大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程與教學(xué)創(chuàng)新研究

王興國，龍軍峰，羅勁松

（重慶理工大學(xué) 1.思想政治教育學(xué)院；2.學(xué)生處；3.招就處，重慶 400054）

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程與教學(xué)創(chuàng)新研究

王興國1，龍軍峰2，羅勁松3

（重慶理工大學(xué) 1.思想政治教育學(xué)院；2.學(xué)生處；3.招就處，重慶 400054）

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系和教學(xué)模式的構(gòu)建是開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵。課程設(shè)置目的是讓大學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，了解和認(rèn)識自己的興趣、價(jià)值觀與能力傾向，為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)適采用點(diǎn)面結(jié)合、活動導(dǎo)向的教學(xué)方式以提高大學(xué)生對未來職業(yè)認(rèn)識與實(shí)踐的效果。

大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程體系；教學(xué)模式

在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)過程中，許多畢業(yè)生無法找到滿意的工作，甚至無法找到工作。究其原因，一方面是由于就業(yè)整體形勢比較嚴(yán)峻，提供的就業(yè)崗位無法滿足當(dāng)前所有大學(xué)生都能滿意就業(yè)。但從另一方面看，當(dāng)前許多大學(xué)生由于在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，沒有充分了解自我，沒有明確未來職業(yè)對自身能力的要求，導(dǎo)致自身無法勝任工作崗位的需求。而造成這種結(jié)果的原因在很大程度上是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在缺失，許多學(xué)生在工作后頻繁跳槽。這種由于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)不穩(wěn)定的現(xiàn)象讓我們再一次清醒的看到，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已刻不容緩。開展好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有諸多困難亟待解決，其中最為關(guān)鍵的是構(gòu)建適合高校自身的課程體系和教學(xué)模式。

一、當(dāng)前高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

國外經(jīng)歷幾十年的發(fā)展，已經(jīng)具備較為完善的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，許多國外的學(xué)生是從小就開始進(jìn)行職業(yè)生涯教育，他們中小學(xué)階段就已經(jīng)開始奠定了職業(yè)教育的基礎(chǔ)，初步具備了基本的職業(yè)發(fā)展能力，在大學(xué)階段他們自我職業(yè)規(guī)劃的意識、合理的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展以及對未來職業(yè)的認(rèn)識和了解得到進(jìn)一步的提升和強(qiáng)化。相對來說，國內(nèi)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展的時(shí)間非常短，而且發(fā)展極不平衡，具體來說主要有以下幾個(gè)方面。

（一）大學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃的意識薄弱

受傳統(tǒng)教育的影響，我國大部分學(xué)生家長和義務(wù)教育階段的教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，基本上都沒有培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。因此，進(jìn)入大學(xué)教育前的許多學(xué)生根本不了解職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，高中階段實(shí)施文理分科，學(xué)生基本上都是依照成績的好壞來決定分科的傾向，忽視了自身的興趣和能力傾向，學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)，對專業(yè)基本上不了解，僅憑高考成績和專業(yè)的熱門程度來進(jìn)行篩選，而忽視未來職業(yè)發(fā)展的需求[1]99-101。正是由于大學(xué)前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺失，使得高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)很薄弱。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育條件不完善

當(dāng)前，許多高校雖然都開始重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但現(xiàn)實(shí)是重視有余，投入不足；場地、機(jī)構(gòu)、師資等硬件條件，觀念、體系、機(jī)制等軟件條件都與現(xiàn)實(shí)需求不相適應(yīng)[2]102?，F(xiàn)在大多數(shù)高校并沒有設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)來從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，再加上學(xué)校專門培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師的費(fèi)用相對不低，能夠參加培訓(xùn)的教師數(shù)量有限，無法滿足當(dāng)前體制下學(xué)生的需求。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量都與當(dāng)前的需求不相匹配。

（三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究成果不足

近年來，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已越來越引起大家的重視，國內(nèi)有許多專家學(xué)者對這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行研究。我們也清醒地看到，很多從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究的專家學(xué)者并沒有非常強(qiáng)的學(xué)生工作經(jīng)歷和背景。但事實(shí)上，高校從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究的教師基本上都是從事就業(yè)工作的一線輔導(dǎo)員，他們本身要承擔(dān)大量的日常事務(wù)和思想政治教育工作，致使無法擺脫這些日常事務(wù)而全身心地進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。因此，研究成果可直接供高校進(jìn)行復(fù)制應(yīng)用的并不是很多，這對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展是不利的。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的構(gòu)建

由于我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是在學(xué)生已經(jīng)確定專業(yè)后進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃，因此，大學(xué)生職業(yè)生涯課程體系就應(yīng)該在充分認(rèn)識當(dāng)前社會現(xiàn)狀的情況下，結(jié)合實(shí)際來進(jìn)行構(gòu)建。

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織機(jī)構(gòu)

高校需要成立專門的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)，由就業(yè)管理部門牽頭，協(xié)同教務(wù)部門和人事部門共同來組織實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。如圖1所示，由就業(yè)管理部門牽頭，組織建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，具體負(fù)責(zé)組織課程建設(shè)和實(shí)施教學(xué)，同時(shí)就業(yè)管理部門需和教務(wù)部門、人事部門等進(jìn)行溝通，完成師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)事宜的協(xié)調(diào)。就業(yè)管理部門還應(yīng)下設(shè)職業(yè)生涯咨詢中心，接待學(xué)生個(gè)體日常咨詢。

圖1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織機(jī)構(gòu)

如圖1所示，就業(yè)管理部門總體負(fù)責(zé)，指導(dǎo)并組建教研室，教研室組織具體教學(xué)。咨詢中心負(fù)責(zé)測評和個(gè)案咨詢，同時(shí)和教研室進(jìn)行交互，隨時(shí)將測評結(jié)果、咨詢中的問題和建議反饋到教研室。咨詢中心還應(yīng)與社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)保持密切聯(lián)系，及時(shí)將最新的職業(yè)生涯規(guī)劃教育成果引入到學(xué)校，并給教研室提供參考。目前國內(nèi)并沒有職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)序列的職稱，如果職稱沒法納入學(xué)校人事部門管理，那么隊(duì)伍的穩(wěn)定性就無法保證，沒有穩(wěn)定的師資，這項(xiàng)工作的開展就面臨著非常大的困難。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程性質(zhì)

由于大學(xué)前職業(yè)生涯教育的缺失，因此現(xiàn)階段的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，并通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解自我，提升意識，明確大學(xué)生活中應(yīng)該重點(diǎn)提升的能力，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。因此，學(xué)校應(yīng)把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，設(shè)定該課程為必修課。課程內(nèi)容主要包括大學(xué)生的自我知識、對職業(yè)世界的認(rèn)識等。課程的主要任務(wù)是通過對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯知識的講授，讓大學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，通過測評軟件等輔助工具的使用，讓學(xué)生充分了解自己的興趣、價(jià)值觀、能力傾向等，同時(shí)對職業(yè)世界有清晰的認(rèn)識，并由此確立大學(xué)學(xué)習(xí)中需要著重提高的能力，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程體系構(gòu)建

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)從大一到大四全程化開設(shè)，2個(gè)學(xué)分，36個(gè)學(xué)時(shí)。大學(xué)一年級重點(diǎn)講授職業(yè)生涯規(guī)劃理論，對學(xué)生進(jìn)行自我興趣、價(jià)值觀和能力的探索；大學(xué)二年級進(jìn)行職業(yè)世界的探索，通過授課、生涯人物訪談，讓學(xué)生了解專業(yè)，探索未來工作世界；大學(xué)三年級通過團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、講座等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步明確未來職業(yè)發(fā)展所需的能力，同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)四年級重點(diǎn)進(jìn)行就業(yè)政策和就業(yè)指導(dǎo)的講解。具體如表1所示。

表1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程體系

（續(xù)表1）

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式的探討

要確保大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)效果，應(yīng)采用小班教學(xué)，而且最好是打破建制班來進(jìn)行。但由于當(dāng)前的師資有限，要在大學(xué)中實(shí)施全程化的小班教學(xué)困難很大。而如果單純地采用大班教學(xué)，效果很差，很容易變成說教式的授課，不受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期。為此，找到適合的教學(xué)方式，將直接決定著大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)的效果。

（一）點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)模式

學(xué)校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，首先應(yīng)該送一部分教師參加培訓(xùn)，如GCDF培訓(xùn)TTT培訓(xùn)等，比如重慶市大中專畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心通過邀請北森培訓(xùn)公司來重慶市進(jìn)行的專場培訓(xùn)，就為重慶市高校培養(yǎng)了一批師資。高校通過他們建立職業(yè)生涯規(guī)劃教研室和職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢中心，讓他們在學(xué)校進(jìn)行點(diǎn)上的教育，在校內(nèi)培訓(xùn)一部分輔導(dǎo)員和一批學(xué)生骨干，尤其是培養(yǎng)一部分適合做團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)和實(shí)際操作的骨干。再把這一部分培訓(xùn)好的輔導(dǎo)員和學(xué)生骨干放到各個(gè)班級中，通過他們在全校學(xué)生中進(jìn)行面上的教育。如圖2所示：

圖2 采用點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)模式圖

（二）低講高輔的教學(xué)模式

所謂 “低講高輔”，就是在低年級中實(shí)施講授，高年級中實(shí)施輔導(dǎo)。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，低年級主要通過講授和課后作業(yè)的方式來完成，由于低年級的學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較陌生，而且學(xué)生群體的共性問題更多一些，因此可以通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。但在低年級的講授中，要著重激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過案例教學(xué)法、課堂展示法、角色扮演法等體驗(yàn)式的教學(xué)方法，要讓他在學(xué)習(xí)中找到樂趣。而對于高年級的同學(xué)，由于前期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生已基本上具有了一定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論基礎(chǔ)，學(xué)生所具備的能力和知識差異性較大，對于未來的選擇和定位也開始趨向分散，傳統(tǒng)的講授不能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，這個(gè)時(shí)候，我們要著重做好輔導(dǎo)，重視個(gè)體的咨詢[3]103。

（三）活動導(dǎo)向的教學(xué)模式

正是由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與普通的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都不太相同，因此，采用活動導(dǎo)向的教學(xué)模式更容易吸引學(xué)生的興趣。在第一課堂進(jìn)行一部分的理論知識講授之外，采取活動導(dǎo)向的形式，把更多的內(nèi)容放在課外第二課堂中，讓學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生主動參與的意識。

第一，采用以調(diào)研測評類活動為導(dǎo)向的教學(xué)模式。比如我們可以從學(xué)生生涯規(guī)劃意識調(diào)查入手，針對入學(xué)新生，以新生最關(guān)心的 “專業(yè)”為切入口，設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對所選專業(yè)的認(rèn)識、在大學(xué)階段的初步規(guī)劃以及對職業(yè)生涯規(guī)劃概念的認(rèn)識程度，通過問卷了解入校新生的生涯規(guī)劃意識狀況，調(diào)查結(jié)果作為開展教學(xué)的參考依據(jù)[4]144-147。通過使用北森、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等專業(yè)測評工具，組織學(xué)生進(jìn)行測評，教師從專業(yè)化的角度對每位學(xué)生的測評結(jié)果進(jìn)行分析與指導(dǎo)，提供測評的個(gè)性化服務(wù)。學(xué)生通過測評，對自身的性格、興趣、能力傾向、價(jià)值觀等方面進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知，全面深入地了解自我，進(jìn)而建立學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃檔案。從新生入校開始，為每位同學(xué)建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃檔案，檔案貫穿學(xué)生的幾年大學(xué)生涯，用于記錄和分析學(xué)生在大學(xué)期間成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地對自身職業(yè)發(fā)展進(jìn)行選擇和管理，確立自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將目標(biāo)付諸實(shí)踐并在平時(shí)的積累過程中不斷修正和完善。

第二，采用以競賽類活動為導(dǎo)向的教學(xué)模式。比如學(xué)校舉辦?！骸嗟雀鞣N類別的 “我的未來我做主”職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，要求所有學(xué)生充分利用課堂學(xué)習(xí)的知識提交作品，讓學(xué)生在大賽中通過環(huán)境探索、自我分析、生涯決策三個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合，系統(tǒng)掌握生涯規(guī)劃的步驟，學(xué)會生涯規(guī)劃的技巧和方法，從而結(jié)合自身特點(diǎn)，制訂合理的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，并落實(shí)到實(shí)際行動中去，從而促進(jìn)學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

第三，采用以體驗(yàn)類活動為導(dǎo)向的教學(xué)模式。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦職業(yè)大講臺系列講座；組織生涯規(guī)劃沙龍；邀請校內(nèi)外專家、校友資源等與同學(xué)分享交流；組織學(xué)生進(jìn)行參觀，開展 “生涯人物訪談”等活動，讓學(xué)生近距離地接觸職業(yè)成功人士。通過這些活動，多方面為學(xué)生提供最新最全的行業(yè)信息，這樣的教學(xué)活動讓學(xué)生更容易對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評估和決策，能使學(xué)生能夠做到知己知彼，合理規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，提高對未來擇業(yè)的針對性。

第四，采用以素質(zhì)拓展活動為導(dǎo)向的教學(xué)模式。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生求知欲望的驅(qū)使下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振[5]80-82。比如通過開展 “破冰游戲”“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”等系列活動，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，強(qiáng)化個(gè)人素質(zhì)拓展，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的建立，從而科學(xué)合理的幫助學(xué)生規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯。

第五，采用 “一對一”咨詢類活動為導(dǎo)向的教學(xué)模式。通過選擇有代表性的學(xué)生代表與授課教師在課堂上現(xiàn)場進(jìn)行 “一對一”咨詢教學(xué)。咨詢類活動的教學(xué)，更容易受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)中更容易解決學(xué)生群體中存在的共性問題，也更利于教師對課堂授課的效果進(jìn)行評估和反饋。為了配合做好咨詢類活動的教學(xué)活動，學(xué)校還應(yīng)該在課外開展好職業(yè)生涯掛牌咨詢活動，針對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)體咨詢服務(wù)，擴(kuò)大個(gè)體咨詢的受益面和個(gè)體咨詢服務(wù)質(zhì)量，幫助更多學(xué)生解決職業(yè)發(fā)展過程中的各種困惑，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

當(dāng)然，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的教學(xué)模式還有很多，各高校在組織教學(xué)的過程中，肯定會根據(jù)自身實(shí)際的情況，采用不同的教學(xué)模式。但最重要的一點(diǎn)是，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程與其他普通課程教學(xué)的最大不同，就在于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程不僅僅是傳授知識，更重要的是通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識自我，明白自己的優(yōu)勢和劣勢，并通過對工作世界的探索，確定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，它是一種通過內(nèi)在的自我探索，從而促使自己行動的一門課程。而普通課程主要是通過知識的傳授，掌握技能，提高自己分析問題，解決問題的能力。這就決定了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)模式不能夠用大眾化的教學(xué)模式和手段來進(jìn)行。

綜上所述，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是國內(nèi)外就業(yè)形勢發(fā)展的需要，完善的課程體系和合適的教學(xué)模式是確立和實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的保障。高等學(xué)校應(yīng)高度重視，真正從學(xué)生的未來發(fā)展出發(fā)，把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為當(dāng)前提升綜合素質(zhì)、發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)。

[1]劉甜甜，張博.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程研究與走向分析[J].黑龍江高教研究，2013（6）.

[2]姬揚(yáng)，張志，何瑛.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）.

[3]尹妮.體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2014（6）.

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[5]張迎，羅軒萍.后金融危機(jī)時(shí)代下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革[J].職教論壇，2013（9）.

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[責(zé)任編輯：慶 來]

G643

A

1674-3652（2014）06-0131-04

2014-09-20

王興國，男，重慶人，副教授，主要從事思想政治教育研究。