翻譯碩士教育研究主題的統(tǒng)計分析

周亞莉，何東敏

（西北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

翻譯碩士教育研究主題的統(tǒng)計分析

周亞莉，何東敏

（西北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

通過對2005-2013年發(fā)表在國內(nèi)27種期刊上有關(guān)翻譯碩士教育研究主題的論文進(jìn)行統(tǒng)計分析，分別從學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)體系、教育管理、課程等研究主題總結(jié)出翻譯碩士教育研究的特點和存在的問題，以期對翻譯碩士教育有所啟示。

翻譯碩士教育；研究主題；描述性分析

一、引言

2007年，國務(wù)院學(xué)位委員會審議通過設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位 （Master of Translation and Interpreting，MTI），以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、專業(yè)化翻譯人才。截至2013年年底，獲準(zhǔn)試辦翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的高校已達(dá)159所。自翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)立以來，培養(yǎng)以市場為導(dǎo)向的高級翻譯人才成為高校翻譯碩士教育的培養(yǎng)目標(biāo)，但是，諸多高校培養(yǎng)的翻譯碩士不能滿足翻譯市場的實際需求。因此，分析翻譯碩士教育研究的相關(guān)主題，總結(jié)目前翻譯碩士教育的聚焦點，反思當(dāng)前翻譯碩士教育的發(fā)展趨勢具有十分重要的意義。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計量法，系統(tǒng)梳理并分析2005-2013年的翻譯碩士教育研究狀況，考察翻譯碩士教育研究在內(nèi)容方面的特點以及存在的問題，以期為提升翻譯碩士教育質(zhì)量提供參考。

二、研究設(shè)計

鑒于翻譯教育相關(guān)主題的研究已于2005年進(jìn)入研究者的視野，這屬于翻譯碩士教育研究的前奏，因此，本文選取2005-2013年發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊論文為研究對象。研究對象的檢索范圍是中文社會科學(xué)引文索引 （CSSCI）2012-2013年來源期刊目錄中列出的11種外國語言學(xué)刊物與37種教育學(xué)類刊物中選擇與高等教育、研究生教育相關(guān)的11種刊物，另有5種刊物雖不在中文社會科學(xué)引文索引 （CSSCI）2012-2013年來源期刊目錄中，但在翻譯界卻具有一定影響力，包括 《東方翻譯》《上海翻譯》《中國科技翻譯》《民族翻譯》《語言與翻譯》等。

文獻(xiàn)檢索運(yùn)用計算機(jī)檢索以及手工排查相結(jié)合的方式。本研究以 《中國翻譯》為例說明期刊論文的檢索步驟和方式。首先，登錄CNKI學(xué)術(shù)總庫，點擊 “期刊”，選擇 “高級檢索”，在 “來源期刊”欄輸入 “中國翻譯”，在檢索條件 “主題”欄中輸入 “翻譯”，時間選擇從 “不限”到 “2013年”，點擊 “檢索”按鈕，輸出檢索結(jié)果為2 840條；然后，在檢索條件 “主題”欄輸入 “教育”，點擊“在結(jié)果中檢索”按鈕，輸出結(jié)果為85條；下載并閱讀該文獻(xiàn)，確定其涉及翻譯碩士教育，符合本研究文獻(xiàn)要求，保存記錄。重復(fù)上述步驟，依次輸入 “教學(xué)”“課程”等主題詞進(jìn)行檢索，并保存檢索結(jié)果，最后匯總結(jié)果。其他26種刊物檢索方式同上，檢索出學(xué)術(shù)期刊論文196篇，并以此為統(tǒng)計分析對象。

為使研究主題劃分更加詳細(xì)清晰，本文結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容將主題歸納為學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)體系、教育管理、課程以及其他，具體分布情況如表1所示。

表1 翻譯碩士教育研究主題分類表

三、結(jié)果與討論

（一）翻譯碩士教育研究整體情況

本研究共檢索出國內(nèi)2005-2013年翻譯碩士教育研究的學(xué)術(shù)期刊論文196篇。經(jīng)描述性統(tǒng)計分析，翻譯碩士教育研究的發(fā)展變化情況如圖1所示。翻譯碩士教育經(jīng)歷了萌芽期 （2005-2006年）、探索期 （2007-2009年）和發(fā)展期 （2010-2013年）三個時期，產(chǎn)出文獻(xiàn)總量總體呈上升趨勢。

圖1 翻譯碩士課程相關(guān)研究趨勢圖

由圖1可知，萌芽期始于2005年，翻譯教育研究主題開始進(jìn)入研究者視野，但數(shù)量有限。在探索期，國務(wù)院學(xué)位委員會2007年審議通過 《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》。2009年，《全日制翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》發(fā)布，發(fā)展期產(chǎn)出了大量相關(guān)研究成果，2010-2012年的文獻(xiàn)數(shù)量持續(xù)上升，激增為106篇，占總篇數(shù)的54.1%。2013年的期刊文獻(xiàn)僅涉及前半年，共31篇相關(guān)文獻(xiàn)，占總篇數(shù)的15.8%。

（二）翻譯碩士教育研究主題描述與分析

本研究將文獻(xiàn)內(nèi)容分為學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)體系、教育管理、課程以及其他等主題，研究主題的統(tǒng)計分析結(jié)果如圖2所示。由圖可知，翻譯碩士教育研究主題具有分布廣、多元化的特性，內(nèi)容涉及翻譯碩士教育的各個方面。其中，“教學(xué)體系”主體文獻(xiàn)所占比例最大，占總篇數(shù)的49.5%；其次為“課程”，占總篇數(shù)的32.7%；而 “學(xué)習(xí)者”“教師”和 “教育管理”的相關(guān)研究較少。

圖2 翻譯碩士課程相關(guān)研究主題分布圖

本研究涉及翻譯學(xué)習(xí)者的相關(guān)文獻(xiàn)僅有6篇，主要探究學(xué)習(xí)者信念與素養(yǎng)問題。有研究者[1]45-46通過翻譯教學(xué)課程BBS對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念、態(tài)度進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)翻譯教學(xué)課程BBS的開設(shè)能夠培育學(xué)習(xí)者自我效能信念、翻譯學(xué)習(xí)信念及自主學(xué)習(xí)信念。此外，學(xué)習(xí)者的理論素養(yǎng)也倍受關(guān)注。有研究者[2]62認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，有必要對翻譯碩士的理論素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行分析。遵循技能性原則、實踐性原則、理論性原則與階段性原則，提升高級翻譯人才的理論素養(yǎng)。另有研究者[3]46指出，譯者素養(yǎng)是譯者素質(zhì)與能力的綜合，譯者可根據(jù)不同的翻譯情境與目的，對翻譯自主性、靈活性及創(chuàng)造性進(jìn)行建構(gòu)，促進(jìn)譯者可持續(xù)發(fā)展能力的形成。

本研究關(guān)于翻譯教師主題的文獻(xiàn)僅9篇，主要探討翻譯教師的發(fā)展、培訓(xùn)、角色及素養(yǎng)等問題。有研究者[4]82-85指出，翻譯師資是翻譯教學(xué)的瓶頸，當(dāng)下翻譯教師角色的轉(zhuǎn)換應(yīng)該是諸多研究關(guān)注的重點，研究者應(yīng)以翻譯過程為導(dǎo)向，以翻譯產(chǎn)品為中心，重視翻譯教師的角色定位及其實現(xiàn)的主客觀條件。翻譯教師應(yīng)扮演 “設(shè)計者”“誘導(dǎo)者”“研究者”“管理者”等角色，只有及時調(diào)整角色定位，才能適應(yīng)翻譯碩士教育過程中的各種挑戰(zhàn)[5]53-55。與此同時，國內(nèi)高校翻譯師資在年齡、學(xué)位及職稱結(jié)構(gòu)方面較有所改善，但學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型師資的配備不夠合理，需做進(jìn)一步調(diào)整；研究者[6]62-67探究的另一重點是，在翻譯專業(yè)創(chuàng)建伊始就應(yīng)注重培養(yǎng)高素質(zhì)的翻譯專業(yè)教師。此外，翻譯教師如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)提升自身信息素質(zhì)也是研究者關(guān)注的問題[7]69-70。

作為翻譯碩士教育研究的重點之一，教學(xué)體系是由多個教學(xué)因素組成的統(tǒng)一整體，包括教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果評價等。根據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)設(shè)計教學(xué)體系相關(guān)文獻(xiàn)共計97篇。通過深入分析該主題研究內(nèi)容和所選文獻(xiàn)的具體內(nèi)容，將教學(xué)體系細(xì)化為教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價與實踐教學(xué)等主題。

教學(xué)資源主要指翻譯教材。首先，隨著國內(nèi)翻譯碩士的培養(yǎng)興起，翻譯教材的編寫成為研究者關(guān)注的重點。翻譯碩士教育需要向社會輸送高層次、應(yīng)用型翻譯人才，為此，翻譯碩士教材的編寫至關(guān)重要。其次，教學(xué)模式也是教學(xué)體系中的重要論題，教學(xué)模式由長期多樣化的教學(xué)實踐形成，主要針對教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、程序及階段等。有學(xué)者研究翻譯教學(xué)模式的理念與應(yīng)用，指出教學(xué)模式由五部分構(gòu)成：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價。教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)體系中所占比例不多，但也不容忽視。研究者在教學(xué)內(nèi)容方面更注重對職業(yè)倫理課、計算機(jī)輔助翻譯課程、文化類課程、術(shù)語課程、本地化課程等的探究。第三個方面是教學(xué)方法的研究，它是翻譯教學(xué)體系中的關(guān)鍵主題。研究教學(xué)方法的側(cè)重點各有不同，包括：交互式、項目式、協(xié)作式、工作坊、基于任務(wù)式、基于問題式等。關(guān)于教學(xué)評價的研究較少。翻譯碩士教育仍處于初創(chuàng)階段，還存在種種亟待解決的問題，因此，翻譯碩士的教學(xué)評估研究也至關(guān)重要。實踐是鞏固理論知識和加深對理論知識理解的有效途徑，而實踐教學(xué)則是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)翻譯人才的重要手段。

翻譯碩士教育研究在翻譯教學(xué)方面成效顯著，但無論是對基礎(chǔ)理論的研究還是對應(yīng)用理論的探索，翻譯課程的發(fā)展速度緩慢，始終未達(dá)到理想效果[8]48。本研究對課程的探索主要涵蓋課程理念、課程體系/方案、課程設(shè)置/內(nèi)容、課程發(fā)展及經(jīng)驗介紹等，檢索文獻(xiàn)共計64篇。

文獻(xiàn)分析結(jié)果表明，大多數(shù)研究者對課程理念的探索聚焦于對翻譯教學(xué)或翻譯碩士教育等問題的思考，在構(gòu)建翻譯碩士教育特色課程時，注重強(qiáng)調(diào)技術(shù)寫作理念對翻譯教學(xué)乃至整個翻譯行業(yè)的重要意義。有學(xué)者指出，我國翻譯課程體系的設(shè)置不夠重視學(xué)生專業(yè)雙語能力的提升，因此，在翻譯教學(xué)專業(yè)化的前提下，雙語課程體系應(yīng)與傳統(tǒng)雙語教學(xué)有所區(qū)別，以不斷提高學(xué)生的理解能力和雙語轉(zhuǎn)換能力為目標(biāo)[9]79。此外，研究者也注重翻譯碩士課程方案的調(diào)整與更新，強(qiáng)調(diào)區(qū)分學(xué)術(shù)型翻譯人才與專業(yè)性或職業(yè)化翻譯人才培養(yǎng)的差別[10]29。研究者發(fā)現(xiàn)，不同區(qū)域的翻譯市場對翻譯人才需求也不盡相同。近年來，翻譯碩士教育與學(xué)術(shù)型研究生教育的課程設(shè)置存在區(qū)分不明顯、結(jié)構(gòu)不合理及專業(yè)特色不突出等問題，因此，有學(xué)者認(rèn)為翻譯碩士的課程設(shè)置應(yīng)立足于當(dāng)?shù)厥袌鲂枨螅l(fā)展自身特色專業(yè)。課程發(fā)展研究的主題較少，研究者基于國內(nèi)翻譯學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，提出翻譯碩士培養(yǎng)方案的試行計劃及課程發(fā)展等問題[11]32。另有學(xué)者強(qiáng)調(diào)翻譯課程不同于其他外語課程，我國翻譯碩士教育仍處于初級階段，研究者在引進(jìn)國外獨(dú)特翻譯教學(xué)方式的同時，還需結(jié)合翻譯市場需求及翻譯特色，探索適合我國翻譯碩士教育發(fā)展的道路。

教育管理要求管理者充分利用有利因素，包括人力、財力、物力等，積極組織協(xié)調(diào)教育隊伍，實現(xiàn)教育管理目標(biāo)。翻譯教育管理的相關(guān)文獻(xiàn)主要分析畢業(yè)論文與學(xué)制管理的問題。對于翻譯碩士畢業(yè)論文的探討，研究者主要集中于畢業(yè)論文的撰寫、方案及評價形式等方面[12]40，指出翻譯碩士學(xué)位論文要逐步趨于實踐型學(xué)位報告的模式，注重 “翻譯述評”的寫作模式[13]46。有研究者將學(xué)位論文方案調(diào)整為四種，即重要崗位的實習(xí)報告、翻譯實踐報告、翻譯實驗報告和翻譯調(diào)研報告[14]77。除此之外，研究者結(jié)合翻譯碩士教育特點及學(xué)位論文書寫要求，提出翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文的評價方式，即定性評價和定量評價[15]26。還有研究主要探究翻譯碩士教育學(xué)制管理問題。在諸多培養(yǎng)單位中，學(xué)制兩年的居多，學(xué)生雖然可以在較短的時間內(nèi)獲得碩士學(xué)位，但也導(dǎo)致很多學(xué)生基本功不扎實、專業(yè)實習(xí)成效低及翻譯實踐質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等問題。為此，研究認(rèn)為翻譯碩士的學(xué)制應(yīng)延長至三年，以保證翻譯碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到社會對高層次翻譯人才的期望和要求[16]51-53。文獻(xiàn)分析顯示，其他主題的相關(guān)文獻(xiàn)共計9篇，占期刊文獻(xiàn)總量的4.6%。

四、翻譯碩士教育研究的思考

翻譯學(xué)科作為一門新興學(xué)科，其專業(yè)建設(shè)仍處于起步階段。教學(xué)體系與課程主題的探討是國內(nèi)翻譯碩士教育研究的重點。近年來，國內(nèi)學(xué)者對翻譯碩士教育的研究取得了一定成果，但在主題與方法研究中仍存在不足。基于當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，翻譯教學(xué)對學(xué)習(xí)者本身關(guān)注較少，更多地側(cè)重于翻譯能力的提升。教師研究領(lǐng)域仍有待延伸，如在相關(guān)文獻(xiàn)中，關(guān)于翻譯教師的研究僅涉及翻譯教師角色、翻譯教師培訓(xùn)及翻譯教師素養(yǎng)等方面，而對翻譯教師學(xué)習(xí)、翻譯教師信念、翻譯教師認(rèn)知等方面的探索尚未開啟。由此可見，多數(shù)研究者趨向于對教師主題的客觀思考，而對教師知識建構(gòu)、教師理想信念的樹立等方面關(guān)注較少。此外，從以上研究分析可知，翻譯專業(yè)課程的類型、內(nèi)容、分配比例等因素與翻譯專業(yè)的功能取向、翻譯人才的培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系，因此，課程的合理性對整個翻譯專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要。而多數(shù)研究者只關(guān)注課程體系的某一單一方面，如課程目標(biāo)、課程設(shè)置等內(nèi)容，而對課程實施與評價等方面研究較少，主要問題為：其一，相關(guān)特色課程設(shè)置不突出。翻譯碩士課程設(shè)置不僅要在翻譯種類、內(nèi)容上有所延伸，更要體現(xiàn)實用型內(nèi)容，同時，也要兼顧發(fā)展性與多元性原則[17]104。各高校的翻譯碩士教育應(yīng)在課程設(shè)置上突顯其地方特色。根據(jù)翻譯碩士教指委擬定的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，翻譯碩士教育課程包括必修課與選修課兩種，其中必修課的內(nèi)容相差無幾，高校可以通過選修課的設(shè)置體現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色。從相關(guān)院校的培養(yǎng)方案中可以看出，大部分院校并未充分利用選修課的設(shè)置體現(xiàn)其地方特色[18]32。其二，課程設(shè)置忽略了必要的科學(xué)原則。目前國內(nèi)院校翻譯專業(yè)的課程設(shè)置對科學(xué)原則不夠重視，諸如翻譯課程設(shè)置系統(tǒng)性不強(qiáng)；板塊劃分模糊；課程體系不完整；課程結(jié)構(gòu)不合理等。因此，高校培養(yǎng)的翻譯碩士應(yīng)避免以上不足之處，結(jié)合地方特色，培養(yǎng)符合市場需求的翻譯人才。

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[責(zé)任編輯：慶 來]

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1674-3652（2014）06-0109-04

2014-08-25

西北師范大學(xué)2013年度青年教師科研能力提升計劃骨干項目“筆譯員勝任特征模型及影響因素研究”（SKQNGG13017）；西北師范大學(xué)2013年度校級重點暨精品課程項目“翻譯理論導(dǎo)讀”；甘肅省留學(xué)人員資助項目“中英翻譯人員職業(yè)勝任力比較研究”。

周亞莉，女，甘肅西和人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事英語教學(xué)論、翻譯（教）學(xué)研究。