我國專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)指向問題研究

□石忠國

[電子科技大學(xué) 成都 611731]

為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有我國特色的專業(yè)學(xué)位教育，教育部于2009年下發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》。《意見》明確提出，專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)型研究生有所不同，要突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。但由于發(fā)展時(shí)間短暫，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)缺乏，相對于美國等西方專業(yè)學(xué)位研究生教育強(qiáng)國，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)指向問題尚未得到充分重視，存在與學(xué)術(shù)型培養(yǎng)體系趨同，職業(yè)能力培養(yǎng)不足等問題。本文將針對我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)指向問題， 深入挖掘職業(yè)指向的內(nèi)涵及其在培養(yǎng)過程中的體現(xiàn)，對有關(guān)政策、制度和措施進(jìn)行反思，設(shè)計(jì)加強(qiáng)我國專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)指向的相關(guān)工作措施。

一、專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)指向的內(nèi)涵

專業(yè)學(xué)位（Professional Degree）是隨著現(xiàn)代科技與社會的快速發(fā)展，針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。專業(yè)學(xué)位具有相對獨(dú)立的教育體系和模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一[1]。劉國瑜認(rèn)為職業(yè)性、學(xué)術(shù)性、研究性是專業(yè)學(xué)位研究生教育的三大基本特征，三者共同規(guī)范著專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展方向[2]。袁廣林綜述了我國學(xué)者從不同角度對專業(yè)學(xué)位研究生本質(zhì)屬性的研究，認(rèn)為應(yīng)用研究性是專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)屬性[3]。胡玲琳研究了學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)性學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的特性，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)方面分析了兩者的區(qū)別[4]。李娟等提出，基于專業(yè)學(xué)位的特殊性，需要建立來自教育系統(tǒng)外部的、有別于學(xué)術(shù)型學(xué)位的質(zhì)量評價(jià)體系，需要構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育外部質(zhì)量評價(jià)體系和以職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[5]。王莉華對美國高層次專業(yè)學(xué)位教育的辦學(xué)資格認(rèn)證制度以及專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格證書或執(zhí)照的關(guān)系進(jìn)行了討論[6]。別敦榮和陶學(xué)文比較了中美專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系的異同，指出專業(yè)學(xué)位與職業(yè)任職資格之間缺乏銜接，尚未構(gòu)建完善的評估標(biāo)準(zhǔn)和評估體系是我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系存在的主要問題[7]。

筆者認(rèn)為，職業(yè)指向是專業(yè)學(xué)位研究生教育的最根本特征，培養(yǎng)過程對學(xué)術(shù)性和研究性的體現(xiàn)應(yīng)該圍繞職業(yè)指向這個(gè)本質(zhì)屬性展開，其內(nèi)涵可概括為如下幾點(diǎn)：

（一）專業(yè)設(shè)置具有明確的行業(yè)背景和職業(yè)特色

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入到結(jié)構(gòu)調(diào)整階段，社會對高層次應(yīng)用型人才的需求日益增強(qiáng)，專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)該服從和直接服務(wù)于這種需求，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出直接貢獻(xiàn)。首先，專業(yè)設(shè)置應(yīng)該具有前瞻性，應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需要來設(shè)計(jì)。顧海良教授指出，國際金融危機(jī)發(fā)生后，國際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出新的變化趨勢，我們應(yīng)該按照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需要來設(shè)計(jì)和考慮專業(yè)碩士學(xué)位的種類、培養(yǎng)的方案和目標(biāo)，這將有利于優(yōu)化我國研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，也是有利于今后產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化對高層次人才需求的[8]。其次，專業(yè)設(shè)置應(yīng)該是靈活的，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展階段和需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)學(xué)位的方向。如哈佛大學(xué)設(shè)置的學(xué)校危機(jī)與預(yù)防碩士專業(yè)，是為了應(yīng)對美國近年來學(xué)校危機(jī)不斷發(fā)生而開設(shè)的新專業(yè)，目的是使學(xué)生成為預(yù)防學(xué)校危機(jī)的專家，降低學(xué)校危機(jī)的發(fā)生幾率[9]。第三，專業(yè)設(shè)置應(yīng)考慮對應(yīng)的職業(yè)類型，突出該職業(yè)類型對創(chuàng)造性人才的需求。

（二）培養(yǎng)過程更加注重職業(yè)能力和職業(yè)操守

相對于學(xué)術(shù)學(xué)位而言，專業(yè)學(xué)位最為根本的特點(diǎn)就在于它鮮明的職業(yè)特點(diǎn)，因此，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程應(yīng)以職業(yè)能力提升為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用能力的形成來提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和學(xué)術(shù)研究能力。與此同時(shí)，融入職業(yè)操守的培養(yǎng)，形成特定職業(yè)的專業(yè)人員所需具備的職業(yè)道德和實(shí)干精神。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，為進(jìn)入職場后終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)過程重點(diǎn)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研深度融合

在我國高校的建設(shè)和發(fā)展過程中，實(shí)際上一直存在著“兩個(gè)面向”，即一方面面向國家重大需求，解決應(yīng)用問題；另一方面面向?qū)W術(shù)前沿，解決基礎(chǔ)研究問題?！皟蓚€(gè)面向”具體到人才培養(yǎng)上也有不同的體現(xiàn)，面向國家重大需求，高校應(yīng)當(dāng)與行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)合作，通過產(chǎn)學(xué)研深度融合，培養(yǎng)應(yīng)用性人才；面向?qū)W術(shù)前沿，高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮基礎(chǔ)研究主力軍的作用，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，最難也是最重要的環(huán)節(jié)在于學(xué)生的現(xiàn)場實(shí)踐。專業(yè)學(xué)位教育面向社會人才需求，有明確的實(shí)踐導(dǎo)向，其培養(yǎng)超出了學(xué)校范圍，學(xué)校不再是人才培養(yǎng)的唯一主體和參與者，而是需要社會、企業(yè)、科研院所甚至地方政府的共同參與。

（四）招生就業(yè)面向行業(yè)需求

招生對象面向行業(yè)需求，也就是重視和提倡從實(shí)際用人單位錄取研究生，結(jié)合原單位實(shí)際課題完成論文，畢業(yè)后回到原單位工作，這意味著專業(yè)學(xué)位研究生教育從一開始就具有鮮明的社會適應(yīng)性。1984年11月，清華大學(xué)、西安交通大學(xué)等11所工科院校提出的《關(guān)于培養(yǎng)工程類型碩士研究生的建議》實(shí)際上體現(xiàn)了社會適應(yīng)性這一特點(diǎn)。就業(yè)去向面向行業(yè)需求，也就是重視與行業(yè)企業(yè)建立穩(wěn)定的畢業(yè)生輸出渠道，并建立專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的反饋機(jī)制，從用人單位那里獲得社會對人才的真實(shí)需求，調(diào)整和完善專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃。

二、專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)指向缺失的表現(xiàn)

目前研究普遍認(rèn)為，專業(yè)學(xué)位研究生教育“應(yīng)用性”缺失主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)思想觀念對“應(yīng)用型”人才的理解存在誤區(qū)，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程沿用學(xué)術(shù)型學(xué)位的模式，與職業(yè)資格的銜接缺失，教育體系發(fā)展路徑存在封閉性和排他性，招生錄取與職業(yè)性缺乏關(guān)聯(lián)等方面[10~11]。筆者結(jié)合工作實(shí)際，通過針對學(xué)生、導(dǎo)師和管理人員的調(diào)查研究和深度訪談?wù)J識到，專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)指向缺失還有更深層次的表現(xiàn)。

（一）高校作為辦學(xué)主體對專業(yè)學(xué)位研究生教育的定位不夠清晰

高校作為辦學(xué)主體，應(yīng)遵循專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)和規(guī)律，逐步建立規(guī)范的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系，但我國專業(yè)學(xué)位研究生教育普遍存在“自我迷失”，表現(xiàn)在教育的自我意識和特色缺失，成為了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的衍生品、次生品，以學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)要求、培養(yǎng)模式來發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，缺乏對自己的合理定位，忽視了自身的特色和優(yōu)勢[12]，并基本沿襲學(xué)術(shù)型學(xué)位培養(yǎng)模式。中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會設(shè)立的“研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理論與實(shí)踐研究”課題組通過對學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的調(diào)研，分析指出，當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力不足的首要原因是“教育觀念陳舊，對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教育與培養(yǎng)不夠”[13]。

（二）導(dǎo)師作為培養(yǎng)主體對專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視

高校在師資隊(duì)伍建設(shè)工作中，長期以來均以學(xué)術(shù)水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)，并以學(xué)術(shù)論文的水平，縱向科研項(xiàng)目的大小為考核指標(biāo)，著力打造的是一支“學(xué)術(shù)型”的師資隊(duì)伍，客觀上造成了學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生教育“學(xué)術(shù)型”與“實(shí)踐型”師資本源上的失衡[11]。雙導(dǎo)師制或?qū)熤笇?dǎo)小組制作為彌補(bǔ)高校導(dǎo)師不足的重要嘗試，許多高校并未引起足夠的重視，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師指導(dǎo)方式采取“單一導(dǎo)師制”的比例高達(dá)61.1%，雙導(dǎo)師和導(dǎo)師小組的比例過低[13]。高校導(dǎo)師作為專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)主體，一方面缺乏豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一方面又存在重視學(xué)術(shù)素養(yǎng)，忽視職業(yè)素養(yǎng)的問題，客觀上進(jìn)一步加劇了專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的趨同化，學(xué)生缺乏“職業(yè)入場的領(lǐng)路人[11]”。

（三）學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對職業(yè)能力培養(yǎng)的主動意識不夠

學(xué)生對自身職業(yè)能力培養(yǎng)的主動意識不夠，包含多方面的原因，有研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題，如對專業(yè)學(xué)位學(xué)生與學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)生采取同樣的學(xué)位論文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；也有專業(yè)學(xué)位學(xué)生缺乏社會認(rèn)同感，客觀上套用學(xué)術(shù)型學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求自己的問題，如專業(yè)學(xué)位學(xué)生為證明自身實(shí)力，在學(xué)習(xí)過程中，重視發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文，不愿參與到科研項(xiàng)目實(shí)踐；還有高校缺乏對專業(yè)學(xué)位研究生的針對性指導(dǎo)和管理的問題，學(xué)生群體對職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏認(rèn)知。

（四）學(xué)生工作隊(duì)伍作為管理主體對專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)特性缺乏研究

研究生教育質(zhì)量的提高，導(dǎo)師的作用是最為關(guān)鍵的，也是最容易引起重視的。學(xué)生工作在研究生培養(yǎng)質(zhì)量上的作用，文獻(xiàn)研究鮮有提及。筆者認(rèn)為，學(xué)生工作隊(duì)伍作為我國高校研究生的管理主體，在研究生培養(yǎng)過程中同樣發(fā)揮著重要作用，并突出地表現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和開展正確的職業(yè)生涯管理方面。但現(xiàn)狀是輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍年輕，自身也缺乏職場的歷練，學(xué)生工作局限于日常管理和學(xué)生活動方面，研究性工作開展不夠，對專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)特性缺乏認(rèn)識，在就業(yè)指導(dǎo)過程中所能發(fā)揮的作用是有限的。

三、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)指向的工作措施

（一）樹立全面的研究生培養(yǎng)質(zhì)量觀，正確定位專業(yè)學(xué)位研究生教育的地位和作用

專業(yè)學(xué)位相對于學(xué)術(shù)學(xué)位，最根本的特點(diǎn)就在于其鮮明的職業(yè)指向。在這一認(rèn)識前提下，培養(yǎng)單位應(yīng)立足于行業(yè)企業(yè)需求，以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，樹立全面的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量觀。基于此，研究生培養(yǎng)的質(zhì)量觀應(yīng)有兩個(gè)維度，即一個(gè)維度是學(xué)術(shù)能力，考量的是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，一個(gè)維度是職業(yè)能力，考量的是專業(yè)學(xué)位研究生。在專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)得到初步發(fā)展并且還將有更大發(fā)展的背景下，研究生教育的定位應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充與專業(yè)學(xué)位研究生教育相關(guān)的內(nèi)容，明確專業(yè)學(xué)位研究生教育的社會功能，確立其社會地位,使其擺脫長期依附于科學(xué)學(xué)位研究生教育的發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

（二）加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)力度，建設(shè)虛擬仿真教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

相對于在企業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練，實(shí)踐型課程不僅提高了理論概括度，也提高了問題的“濃度”[13]。實(shí)踐型課程設(shè)置必須以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心；教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)過程要重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法；要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識和能力。要建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐創(chuàng)新平臺，讓學(xué)生在虛擬仿真環(huán)境中體驗(yàn)工程實(shí)踐的全過程。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對師資隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)采取分類管理的辦法，在著力建設(shè)一支學(xué)術(shù)水平高、基礎(chǔ)研究能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍之外，大力引進(jìn)既有理論水平、又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀專業(yè)人才從事專業(yè)學(xué)位教育，形成“雙師型”的師資結(jié)構(gòu)。

（三）吸引學(xué)生廣泛參與工程實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)校園學(xué)習(xí)和進(jìn)入職場的無縫對接

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，學(xué)生參與工程實(shí)踐項(xiàng)目則為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下親自體會項(xiàng)目開發(fā)實(shí)際。模擬環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的結(jié)合，可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)校園學(xué)習(xí)和進(jìn)入職場的無縫對接，解決知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用順利過渡的問題。當(dāng)然，讓學(xué)生參與到工程實(shí)踐項(xiàng)目中，不同于職業(yè)培訓(xùn)中簡單技能的掌握，學(xué)生做的事情不應(yīng)是單一知識點(diǎn)或單一模塊的簡單開發(fā)。工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要一個(gè)構(gòu)成完整、銜接緊密、運(yùn)行流暢的培養(yǎng)流程作為支撐，目的是讓學(xué)生真實(shí)地參與到項(xiàng)目開發(fā)的全過程中，接受全過程的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

（四）提升學(xué)生工作層次，建立全過程職業(yè)生涯管理教育機(jī)制

職業(yè)生涯管理是在對個(gè)體的內(nèi)在心理特征和外在環(huán)境條件進(jìn)行評定、分析和研究的基礎(chǔ)上，設(shè)定明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定相應(yīng)的發(fā)展步驟和具體活動計(jì)劃的過程。職業(yè)生涯管理教育應(yīng)該成為專業(yè)學(xué)位研究生教育體系的有機(jī)組成部分和學(xué)生工作的重要內(nèi)容，輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)在完成日常工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升工作層次，主動學(xué)習(xí)和研究，并提高專業(yè)化水平。同時(shí)，職業(yè)規(guī)劃教育課程也應(yīng)納入專業(yè)學(xué)位研究生課程體系，并讓專業(yè)教師承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)。

（五）推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系

專業(yè)學(xué)位教育面向社會需求，有明確的職業(yè)指向，學(xué)校不再是人才培養(yǎng)的唯一主體，社會、企業(yè)、科研院所甚至地方政府需要共同參與到培養(yǎng)過程中。高校應(yīng)當(dāng)通過與行業(yè)企業(yè)、科研院所、地方政府的深度合作，形成多元主體投入、多方參與、多方受益的開放式專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)格局，建設(shè)校企、校地聯(lián)合培養(yǎng)基地或創(chuàng)新平臺，建立雙導(dǎo)師制或?qū)熃M制等是解決專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)能力不足的重要措施。我國目前正在大力推進(jìn)高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機(jī)構(gòu)的深度合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍，高校也應(yīng)借此機(jī)會在專業(yè)學(xué)位研究生教育方面推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，構(gòu)建合理的培養(yǎng)體系。

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