本科層次全科小學教育專業(yè)建設(shè)的反思與建議

楊曉峰

（長江師范學院 教師教育學院，重慶 408100）

本科層次全科小學教育專業(yè)建設(shè)的反思與建議

楊曉峰

（長江師范學院 教師教育學院，重慶 408100）

小教全科教育人才的培養(yǎng)，不僅可以統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，還可啟迪教師教育人才培養(yǎng)模式改革，同時也有改變我國基礎(chǔ)教育分科教學的可能，具有重要戰(zhàn)略意義與長期效應。目前，我國本科層次全科小學教育還處在探索階段，專業(yè)舉辦的定位有待厘清，人才培養(yǎng)方案還急需完善。全面認識全科教育價值、通過課程體系整合推動課堂教學徹底轉(zhuǎn)型、實施靈活務實的實習制度、加強四類知識的考察力度等，是保障全科小教人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

本科；小學教育；全科教師

全科教學是由一個教師同時擔任幾門核心課程教學的資源配置方式，是西方發(fā)達國家學前與初等教育階段普遍采用的方法，如美國的初等教育工作者要 “學習涵蓋初等教育學科的所有科目”“Classroom Teacher”要承擔 1-6年級的數(shù)學、英語、科學、歷史等課程教學工作；英國的小教專業(yè)師范生要熟悉 “小學國家課程中核心與基礎(chǔ)學科的教學”；法國的小學教師要 “教授各個學科并承擔從幼兒園小班到小學五年的教學工作”[1]5-9；加拿大的 “Homeroom Teacher”除負責考勤和通知外，還要承擔核心課程授課任務，至于專業(yè)色彩濃厚的課程如音樂和美術(shù)，可安排給其他教師。本科層次全科小學教師培養(yǎng)工作在我國還處在探索階段，專業(yè)定位、課程設(shè)置、教學方法、學習方法、實踐實習、師資隊伍、教材建設(shè)、學科建設(shè)等方面，還有值得深入系統(tǒng)探討的空間。

一、專業(yè)定位：由模糊走向明確

我國早期中專層次師范生培養(yǎng)并不分科，實際上就是全科培養(yǎng)模式?！岸?zhàn)”后世界各國小教師資培養(yǎng)機構(gòu)逐步高校化，我國也不例外。20世紀90年代我國開始培養(yǎng)大專學歷小學教師，1998年之后陸續(xù)招本科生，并形成了四種主要培養(yǎng)模式：以首都師范大學與華南師范大學為代表的分方向培養(yǎng)模式、以上海師范大學為代表的大文大理培養(yǎng)模式、以南京師范大學為代表的先通識后方向培養(yǎng)模式和以杭州師范大學為代表的 “綜合+專長”培養(yǎng)模式。四種類型都基于我國從小學到大學實行分科教學的國情，皆為學科本位模式，但也有一些做法 “與培養(yǎng)全科型小學教師思路相符合”[2]55-59。中專生雖然是全科培養(yǎng)，但工作后并沒有成為全科教師，而是根據(jù)學校安排從事單一課程的教學任務，也有教兩門以上課程的，但教學對象不一定是同一個班級，不能說是全科教學。極少數(shù)分配到邊遠山區(qū)或條件艱苦學校的教師，有可能會采用復式教學——這是一種被動實施的全科教學。20世紀80年代末全科教學意義開始受到重視，杭州大學教育系展開了為期兩年的 “小學低年級包班教育實驗”，在全科教學方面進行了可貴探索。該試驗要求教師 “受過中等以上師范教育”，仍屬于中專層面上的全科教學[3]63-69。2001年 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》頒布之后，沿海發(fā)達地區(qū)如上海和杭州等地的小學，開始推行全科教學制度下的“包班制”[4]107-111，使全科教學價值進一步凸顯。

2006年湖南省教育廳啟動 《農(nóng)村小學教師專項培養(yǎng)計劃》，采取優(yōu)惠政策為貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學定向培養(yǎng)教師。湖南第一師范學校等單位開始培養(yǎng)五年制大專 “全科型小學教師”[5]73-75。全科教師培養(yǎng)也帶動了相關(guān)研究，2006年 《初中起點五年制?？茖W歷全科型小學教師培養(yǎng)研究》與 《全科型小學教師培養(yǎng)研究》分獲湖南省教育科學 “十一五”規(guī)劃立項和重點資助。2007年湖南省一些高校教師與教育管理部門的學者開始涉獵大專層次小教全科教育研究。2011年浙江省把全科小學教師培養(yǎng)作為教育體制改革試點項目。此前一年，湖州師范學院已招收了100名本科層次小教全科師范生，也就順理成章地成為浙江省全科教育試點單位。2013年，湖北省計劃在大學畢業(yè)生中招聘全科教師，并于7月對500名鄉(xiāng)村教師進行了以音體美課程為主的全科培訓。同年，廣西壯族自治區(qū)與重慶市正式啟動全科小學教育培養(yǎng)計劃，制定了相應政策，遴選了有關(guān)高校，開始招收兩地第一批本科層次免費全科小學教育專業(yè)師范生。

浙江、廣西、重慶等地之所以出臺小教全科師資培養(yǎng)計劃，并且都是定向培養(yǎng)，是因為這些地區(qū)農(nóng)村教師編制嚴重不足、專業(yè)結(jié)構(gòu)極度不合理。廣西農(nóng)村地區(qū)語數(shù)兩科教師占農(nóng)村小學教師總數(shù)94.7%，外語、音樂、美術(shù)、體育、科學、綜合實踐、品德與社會 （生活）等課程專任教師僅占5.3%，呈現(xiàn)明顯的學科結(jié)構(gòu)不均衡[6]；重慶市現(xiàn)有村小 （含完全小學）3 472所，教學班14 301個，現(xiàn)有村小學生39.3萬人，在編教職工2.7萬人，平均班額為27.4人，平均生師比為14.5：1。從理論上看，基本是2師1班，由于不同地區(qū)班額不同，1師1班級情況普遍，編制不足加上專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，導致教學質(zhì)量普遍不高；湖北省農(nóng)村教學點為2 000個左右，面臨著與廣西和重慶相似的情況?？傊?，浙江、廣西、重慶等地本科層次全科小學教育專業(yè)設(shè)置的目的，主要是解決農(nóng)村教育資源配置問題。

政府采取積極措施破解農(nóng)村教育滯后困境，體現(xiàn)了黨和國家對民生問題的高度關(guān)注，但如果將專業(yè)主辦定位在優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置之上，就會存在專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問題，原因有三：其一，偏遠農(nóng)村地區(qū)教師隊伍建設(shè)的容量是有限的；其二，城鎮(zhèn)化會進一步減少農(nóng)村學校的規(guī)模；其三，由于上述兩個原因，培養(yǎng)全科教師的高校會有顧慮，對全科教師專業(yè)舉辦的投入較為猶豫，學生在報考全科專業(yè)的時候也會進行比較，有可能導致優(yōu)質(zhì)生源的流失。因此，全科小學教師培養(yǎng)，不僅要盯住農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，還應該從全科教學本身的價值、我國的基礎(chǔ)教育課程改革以及教師教育人才培養(yǎng)模式等角度進行思考。從國外辦學經(jīng)驗和國內(nèi)探索看，全科教學可實現(xiàn)學前與小學生活銜接、靈活執(zhí)行教學計劃、強化學科聯(lián)系、全面評價學生、針對性對學生進行教育與引導，能有效整合課外活動，還能夠減少課業(yè)負擔。新課程改革后，小學課程綜合力度空前強化，全科教學本身符合改革需求；從高等教育辦學質(zhì)量看，全科培養(yǎng)可提升大學生素質(zhì)，提高畢業(yè)生從業(yè)能力與就業(yè)競爭力。2014年，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號）明確提出，“卓越小學教師培養(yǎng)”要“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”，從國家層面上指明了全科教師的培養(yǎng)方向，消除了高校的后顧之憂，堅定了高校的專業(yè)舉辦信心。但 “全科教師培養(yǎng)最終指向什么，服務范圍到底有多大，是否是為了我國基礎(chǔ)教育下一次重大改革儲備人才”這層 “窗戶紙”還是沒有捅破。全科小學教育專業(yè)定位要由模糊走向明確，不妨直接強調(diào)：全科小學教育專業(yè)的舉辦，不僅是為了推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，同時也是為基礎(chǔ)教育課程改革服務。

二、課程設(shè)置：由簡單增量走向?qū)I(yè)化綜合

全科小教專業(yè)課程設(shè)置需要考慮全科教師的內(nèi)涵、《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》、《教師教育課程標準 （試行）》等三個關(guān)鍵因素。

全科教師的內(nèi)涵是全科小教專業(yè)課程設(shè)置的邏輯起點。目前學界對 “全科教師”理解還存在分歧：有從全部課程、班級管理與學術(shù)研究角度，將其定義為 “掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師”[7]55-59——這種定位從需要出發(fā)，可將其歸為 “學校需求取向”型全科教師，沒有考慮人才培養(yǎng)規(guī)律，在實踐上容易導致高校課程全面鋪開，課程實施效果不佳，人才培養(yǎng)質(zhì)量粗糙；有從全面發(fā)展角度，將其定義為 “基于小學教育專業(yè)本位，結(jié)合學生個性發(fā)展實際，能基本勝任小學小班化需要的素質(zhì)全面的師資”[8]5-9——這種定位考慮了小學教學需求與人才成長規(guī)律，可將其歸為 “學校與個體需求整體交叉”型全科教師，但 “素質(zhì)全面”語焉不詳，究竟什么樣的課程體系既可滿足全科需要又能培養(yǎng)素質(zhì)全面的教師；還有從文、理、藝體三類課程角度，將其界定為 “能承擔小學同一年級中含綜合實踐活動課在內(nèi)的文科、理科和藝體科三類課程中的某一類全部課程教學工作的教師”[9]107-111——這種界定也考慮了小學教學需求與人才成長規(guī)律，可以將其歸為 “學校與個體需求選擇交叉”型全科教師，但能教小學文科的同樣也可教小學理科甚至藝體科，簡單從文、理、藝體方面劃分，在分類上具有主觀臆斷色彩，在操作上對高校必修與選修課程有重要影響。從國際慣例與有關(guān)研究看，小學全科教師不一定要承擔所有課程教學工作，將其描述為 “數(shù)理化通吃，語文藝術(shù)天文地理全扛”[10]，缺乏嚴謹性，容易造成認識偏差，甚至會誤導全科教育的開辦。從基礎(chǔ)教育經(jīng)驗看，班主任角色更有利于全科教學的組織和運行，理想狀態(tài)是班主任教師兼任全科教師，因此可將小學全科教師定義為：能從事若干核心課程的教學并承擔班級管理教師。《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（簡稱《專業(yè)目錄》）是2012年教育部高等教育司組織編寫的重要指導文件?！秾I(yè)目錄》建議小學教育專業(yè)核心課程為 “教育概論”“中文”“數(shù)學”“英語”“小學教育學”“小學心理學”“教學論”“小學班隊原理與實踐”“現(xiàn)代教育技術(shù)”“小學各學科教學與研究”[11]81-82。語文、數(shù)學、英語同時出現(xiàn)在核心課程中，具有明顯全科導向。與此呼應，全科小教專業(yè)核心課程中的語數(shù)外以及相應語數(shù)外學科教學與研究應作為核心必修課程。按照 “能從事若干核心課程的教學”的要求，還應該增設(shè)若干核心課，可按照小學課程設(shè)置標準中的品德、體育、音樂、美術(shù)、科學、信息技術(shù)、綜合實踐活動等設(shè)置相應的課程。我國教師教育課程主要由公共基礎(chǔ)課 （政治、外語、體育、計算機等）、學科專業(yè)課程 （語文、數(shù)學、外語等）、教育專業(yè)課程 （教育學、心理學、學科教學法等）。有關(guān)調(diào)查顯示，三類課程中公共課程占21%，學科專業(yè)課程占72%，教育專業(yè)課程只占9%。西方發(fā)達國家教育專業(yè)課程比例基本都超過20%，如英國為25%，德國為30%，法國為20%[12]55-59。最近幾年，教師教育課程結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教育專業(yè)課比例有了大幅提高。就全科小學教育而言，同樣有強化教育專業(yè)課的需要，但課程設(shè)置方式卻要認真思考?！督處熃逃n程標準（試行）》建議的小學教育專業(yè)課程模塊包括 《兒童發(fā)展》《教育哲學》《班級管理》等20余門課程。其中，除 《小學學科教學設(shè)計》等4門課程與 《專業(yè)目錄》建議的課程相同或接近外，多數(shù)沒有列入《專業(yè)目錄》，這意味著還要將10余門課程列入課程體系。

全科小教專業(yè)不僅有公共基礎(chǔ)課，還有更多的學科專業(yè)課，如果只是簡單增設(shè)教育專業(yè)課，必然會增加學生課業(yè)負擔，如果選擇性增設(shè)教育專業(yè)課，會導致教師教育知識結(jié)構(gòu)不完整。比較可取的策略是采用綜合方式開設(shè)教育專業(yè)課。建議按照學習領(lǐng)域，采用反推思路把 《兒童發(fā)展》與 《小學生認知與學習》整合為 《兒童發(fā)展與學習綜合》；把《課程設(shè)計與評價》與 《有效教學》等整合為 《小學學科教育與活動指導綜合》；把 《教育哲學》與《學校教育發(fā)展》等整合為 《小學教育基礎(chǔ)綜合課程》；把 《小學生心理輔導》與 《小學生品德發(fā)展與道德教育》等綜合為 《小學生心理健康與道德教育綜合》；把 《教師職業(yè)道德》與 《教育研究方法》等整合為 《教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展綜合》。

高校是我國思想政治教育的主戰(zhàn)場，必須始終堅持正確方向，把社會主義核心價值觀融入教育全過程。我國當前的思想政治教育任重道遠，一方面是因為當代青年價值傾向多元化，社會責任感相對不足，奉獻意識薄弱；另一方面是因為國內(nèi)外形勢日益復雜，而承擔思想政治教育的 “兩課”教育效果并不理想。與教育專業(yè)課一樣，可把 《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》與 《馬克思主義基本原理概論》等整合為 《社會主義核心價值觀》，主要內(nèi)容、課時、學分保持不變，但通過課程整合為教學改革釋放空間，目的在于提升思想政治教育效果 （有條件的學?？梢蕴剿鬟@種方法，但要保證思想政治教育效果）。思政、外語、體育、計算機等屬于公共基礎(chǔ)課，既可滿足大學生素質(zhì)發(fā)展需要，又與全科小學教育專業(yè)核心課具有對應關(guān)系，在專業(yè)課程中可不單設(shè)，只在 《小學學科教育與活動指導綜合》中增設(shè)小學品德教學法、小學英語教學法、小學體育與活動設(shè)計、信息技術(shù)教學法等內(nèi)容。綜上所述，可為全科小教專業(yè)設(shè)計出以下理論課程體系，見表1。

語數(shù)外是高中必修課程，在學習上具有延續(xù)性，對于大學生來說難度不是很大，可設(shè)為必修課。但音樂和美術(shù)課需要考慮多元智能現(xiàn)象。學生的智能類型與結(jié)構(gòu)不同，音樂與美術(shù)素養(yǎng)的天賦成分較多，加上這兩門課不屬于高中必修，不能整齊劃一地要求學生達到專業(yè)水準——這是判斷 “語數(shù)外音體美全能”說法之所以不科學的主要原因。比較合理的做法是將音樂、美術(shù)以及體育類課程設(shè)為選修課，學生可從其中選兩門，要求通過考核，兩門之外的課程也可以選修，但不要求通過考核，這樣即可拓展學生知識面，又能避開學生發(fā)展的短板。

表1 全科小教專業(yè)理論課程體系

三、教學與學習：由教師主導轉(zhuǎn)向?qū)W生主體

近些年來，我國教師教育類人才培養(yǎng)質(zhì)量徘徊不前，是因為教與學的方式?jīng)]有實現(xiàn)革命性變革。一方面教師受制于繁重教學任務，另一方面學生被牢牢捆綁在課堂上，缺少自主探究學習空間。如果還是按照傳統(tǒng)方式教學與學習，全科小教人才培養(yǎng)質(zhì)量必然會受到影響。

（一）課程整合下的教學與學習方式變革

強調(diào)課程綜合化是各國課程改革的重要趨勢。“隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和人類知識總量的不斷增加，實施綜合課程將成為我國中小學課程改革的一個必然趨勢”[13]520。對于高校所辦專業(yè)來說，也需要 “通過課程整合避免低水平內(nèi)容重復和簡單拼湊，打破課程內(nèi)容相互分離的狀況”[14]25-27。查閱部分院校小教培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)，除去見習、實習、社會實踐、團隊活動、畢業(yè)設(shè)計占用與節(jié)假日，一些高校小教專業(yè)學生要在6個學期里完成約2 600課時的理論學習，平均周課時25左右。由于大面積增設(shè)了專業(yè)課，全科小教專業(yè)學生周課時會更多。只有加大課程整合力度，大幅調(diào)整教師講授與學生自學比重，才能實現(xiàn)學習方式真正轉(zhuǎn)型。

課程綜合化之后，學分與課時為綜合前各課程學分與課時的總和，由原分科課程教師組成團隊，采用協(xié)作方式授課。專題學術(shù)講座、項目與任務驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂等，都可作為常用教學方法。學術(shù)講座主題集中、結(jié)構(gòu)嚴謹、體現(xiàn)著教師人生積淀與學術(shù)積累，具有超越一般課堂的深度與廣度，對學生更具啟示價值，同時也適合錄制視頻課程，可為一般網(wǎng)絡(luò)課程以及微課與慕課等新形態(tài)課程積累資源。項目與任務驅(qū)動型教學以及新近出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生研究與解決問題，改變學生課堂參與狀態(tài)，提高課堂教學效率。為從根本上保證教學改革的順利進行，在設(shè)計課程方案時，建議把講授課時壓縮到總課時的40%，其余60%課時讓學生在教師引導下自主探究學習。見表2。

表2 教學與學習方法建議

（二）能力導向下的實踐教學體系設(shè)計

強化實踐教學是眾多高等院校包括教師教育培養(yǎng)單位的一致追求目標。近年來一些高校成立了“實踐教學中心”或者 “教師教育實訓中心”，但實踐教學體系化水平不夠，執(zhí)行起來難度較大，主要原因是受人文社會學科特點影響——教育類專業(yè)課程雖設(shè)計了實踐教學板塊，但其中的多數(shù)為 “課含實踐”,教師是否按照培養(yǎng)方案實施了 “實踐教學”比較難以監(jiān)督。建議從培養(yǎng)方案中抽出所有課程的“實踐”部分，以分工協(xié)作方式，由任課教師根據(jù)課程特點與目標，結(jié)合學校與學生實際，設(shè)計出詳細的可操作的實踐教學方案，通過系統(tǒng)協(xié)調(diào)后集成為 《教師教育實踐實訓教程》，以團隊教學方式，按照教程計劃性地組織教學。如此一來，原來分散的實踐教學就能夠在系統(tǒng)框架中實現(xiàn)其應有價值。

（三）學生自主管理下的日常學習促進組織

調(diào)查顯示，小學音樂、美術(shù)、綜合實踐與科學課程的師資缺口相對較大，全科教師的音樂、美術(shù)、科學等方面素養(yǎng)尤其重要。但音樂與美術(shù)技能、教師基本功如普通話與三筆字技能，需要通過大量練習才能實現(xiàn)，僅依靠課堂教學、教師督促或考核壓力，很難實現(xiàn)培養(yǎng)目標。通過學生自主管理，進行有組織、有計劃、常態(tài)化的練習與督查非常必要。建議在學生中成立 “全科教師技能提升小組”，小組負責人按照學院統(tǒng)一要求組織成員練習音樂、繪畫、三筆字、普通話，研討小學教材、設(shè)計教學方案、完成教師布置的各種任務。小組負責人定期向二級學院匯報本組活動展開情況，以便學院與教師及時發(fā)現(xiàn)問題。二級學院可編制 《學習指南》，細化學生每學期需完成的考試科目、需撰寫的學術(shù)論文與調(diào)研報告、要參與的各種實踐活動、要準備的各類競賽、要設(shè)計的各種作品。

（四）資源集成理念的教學條件保障

課程綜合化之后學生自主學習時間會大大拓展。為保障教學與學習方式變革順利進行，為課堂教學與學習提供便利資源，可借鑒 “道爾頓”制，實施物質(zhì)制度一體化策略。建議按照小班化教學合理分班，為每班配置專用固定教室，每個教室三面配備書架，放置足夠數(shù)量的專業(yè)類書籍，包括文史與文化類、哲學與思維方法類、社會與科學技術(shù)類、生命與身心健康類、文藝與審美體驗類、溝通與人際交往類等書籍等，同時配備若干臺可以接通數(shù)字圖書館的電腦。座椅設(shè)備位置要便于教學與學習組織，留夠一定活動與展示空間。條件成熟情況下，可開通遠程教學互動系統(tǒng)。如此一來，可將教師、學生、教學、學習、學習資源、交流平臺、研究平臺、展示平臺、觀摩平臺、輔導平臺集成到同一個空間，做到學習資源 “垂手可得”，輔導教師“隨叫隨到”，展示與競賽 “立地進行”，觀摩與研討突破時空限制。

（五）四類課程考核體系下的綜合素質(zhì)測評

專業(yè)課程重點考查學生基本知識與基本技能。語文與英語要突出語音知識考核。美術(shù)與音樂重點考查學生簡筆畫、創(chuàng)作、作品欣賞能力、基本樂理知識、表演技能、舞蹈設(shè)計能力等。教師教育理論重點考查職業(yè)道德、職業(yè)情感、學生觀、小學教師觀、小學教育質(zhì)量觀、學習觀等，以及通過觀察、談話、傾聽、作品分析等方法了解學生的能力，小學各學科教學要求與教學方法，科學全面客觀評價學生的意識，班級與課堂管理能力，團隊活動設(shè)計能力，小學生心理診斷與輔導能力，校本課程開發(fā)能力以及是否具備專業(yè)發(fā)展意識與策略等。教育教學技能考核可借鑒西南大學開發(fā)的 “師范生素質(zhì)測評系統(tǒng)”，以小學教材為基礎(chǔ)，學生在教師指導下進行教學設(shè)計，錄制教學過程，將教案與課堂實錄上傳到系統(tǒng)后，發(fā)給本校專家、教學論教師、教育管理人員、小學校長、小學優(yōu)秀教師、普通話教師等。上述人員從教學理念、教學方法、教學環(huán)節(jié)、教學過程、教學語言等方面綜合評估學生教育教學技能。通識課程要突出人文素養(yǎng)的考查。鑒于人文素養(yǎng)要依靠平時閱讀與思考才能逐步養(yǎng)成與提高，建議高校啟動 “優(yōu)秀書籍閱讀工程”，要求學生在四年時間內(nèi)，完成一定數(shù)量優(yōu)秀書籍的閱讀，并每周將讀書筆記上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，最后由學校組織專家審核小組對這些讀書筆記的質(zhì)量打分。

（六）全程監(jiān)管措施下的見習實習方式

目前，我國教師教育專業(yè)學生實習在管理方面存在的問題有：單個中小學實習接受能力有限，集中連片實習難以實現(xiàn)，而分散實習的指導教師不好安排?？紤]到很多學生希望回到生源地實習，一些高校只好將實習選擇權(quán)交給學生。這些學生在實習單位待上幾周，便有可能失去了實習興趣，找人做了實習鑒定，就回家 “休閑”或干其他事情。高校很難這部分學生的實習質(zhì)量進行監(jiān)測。在過去的若干年里，這個問題廣泛存在，但并沒有引起重視。我們可以謹慎地推測，不管高校執(zhí)行的是 《教師教育課程標準》規(guī)定的18周實習時間，還是執(zhí)行諸如 “3+1”模式規(guī)定的實習時間，只要不能提供足夠多的實習基地，或者實習基地在空間分布上不太合理，只要大多數(shù)學生沒有在帶隊教師指導下完成實習，實習的時間越長，學生浪費的時間就越多。除了少數(shù)國家投入力度大、實習指導制度完善、指導教師隊伍龐大、實習基地穩(wěn)固的高校，大多數(shù)院校甚至包括一些知名大學都不同程度地存在這種“形式主義”。從經(jīng)驗角度看，學生實習超過一定時間，實習對專業(yè)成長的作用就會進入 “平原期”。還有一個因素值得考慮，那就是理想的實習過程是“實習—學習—實習—學習”交叉進行?？紤]上述因素，建議礙于各種因素而無法保證實習質(zhì)量的院校，可將大四半年或一年的實習，改為四年一貫制的 “實習”，實現(xiàn) “走進中小學”制度常態(tài)化。這是更加務實，更可以控制、更加有效的實習策略。具體建議見表3。

表3 常態(tài)化 “實踐實習”建議

四、教材建設(shè)：由應急性混搭走向系統(tǒng)化恰適

目標明確、定位合理、知識結(jié)構(gòu)體系化，實踐特色鮮明的全科教師培養(yǎng)教材，將在很大程度上決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。20世紀90年代初，全科型小學教師培養(yǎng)工作已經(jīng)啟動，“但是很少有學校和地區(qū)有計劃、有組織地編寫相應的教材，有的學校無奈地選擇和培養(yǎng)目標不相適應的教材”[15]122-124。遺憾的是，截至目前全科教師培養(yǎng)教材建設(shè)依然滯后。究其原因，其一是我國分科教育國情沒有變化，全科教育還沒有引起教育管理部門、高等院校、中小學校足夠重視；其二是本科小學全科師范生培養(yǎng)在我國還處在探索階段，缺乏豐富學術(shù)資源與經(jīng)驗積累，編寫全科教材難度較大。不談國際教育趨勢與小學全科意義，單看 《專業(yè)目錄》與 《教師教育課程標準 （試行）》，就能判斷全科小學教育設(shè)置的必要性。上文說過，《專業(yè)目錄》把語文、數(shù)學、英語并列于小學專業(yè)核心課程中，本身已有全科韻味，而 《教師教育課程標準 （試行）》將“小學跨學科教育”作為建議課程模塊之一，也有一定的全科意義，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》進一步明確了全科教師培養(yǎng)方向。上有國家政策導向，應組織人員編寫適用于全科小學教育人才培養(yǎng)的系列教材。

全科小學教育專業(yè)基礎(chǔ)課程教材要突出達標、基礎(chǔ)、實用三個特征?！斑_標”是大學生自身發(fā)展的需要，要保證學生能夠借助教材完成相應課程的學習，達到本科生學業(yè)水平；“基礎(chǔ)”是要滿足未來工作的特殊需要，比如說語文與外語要突出書寫與發(fā)音，音樂與體育要突出識譜與樂器表演技能、基本運動常識與游戲活動設(shè)計等；“實用”指的是問題的揭示、案例的選擇、建議的策略都要圍繞小學教育教學展開。教師教育課程教材要突出全面、整合、前沿的特點，便于教師以協(xié)作方式進行授課，有利學生進行自主學習。以教學法為例，“全面”要求指的是：不管課程怎么設(shè)置，是語數(shù)外音體美全部必修，還是將其中部分課程設(shè)為選修，都需要開發(fā)一部涵蓋小學所有學科教學法的教材，這樣可以保證知識體系的完整性，起到觸類旁通的效果，同時也賦予學生選擇的機會；“整合”要求指的是，盡管每一門學科都有各自教學特點，學科教學法是講授法、演示法、直觀教學法等各種方法在不同學科中的體現(xiàn)，系統(tǒng)編寫整合多學科教學法教材，可以減少不同教師打著學科教學的 “旗幟”，卻講授同樣內(nèi)容的現(xiàn)象。全科小學教育教材編寫是一個系統(tǒng)工程，不僅需要 “頂層設(shè)計”，還應該有教育管理人員、各學科教學論專家、小學優(yōu)秀學科教師的全員參與，要體現(xiàn)現(xiàn)代課程開發(fā) “民主協(xié)商”原則，保證教材內(nèi)容的科學性、實用性與適切性。

五、師資隊伍：由臨時性混編走向穩(wěn)定性匯聚

我國本科層次全科小學教育專業(yè)一般由大學二級學院承擔，在師資方面最大困難是協(xié)調(diào)與整合。思想政治等課程按照傳統(tǒng)慣例一般由政管院教師授課，不存在較大的問題，但語數(shù)外音體美等專業(yè)課程牽涉二級學院較多。由二級學院協(xié)調(diào)任課教師不能引起其他二級學院的高度重視。有關(guān)學院在派出任課教師時，常推薦年青教師或在本院教學效果并不理想的教師。語數(shù)外音體美專業(yè)教師首先要完成自己學院的授課任務，會把工作重心放在所屬二級學院。徹底解決教師協(xié)調(diào)難題的途徑之一是成立全科小學教育領(lǐng)導小組，由校領(lǐng)導擔任組長，相關(guān)二級學院院長擔任小組成員，負責全面統(tǒng)籌師資；途徑之二是根據(jù)課程設(shè)置情況，將部分專業(yè)課與學科教學法教師編制到相關(guān)二級學院。此外，二級學院安排任課教師時，需改變傳統(tǒng)的 “安排”，實行全校選拔制，通過優(yōu)厚待遇吸引教師主動積極申請授課任務。由于很多大學教師并沒有中小學教學經(jīng)驗，為彌補實踐性知識的缺乏，建議高校大力推行雙導師制度，核心課程中的20%由小學優(yōu)秀教師授課。在校內(nèi)外導師共同指導下，組織學生觀摩小學課堂，深入班級了解小學生群體活動，熟悉小學班級管理與班隊活動的內(nèi)容和要求，增強對小學工作內(nèi)容和運作過程的感性認識，根據(jù)小學生的特點和教學目標設(shè)計與實施教學方案，參與小學各種教研活動。

六、學科建設(shè)：由平臺空無走向平臺效應

教育類學術(shù)期刊在傳播先進教育理念、介紹優(yōu)秀教育經(jīng)驗、改革教育教學方式等方面起著非常重要作用。雖然我國各級各類教育基本都有相應學術(shù)研究刊物，但還缺乏全科小學教育刊物，這勢必會影響到全科小學教育的長遠發(fā)展。我國曾經(jīng)有過中師層次的全科小學教師培養(yǎng)歷史，需要對其進行梳理；新課程改革后小學綜合課程中出現(xiàn)的問題需要反思，成功的經(jīng)驗需要總結(jié)；大量有海外學習與交流經(jīng)歷的學者與教師，在接觸與觀察國外全科教育后的心得體會需要系統(tǒng)化；當前若干省市全科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的新問題需要討論。有關(guān)教育行政部門或高校應抓住歷史契機，創(chuàng)辦《小學全科教育研究》雜志，將國際經(jīng)驗介紹、跨學科教育、跨學科教學、小學學科教學改革、小學教學經(jīng)驗、小學班級管理、全科師范生培養(yǎng)等作為主要報道方向，為上述需要提供學科研究平臺。以下三個可能發(fā)展趨勢將決定著這份期刊的未來地位，其一是高等學校為了提升學生素質(zhì)，采取全科教育模式提高學生綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力。其二是隨著教育改革的推進，小學全科教育在我國初等教育階段大面積實施。其三是在某個時候小學全科教師向幼兒園流動。在這三種情況下，刊物的意義會凸顯出來，有可能成為引領(lǐng)我國幼兒教育與小學教育的重要刊物。

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[責任編輯：慶 來]

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1674-3652（2014）06-0113-07

2014-09-20

楊曉峰，男，陜西柞水人，博士，副教授，主要從事課程與教學論研究。