格式塔理論指導下的圖形構成課程繁簡訓練

李小敏

【內容摘要】繁簡訓練是圖形基礎課的一個重要教學環(huán)節(jié)，教師以格式塔心理學作為理論指導，讓學生在概念理解的基礎上把握形式表現(xiàn)的技巧，為下一步的專題性設計課程打下良好的思想和實操能力的基礎。

【關鍵詞】格式塔 圖形 繁簡訓練

在圖形構成教學中，造型的繁簡表現(xiàn)無疑是非常重要的訓練環(huán)節(jié)，課程中，學生需要對相關概念進行深入的認識，再從方法上探討形式表現(xiàn)的多樣性。格式塔視覺原理正好為課程提供了有效的理論支持，從心理學層面解釋造型的繁簡問題，指出“好形”的判定標準，幫助學生走出單純感性認識的局限，并在實際項目中進行恰當?shù)脑O計處理。

一、繁簡訓練環(huán)節(jié)設置的必要性

圖形構成屬于設計基礎課，其特點是暫時拋開實際應用的考慮，單純做形式上的研究，給予心的思考和手的表達以極大的自由度，切實提高心手相應的設計能力。首先，學生要觀察客觀物象，進行外觀結構的分析，再提取特征性元素進行重組，進而逐步深化和改造，過程可概括為：看——記錄——提煉——重構。其中，看和記錄是獲得自然素材第一手資料的途徑，物象信息在“眼——心——手”的轉換中雖然已經(jīng)存在系列加工，但這種加工在實踐中更接近于寫生。對處于設計初學階段的學生來講，最迫切要解決的是如何把繪畫轉化成圖形。以格式塔心理學理論來解釋，這種轉化實質就是元素的提煉和加工，屬于某種程度的“簡”。而“繁”是相對“簡”而言的，即特征的強化和美感元素的添加，起到豐富形象、擴充成分容量的作用。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，只“簡”不會“繁”或只“繁”不會“簡”是學生在訓練中常出現(xiàn)的兩個極端。因此，要設置專門的課程環(huán)節(jié)以強化繁簡訓練，理論和實踐貫穿，講究方法手段的運用，切實提高學生的實操能力，以便在日后對應具體設計項目時，能更好地結合功能與載體等要求，在綜合平衡間獲得最佳的突破口。

二、指導學生正確認識“繁”與“簡”

課堂實踐中，學生總會提出各種“為什么”，為什么這個樣式是好的？那樣是不好的……應該說，相關理論知識的貧乏是造成學習困擾、阻礙前行的一個重要原因，所以，理論導向是必須的，且意義非凡。如學生的圖形作品，有時會內容空洞或表現(xiàn)單調；有時會元素多而無序，這同屬于“繁簡”處理中的典型失敗案例，這時，教師可以借助“簡化論”解釋概念、分析關系，從而幫助學生找到解決問題的辦法。

首先，要闡明藝術表現(xiàn)中“繁簡”的涵義，糾正其和“多少”在概念上的等同觀念?！昂啞辈皇呛唵?，而是簡化。簡單通常針對量而言，指組成形式的成分少，且成分之間的關系簡單。而簡化，根據(jù)格式塔心理學家阿恩海姆的解釋，指的是“以盡量少的結構特征把復雜的材料組織成有序的整體”，其是在把握本質的基礎上使用的最聰明的組織手段。換言之，有些物體的成分很多，但得益于結構分布上的秩序感，也能表現(xiàn)出典型的簡化特征。“繁”是相對“簡”而言的，其在保持物象本質屬性的基礎上，強化本質特征或添加輔助元素，使整體效果更豐富悅目，起到美化和裝飾的作用。這里的“繁”同樣不以量為評判標準，應該解釋為形式和內涵上呈現(xiàn)出的豐富性與可讀性。“繁”的處理，重點在于視覺元素的組織規(guī)律性，反對隨意拼湊和組合，當成分多的時候，它們相互的關系將影響整體效果，作品優(yōu)劣起關鍵作用。

另外，“繁”和“簡”并不是全然決裂的對立，它們有著內在的統(tǒng)一關系。在成熟的藝術作品中，往往表面樣式顯得簡單，但內在構成關系卻是復雜的。“簡”不是沒有內容，其以簡化的樣式表現(xiàn)出豐富的內涵；“繁”也不是紛亂龐雜，其要求在眾多的視覺元素中見規(guī)整。繁復的表現(xiàn)中應蘊藏著嚴謹?shù)囊?guī)則和秩序，而這種規(guī)則和秩序又以簡化的形式表現(xiàn)出來。圖形構成中簡潔與繁復各有不同的外在表現(xiàn)，但在滿足人們的審美需求上卻是一致的，并無優(yōu)劣之分，繁復華麗如巴洛克、洛可可是美，簡潔純粹如現(xiàn)代主義推崇的幾何形也是美。

三、格式塔理論與“兩極漸進式”教學方法

在圖形構成課堂中設計“兩極漸進式”的教學方法。所謂“兩極”即“繁”與“簡”，“漸進”即在“兩極”間進行加減法的逐步推進。作為基礎課程，技法訓練需要兼顧全面，偏頗容易造成缺陷，影響意念的表達，因此，由“簡”到“繁”或由“繁”到“簡”，都是必不可少的練習步驟，中間層進的過渡是對加減、收放程度控制的磨練。從造型來說，方法是多樣的，要以格式塔理論為指導，要求學生創(chuàng)作出豐富的、不同性格的各種圖式來，強調對度的控制和思考，研究不同繁簡程度下形式的表現(xiàn)技巧以及對人所產生的心理效應。

（一）減法——“簡”的開始

格式塔心理學認為，人在認識復雜事物時，眼睛會傾向于把一個形狀看成條件所允許的最簡潔的狀態(tài)。研究者通過大量試驗證明，當人們面對簡單而有規(guī)律的圖式時，心情會自然愉悅和平靜；相反，對復雜無序的圖式，閱讀會明顯讓人感到緊張和郁悶。因此，可合理解釋出為何形式美感的制造離不開簡化，或者說人們?yōu)楹螌λ绱似珢?。雖然視知覺對物象有著自覺簡化的傾向，但人們在從事藝術創(chuàng)作時，簡化卻不是可以隨手拈來的本能，需要通過學習來獲得相關的技巧。人的眼睛不可能瞬間捕捉事物的所有細節(jié)，大腦也不可能全方位地對形態(tài)進行把握，視覺只能透過事物的突出特征來認知、識別和記憶對象，且這些僅有的、數(shù)量不多的突出特征能傳達生動氣息，讓人仿佛獲得真實事物的完整印象。在簡化中，無論是自覺性或非自覺性，只有抓住事物的基本特征，才能在千變萬化中不失本色，不偏離航向，從而緊扣敘述的本意。這一原則落實到具體操作就是勾勒形象時，去除次要的部分，保留必要的元素，其中最典型的例子體現(xiàn)在“彌合缺口”和“忽略參差”兩個方面。學生進行圖形構成課程學習時，往往有一定的素描寫生基礎，但設計是從零開始，由寫生到圖形轉換的關鍵就在于提煉，但什么是提煉呢？曾有學生提出疑問，提煉是否就是幾何圖形化呢？事實上，幾何圖形化不是過程，也不是唯一的終極目標，只是提煉后的某個結果。提煉的實質就是“簡化”，在保留主要特征的基礎上，對造型細節(jié)進行去留的抉擇，用減的語法逐步將參差、曲折撫成平整，將缺漏補至完滿，根據(jù)減去量的不同，可以分階段和層次進行處理，至“簡”的形式則傾向于幾何圖形。另外，成分量的多少雖然對“簡”的程度有一定的影響，但起決定性作用的是結構特征，最終結果是組織排布的條理化、有序化，因此，對細節(jié)毫無節(jié)制地盲目舍棄并不是可取的態(tài)度和聰明的做法。

（二）加法——“繁”的演進

雖然簡化被認為是藝術創(chuàng)作的重要特征，但不得不承認，表現(xiàn)中最低限度的豐富性和復雜性是必要的。作為表現(xiàn)手法，“繁”的應用原則是多樣化形式和深厚內涵的高度統(tǒng)一，達到組織成分的各司其職、各盡其位。使用加法達到“繁”的目的，所添加的元素有兩重作用，一是信息量的擴充；二是形式美感的提升。由此，我們設計出以裝飾為目的和以意義為目的的兩組訓練。以裝飾為目的的技巧學習要求學生對特定造型元素進行重復、銜接、過渡、填充、變形等處理，增加內容上的充實感和可讀性，如對普通實線的加工，可改造成點狀線、手繪肌理效果的線、飾以二方連續(xù)紋樣的線，只要掌握方法就能千變萬化。而以意義為目的的訓練則更強調圖形的內涵表達，借助“底圖關系”“異質同構”等理論，通過形與性合并創(chuàng)造出新的樣式，并具有一加一大于二的深刻意念。如“異質同構”，將具有相同特點但不同領域的事物組合起來，即用一種元素的形去破壞或者去嫁接另一種元素，使兩者之間產生沖突和連接，從而產生新的形與意。值得注意的是，對形的加法操作，其內容和方法的選擇都應服務于意義的表達，這就需要學生主動觀察客觀事物，師法自然，獲取素材和靈感，找出本質特性，施以裝飾、變化、排布、合并等操作，強化甚至夸張其本質特征，最終達到豐富內涵的作用。在這一練習過程里，學生容易走進遺失秩序感的誤區(qū)，細節(jié)越加越多的情況下，忽略了對秩序的控制，最終走向雜亂和瑣碎?！岸唷辈坏扔谪S富，錯誤的思想根源在于沒有明晰“繁”與“簡”的藝術本質，在成熟作品中，繁復外表下需保持簡潔的內部秩序，兩者包容共存，對立統(tǒng)一。兩極漸進式的訓練就是由“繁”到“簡”，由“簡”到“繁”，循環(huán)往復，達到共融的過程，學生只有在設計中通過實踐和思考，真正體會秩序在形式表現(xiàn)中的地位時，才能創(chuàng)作出內容豐富又不失簡潔風范的作品來。

結語

學生通過圖形課程中的繁簡訓練，有效加深了對核心概念的理解，解決圖形設計中觀念、選擇、方法等幾個方面的常見問題，對格式塔視覺原理的學習，也有利于幫助解讀紛繁的設計現(xiàn)象，提高實踐操作的能力，因此，有必要重視和強化相關訓練，為日后的課程推進做好思想和技術上的教學儲備。

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作者單位：廣州大學

（責任編輯：高薪茹）