的方向劃分；在有明晰方向選修的7所學(xué)院中，其中有的方向設(shè)定也并沒有和社會體育職業(yè)教育緊密聯(lián)系，比如社會人文方向、運(yùn)動科學(xué)方向，甚至還有中小學(xué)體育教育訓(xùn)練方向，與體育教育本科專業(yè)相混淆。

表3 部分院校開設(shè)的方向選修課一覽

專業(yè)方向構(gòu)成中單門課程學(xué)時基本為32學(xué)時或16學(xué)時，由于體育技能掌握的專項性較強(qiáng)，筆者認(rèn)為學(xué)時及學(xué)分不足。例如某一學(xué)院的體育表演方向，拉丁舞、肚皮舞、瑜伽的學(xué)時均為32學(xué)時，只能是初步的入門，難以做到培養(yǎng)具有深厚專業(yè)基礎(chǔ)的人才。

表4 三明學(xué)院體育表演方向課程設(shè)置

7所院校中總方向課程所占學(xué)分比例為6.2%～9.69%，學(xué)分比例偏低，不能滿足其專業(yè)就業(yè)需具備的專項職業(yè)能力。此外，方向課程模塊化、體系化不明顯。在方向選修課程開始學(xué)期的調(diào)查中，從大一開始的課程只有1所，從大二和大三開始的各3所，方向選修課開設(shè)的時間普遍偏后，不符合“先會后懂”的初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律。

3 建議

3.1 專業(yè)方向培養(yǎng)應(yīng)定位于社會體育產(chǎn)業(yè)

在關(guān)于社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考中，首都體育學(xué)院趙立教授認(rèn)為社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)和其就業(yè)緊密聯(lián)系，考察其就業(yè)渠道可知社會體育產(chǎn)業(yè)是其主要就業(yè)方向。原因如下：首先，在我國的體育產(chǎn)業(yè)中，社會體育產(chǎn)業(yè)已初具規(guī)模，產(chǎn)業(yè)和市場體系的基本框架較為明確，包括體育健身娛樂市場、體育培訓(xùn)市場等在內(nèi)的體育本體市場已逐步發(fā)展成為層次結(jié)構(gòu)較為清晰的產(chǎn)業(yè)。其次，社會體育指導(dǎo)員等級制度中的社會體育指導(dǎo)員“職位”雖然是屬于社會體育范疇，但是它屬于公益性的“職位”，只有進(jìn)入體育局或街道才對就業(yè)有意義，其就業(yè)前景不大。為此社會體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場定位應(yīng)該優(yōu)先關(guān)注的是商業(yè)體育的人才市場和技能型人才培養(yǎng)。這里的技能不僅包括指導(dǎo)健身的技能，還應(yīng)該包括銷售技能和基本的管理技能，總之是應(yīng)用型人才[4]。因而說，社會人文方向、運(yùn)動科學(xué)方向、體育教育方向等因其不屬于社會體育產(chǎn)業(yè)范疇而不適于成為本專業(yè)的方向設(shè)置內(nèi)容。

3.2 深化專業(yè)方向課程設(shè)置滿足職業(yè)能力需求

專業(yè)方向課程應(yīng)該符合社會體育對人才的需求，應(yīng)將“指導(dǎo)社會體育活動能力、與人交際溝通能力、社會體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展經(jīng)營管理能力”定位為社會體育專門人才必須具備的三大基本能力[5]。在課程設(shè)置觀念上強(qiáng)調(diào)社會體育專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)教育緊密結(jié)合成為一種主流。2012年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中，將“社會體育”專業(yè)更名為“社會體育指導(dǎo)與管理”專業(yè)。筆者認(rèn)為，“指導(dǎo)與管理”對“社會體育”的修飾使人才培養(yǎng)定位更加具體明確，更吻合其“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。有的學(xué)者認(rèn)為，在課程設(shè)置中既要考慮人才對社會的適應(yīng)力，又要高度重視社會對人才專業(yè)技能深度的要求，將職業(yè)教育的思想融入本科教育。以“厚基礎(chǔ)、寬口徑和深專項”的理念構(gòu)建“通才+專才”的課程體系[6]。

所謂專才的培養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)方向的設(shè)計上。專業(yè)方向課程應(yīng)該模塊化、體系化，并加大專業(yè)方向課程所占的比例。此外專業(yè)方向選修課程開設(shè)的時間，直接影響著學(xué)生專業(yè)技能的形成。根據(jù)職業(yè)技能形成規(guī)律及體育技能實踐性強(qiáng)的特點，專業(yè)方向課可以從大一開始，并貫穿三年的6個學(xué)期，體現(xiàn)“做中學(xué)”，先會后懂的職業(yè)成長規(guī)律，使課程體系的切入口由原來的寬泛、抽象變得狹小、具體，切入點小而具體，貼近學(xué)生的實際，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 以專業(yè)方向為目標(biāo)導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

按照目標(biāo)導(dǎo)向的方法，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的崗位群及其應(yīng)知應(yīng)會的知識技能清單，構(gòu)建專業(yè)核心課程，根據(jù)幾個方向共同需要的課程，搭建較寬厚的專業(yè)公共基礎(chǔ)課程平臺，并通過公共基礎(chǔ)課程平臺、綜合實踐與素質(zhì)拓展教育平臺培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力，詳見表5。

3.4 專業(yè)方向人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

基于市場需求的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要堅持理論與實踐的有機(jī)結(jié)合原則。在強(qiáng)化理論基礎(chǔ)的同時，構(gòu)建特色鮮明的、獨(dú)立的實踐教學(xué)體系，豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式和途徑?？梢匀谌搿肮W(xué)結(jié)合”、“校企合作”的職業(yè)教育培養(yǎng)理念。校外可以和企業(yè)簽訂實習(xí)實訓(xùn)基地，校內(nèi)可以通過教學(xué)做一體化教學(xué)模式，利用大學(xué)生體育協(xié)會、校內(nèi)體育健身俱樂部等組織提高學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)能力。堅持課內(nèi)與課外教育相結(jié)合，進(jìn)行課內(nèi)外、校內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌設(shè)計和安排，注意課內(nèi)外、校內(nèi)校外環(huán)節(jié)的交叉、融合與互補(bǔ)。

表5 目標(biāo)導(dǎo)向法的課程體系構(gòu)建

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