水文地質(zhì)專業(yè)英語教學(xué)改革初探

劉媛媛， 陳功新， 張衛(wèi)民

(東華理工大學(xué)，江西南昌330013)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)外技術(shù)交流與合作日益增多，英語成為高校教育和畢業(yè)生就業(yè)都不可或缺的知識(shí)與手段。專業(yè)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)更是其中最重要的組成部分之一，特別對(duì)渴求繼續(xù)深造的學(xué)生有著更為重要的意義。目前，大學(xué)在高年級(jí)普遍設(shè)置有專業(yè)英語課程，然而，由于教材不規(guī)范、教學(xué)方法和手段單一等問題，英語專業(yè)教育方面還存在許多迫切需要解決的問題。筆者通過近幾年的水文地質(zhì)專業(yè)英語授課實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍不重視課堂學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)熱情與興趣。究其原因，主要是課程教學(xué)中教材選用的主觀隨意性比較大，教材建設(shè)缺乏規(guī)范、科學(xué)性不夠，教學(xué)內(nèi)容與方法研究相對(duì)滯后。因此，水文地質(zhì)專業(yè)英語教學(xué)改革成為當(dāng)前十分緊迫和必要的任務(wù)。

1 水文地質(zhì)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

水文地質(zhì)專業(yè)英語是筆者所在東華理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)本科教學(xué)的一門必修課程。在近幾年的教學(xué)計(jì)劃中，歸屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。在我國高校中開設(shè)水文與水資源工程專業(yè)水文地質(zhì)方向的學(xué)校不多，目前只有吉林大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、東華理工大學(xué)等少數(shù)幾所老的地質(zhì)院校，針對(duì)在新形勢(shì)下水文地質(zhì)專業(yè)英語的教學(xué)研究比較少［1］。雖然都是英語的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生對(duì)大學(xué)英語和專業(yè)英語的態(tài)度有很大的差異。這主要是因?yàn)榇髮W(xué)英語屬于全校必修課程且大部分是學(xué)位課，課時(shí)安排較系統(tǒng)且全校有統(tǒng)一的考試與考核制度。加之大學(xué)生需要通過國家英語四六級(jí)考試，因此普遍比較重視且花費(fèi)時(shí)間與精力較多，所以學(xué)習(xí)效果也較好。相反，對(duì)于專業(yè)英語課程，在高年級(jí)才開設(shè)，大部分學(xué)生由于已經(jīng)通過英語四六級(jí)，認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)上沒必要花費(fèi)太多的時(shí)間，自己以后從事的工作與專業(yè)英語關(guān)系不大，因此學(xué)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重視程度和應(yīng)用意識(shí)都相對(duì)薄弱。同時(shí)，專業(yè)英語課程一般由專業(yè)老師擔(dān)任，他們根據(jù)自己的理解和水平進(jìn)行日常教學(xué)，任課教師之間，任課教師和學(xué)生之間相互交流機(jī)會(huì)不多。長(zhǎng)期以來，專業(yè)英語課程的教與學(xué)存在著一些薄弱環(huán)節(jié)，如教學(xué)方法比較單一，教材陳舊，師資隊(duì)伍配備不足等。

2 學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要性

隨著各種技術(shù)水平的普遍提高和行業(yè)間國際交流機(jī)會(huì)的增加，各行業(yè)對(duì)精通專業(yè)英語的技術(shù)人員的需求不斷增加。這就使得國內(nèi)的高等院校越來越重視學(xué)生專業(yè)英語方面的教育與培養(yǎng)［2-3］。通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠提高閱讀和翻譯相關(guān)外文文獻(xiàn)的能力，能夠利用專業(yè)英語詞典等工具查閱最新的專業(yè)研究動(dòng)態(tài)以及研究成果，能夠獨(dú)立撰寫英文摘要和專業(yè)的英文小短文，并實(shí)現(xiàn)英語和專業(yè)知識(shí)的共同提高。

水文與水資源工程專業(yè)依托地質(zhì)工程學(xué)科而發(fā)展起來，屬于多學(xué)科交叉學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)涉及水文與水資源、水文地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、工程地質(zhì)等，知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容多，其中相當(dāng)部分來自外文文獻(xiàn)。水文與水資源工程是東華理工大學(xué)與國外開展交流和合作較為頻繁的學(xué)科，有關(guān)專業(yè)的新詞匯新知識(shí)在不斷發(fā)展與增加，這就要求學(xué)生除了掌握專業(yè)知識(shí)外，還要具備一定的專業(yè)英語能力［4］。在學(xué)習(xí)專業(yè)英語過程中，專業(yè)英語課程的教學(xué)內(nèi)容選材顯得尤為重要，大部分院校將專業(yè)英語課程安排為必修課程，這對(duì)于日后學(xué)生從事相關(guān)水文地質(zhì)與工程地質(zhì)的調(diào)查或者研究工作都是有幫助的。例如:當(dāng)使用國外地下水模擬軟件GMS來模擬某個(gè)區(qū)域或者流域的地下水流狀況時(shí)遇到錯(cuò)誤而無法繼續(xù)進(jìn)行，通過閱讀原英文版的軟件使用說明書就可以解決這個(gè)問題。這時(shí)就需要工作人員具備一定的專業(yè)英語理解能力。除此之外，企業(yè)間的合作溝通，科學(xué)研究上的交流都離不開專業(yè)英語，目前很多即使是在國內(nèi)召開的國際會(huì)議，使用的大會(huì)語言也是英語。

3 水文地質(zhì)專業(yè)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施

3．1 教學(xué)內(nèi)容改革

目前國內(nèi)還沒有一本面向本科生正式出版發(fā)行的水文與水資源工程水文地質(zhì)方向?qū)I(yè)英語教材［5］，只有一本由中國地質(zhì)大學(xué)周訓(xùn)教授主編的《地下水科學(xué)專業(yè)英語》，該教材主要面向地下水科學(xué)與工程專業(yè)的研究生教學(xué)，所以在一般高校的教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)自己的見解與水平，找一些常見的英語詞匯與文獻(xiàn)給學(xué)生講解，這就使得教材內(nèi)容不規(guī)范，變動(dòng)性較大，教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不科學(xué)，不系統(tǒng)，不完整。不同任課老師教學(xué)內(nèi)容也存在很多差異，學(xué)生學(xué)習(xí)與接受方面不容樂觀。筆者整理的講義主要內(nèi)容為:(1)水文學(xué)、水文地質(zhì)、工程地質(zhì)常見的英語詞匯介紹和例句示范;(2)選取近20年來地下水科學(xué)與工程外文期刊上發(fā)表的較容易理解的論文10篇左右，涵蓋水文學(xué)、環(huán)境地質(zhì)、地下水與生態(tài)關(guān)系等主題，論文后面附文中出現(xiàn)的主要專業(yè)詞匯及難句分析與理解;(3)科技論文的寫作技巧與摘要寫作的訓(xùn)練。這些內(nèi)容可以為日后學(xué)生獨(dú)立完成英文文獻(xiàn)的閱讀和理解提供幫助?？傮w內(nèi)容難度適中，深入淺出，讓學(xué)生在全面了解本專業(yè)最新動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)英語，學(xué)習(xí)效果較好。

筆者在授課內(nèi)容中添加科技論文的寫作部分是有重要原因的。一般的英語教材注重培養(yǎng)學(xué)生的筆譯能力，缺乏相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域聽說和寫作應(yīng)用方面的內(nèi)容，致使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用上脫節(jié)，學(xué)生求職就業(yè)缺乏應(yīng)有的英語面試能力，走上工作崗位后無法完成簡(jiǎn)單的專業(yè)領(lǐng)域英語寫譯任務(wù)和科技論文寫作。所以，在專業(yè)英語中講授科技論文的寫作方法與技巧是非常有必要的，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和書寫論文的能力，能夠?yàn)橐院筮M(jìn)一步的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

3．2 教學(xué)方法與手段創(chuàng)新

專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法一般采用教師講解為主，而英語有其特殊性，學(xué)習(xí)的主要目的是為了最終的聽說讀寫，所以應(yīng)該采用“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的開放式教學(xué)模式，具體為啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、互動(dòng)式、練習(xí)式或者多種方法相結(jié)合等的教學(xué)方法［6，7］。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)階段采用不同的教學(xué)方法與手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生有自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣才能更好地達(dá)到教學(xué)的目的。

目前，筆者在使用新講義的教學(xué)過程中，特別注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由配角向主角的角色轉(zhuǎn)變。具體實(shí)施辦法是:加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊練，通過課堂練習(xí)掌握講義中所要求掌握的專業(yè)英語詞匯，讓學(xué)生掌握專業(yè)英語學(xué)習(xí)的技巧和方法。例如，課堂教學(xué)可以分階段采用教師講授、學(xué)生討論、學(xué)生講解與教師提問的方式，讓學(xué)生由單一的聽講轉(zhuǎn)化為自學(xué)模式。經(jīng)過學(xué)生自己查閱資料，分析內(nèi)容以及互相討論，最后由一名學(xué)生代表講解給其他學(xué)生，并回答教師和其他同學(xué)的提問。整個(gè)過程以分組形式完成，大家互相探討學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)和英語寫作能力，學(xué)會(huì)了查閱文獻(xiàn)，而且還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

英語課程的教學(xué)手段，采用板書和PPT者較多。板書教學(xué)很靈活，教師能與學(xué)生形成很好的互動(dòng)，但是對(duì)于大學(xué)生來說，單純的板書教學(xué)信息量不夠。而多媒體教學(xué)能呈現(xiàn)更多的信息，且生動(dòng)形象，有利于學(xué)生加強(qiáng)理解與記憶，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。所以，筆者采用板書、PPT和現(xiàn)代的多媒體音頻視頻設(shè)備相結(jié)合的教學(xué)手段。實(shí)踐證明，多媒體音頻視頻可以使學(xué)生集中注意力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3．3 考核方法改革

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為了促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的，有必要進(jìn)行課程考核。專業(yè)英語的考試不同于普通英語，應(yīng)偏重于實(shí)踐性，主要考查學(xué)生運(yùn)用英語獲得專業(yè)課程知識(shí)的能力。傳統(tǒng)的考核方式主要憑借一張?jiān)嚲?，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，也不能真實(shí)全面地反映學(xué)生的專業(yè)英語水平。根據(jù)多年對(duì)專業(yè)英語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將考試成績(jī)分為三個(gè)部分:課堂討論與練習(xí)占20%、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與檢索占20%、卷面應(yīng)試成績(jī)占60%。通過提升平時(shí)成績(jī)比例來增強(qiáng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)英語的積極性。卷面題型主要由常見專業(yè)詞匯的英漢互譯，句子的英漢互譯以及段落的英譯漢組成，在卷面題型上多體現(xiàn)對(duì)句子和段落的理解。

4 結(jié)語

經(jīng)過幾年專業(yè)英語課堂教學(xué)的不斷調(diào)整和改革，大多數(shù)學(xué)生反映在專業(yè)英語的詞匯掌握和全文理解方面有了很大的提高，可以獨(dú)立完成文獻(xiàn)的檢索和翻譯，特別是對(duì)水文專業(yè)的原文閱讀能力有了很大的提高。此外，為學(xué)生將來撰寫英語科技論文也打下了一定的基礎(chǔ)。

專業(yè)英語課程不僅需要介紹專業(yè)知識(shí)，又要懂得英語知識(shí)，這就需要任課教師有較高的專業(yè)造詣和英語水平。最好是由具有多年專業(yè)經(jīng)驗(yàn)且在國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表過多篇英文文章的教師來擔(dān)任專業(yè)英語的授課。只有在教師和學(xué)生的共同努力下，學(xué)生的專業(yè)英語水平才會(huì)有明顯的提高。

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