高校美術(shù)教育問題診斷

黃振偉

【內(nèi)容摘要】近年來，隨著中國高校美術(shù)生大量擴招，生源質(zhì)量急劇下降。各大美術(shù)院校不得不改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標以及定義新的選拔標準，放寬以往對考生嚴格把關(guān)的專業(yè)基礎和創(chuàng)造能力的要求，降低了考生的專業(yè)準入門檻。隨著招生數(shù)量的逐年增加，當前高校美術(shù)教育存在的問題日趨明顯，值得我們深入思考。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育 現(xiàn)狀 觀念 策略

一、值得關(guān)注的高校美術(shù)生源

1.應試教育體制下，美術(shù)基礎教育的目標被嚴重扭曲

近20年來，我國高等美術(shù)教育正在發(fā)生翻天覆地的變化，其辦學規(guī)模、招生人數(shù)的擴大都是前所未有的。從原來屈指可數(shù)的幾所美術(shù)學院和藝術(shù)院校、師范院校設置的美術(shù)專業(yè)，現(xiàn)在已擴展到了理工、農(nóng)林乃至醫(yī)學院校都設置了美術(shù)或藝術(shù)設計專業(yè)。隨著招生計劃的放開，美術(shù)專業(yè)的市場前景被各大綜合性藝術(shù)院校格外看好，紛紛抓住這次機會，以加大自身的發(fā)展規(guī)模，招收更多的美術(shù)生源，把美術(shù)教育當成一個“朝陽產(chǎn)業(yè)”。然而，在擴招的背后卻埋藏著眾多隱患。這也恰好給一些急功近利的學生提供了升學機會，助長了各式各樣的高考美術(shù)培訓班。雖然有些比較注重基礎培養(yǎng)的培訓班每年都為各大高校培養(yǎng)很多優(yōu)秀的美術(shù)人才，但也有許多美術(shù)培訓班采用的是揠苗助長的教學模式，也輸送了大量的美術(shù)生源。他們?yōu)榱嗽诙虝r間內(nèi)見效果，挖空心思走捷徑，統(tǒng)一使用所謂“短、平、快”的應試教學模式，使得考生走進一個學習美術(shù)基礎的誤區(qū)。每一年，辦美術(shù)班的教師都在揣摩各省聯(lián)考和各高校單考的高考形勢，“有的放矢”地應對美術(shù)高考，他們摸懂了往年美術(shù)高考的出題思路，強制學生按照“考題”進行練習和特訓。雖然取得一些成效，但是對高校生源來講無疑是一種損害。因為這樣培養(yǎng)出來的學生，只會應試的套路模式，而對美術(shù)基礎知識知之甚少，可以說“純應試教育”是一種完全忽視對學生藝術(shù)基本素質(zhì)培養(yǎng)的美術(shù)基礎教育。在這種情況下，基礎教育淪為考試工具，學生被淹沒在大量反復的模式里進行機械的訓練，學生的學習行為被嚴重異化，藝術(shù)生的靈性被慢慢地扼殺。

2.擴招形勢下，美術(shù)招生準入門檻降低

在美術(shù)專業(yè)大范圍擴招的形勢下，美術(shù)生源的競爭出現(xiàn)了不規(guī)則化，所以注重精英人才培養(yǎng)的各大藝術(shù)院校必須重新調(diào)整選拔標準、培養(yǎng)目標以及教學方式，放寬對考生在專業(yè)基礎和創(chuàng)造能力方面的要求，降低了考生的專業(yè)準入門檻。全國各大院校都在爭搶美術(shù)生源，對具有一流教學水平和辦學經(jīng)驗的院校來說，大量籠絡優(yōu)秀生源勢在必行；而對于一般綜合性院校美術(shù)專業(yè)的招生工作來說，同樣也在搶奪生源。在每年的1—3月份，各高校紛紛加入到搶奪生源的大戰(zhàn)之中。對于那些特別看重打造精英人才的藝術(shù)院校，這樣的招生現(xiàn)狀不得不說是一種尷尬的局面。此外，從往年美術(shù)高考考題分析，不難看出，降低要求的標準令人擔憂。比如，有的省份連續(xù)幾年的美術(shù)高考素描統(tǒng)考試題都是臨摹人物頭像照片，其他各省的本科院校單考試題的難易程度無非也是男、女青年頭像的默寫而已；對考生來說，練習好一個套路或者背下某個對象的角度就完全可以應對了，訓練兩三個月的時間就綽綽有余；考試科目也顯得極為簡單，對速寫和設計基礎不做考試要求?？梢韵胂?，如此低標準的選拔模式，是否能給美術(shù)考生一個客觀的評價，藝術(shù)院校是否能選拔到有藝術(shù)潛能的學生。從另一個角度來講，如果招考院校增加考試科目或考試難度，他們擔心的不是生源的質(zhì)量，而是生源數(shù)量，影響招生指標，所以降低考生準入門檻是當下美術(shù)院校招生政策的普遍行為。那么，雖然降低考試標準，生源有了保障，但是從高校美術(shù)教育層面來看卻面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，生源素質(zhì)參差不齊，人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。高校美術(shù)教育應該是前瞻性和跨越性的文化形態(tài)，其教育質(zhì)量應該和人才培養(yǎng)目標相匹配，而美術(shù)生源的基礎太差，即便再合理的人才培養(yǎng)方案也很難在大學短暫的幾年時間里完成藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標，因此這一狀況令人擔憂。

二、高校美術(shù)師資與教學資源不盡如人意

1.教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，理論教學與實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)

當今藝術(shù)設計的教學，應該是一門與市場緊密相接的學科，其對教師的要求極高，包括人文科學知識和深厚的專業(yè)知識以及文化背景。但是，現(xiàn)在很多美術(shù)院校的教師多數(shù)是從一個校門跨進另一個校門，很少有人參加過系統(tǒng)培訓和社會實踐，所以實踐經(jīng)驗在長期封閉式的研究教學以及從事單一專業(yè)課程的教學研究中存在了很多的局限性。比如，在創(chuàng)新能力和開發(fā)意識方面，理論和實踐不能有效地結(jié)合起來。美術(shù)教育的特點是要求教師不僅要有豐富的理論基礎，更重要的是具備很強的動手操作能力和實踐方面技術(shù)的應用能力。然而，現(xiàn)在美術(shù)學院為了應對擴招形勢下美術(shù)生源的激增而招聘的年輕教師，大多數(shù)缺乏實踐經(jīng)驗，不能很好地把理論與實踐相結(jié)合，很難完成高質(zhì)量的授課。很明顯，我國高等院校藝術(shù)設計專業(yè)的師資力量嚴重不足，尤其體現(xiàn)在一些新的設計專業(yè)上。當下，各大院校藝術(shù)設計師資的解決是一個很困難的問題，一般藝術(shù)設計教師就是自己學校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生留校任教，抑或是從別的藝術(shù)學院引進一些優(yōu)秀的畢業(yè)生直接任教。這些教師雖然有相對較高的學歷和學識，但是學歷高、教學經(jīng)驗少是很普遍的問題，教師嚴重缺乏社會實踐經(jīng)驗，所以教學和業(yè)務水平較低，作為應用型人才培養(yǎng)的教師就很難讓學生信服。還有一方面就是從美術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)行成為藝術(shù)設計教師的，這些教師既沒有接受嚴格的專業(yè)藝術(shù)設計教育，也沒有相對的社會實踐經(jīng)驗，只接受過短期的培訓，很難成為一名優(yōu)秀的藝術(shù)設計專業(yè)教師?？梢?，教師隊伍良莠不齊。

2.生多師少，教學質(zhì)量難以保證

由于近幾年美術(shù)院校的不斷擴招，美術(shù)類專業(yè)從原來每個專業(yè)一個班，每個班十幾個人，發(fā)展到每個專業(yè)幾個班級，每個班三四十個人的規(guī)模。以前美術(shù)學院是一個教師教三五個學生，而現(xiàn)在按照師生比來講，不難想象這樣的數(shù)據(jù)是令人瞠目結(jié)舌的。本來美術(shù)學科教學是需要一對一輔導學習的，那么在缺少專業(yè)教師的形勢下是很難做到教師對學生一對一進行教學，甚至有些課程會出現(xiàn)合班上課的現(xiàn)象。本來一個專業(yè)班級三四十人已經(jīng)足夠多了，又由于班級太多而教師資源有限，教學管理者卻靈機一動，實行平行班級的相同課程由一個教師來擔任，便美其名曰實現(xiàn)了“資源共享”，自以為解決了師資短缺的問題。學生的人數(shù)逐漸上升，一個課堂有幾十或上百人在一起上課，所以教師布置的課堂教學訓練就只能靠學生自覺完成，教師難以對學生一一進行輔導。并且有的學?，F(xiàn)有的師資力量本來就很薄弱，又面對大規(guī)模的擴招，繁重的教學任務難以應對，因此學校想方設法用外聘教師來補充本校的師資力量，而有的外聘人員并不具備高校教師資格，實踐教學和理論教學相脫節(jié)，缺乏對課程教學目標考核的評判標準。此外對剛應聘進校的新教師，在接受教學任務時，一些學校不能界定其學科的專業(yè)性，默認其為“全能”人才，不管學的是何種專業(yè)，學校安排的教學任務都必須得勝任，有的教師迫于無奈，邊學邊教，課堂上學生聽得云里霧里，不知所云。由此可見，教學質(zhì)量難以保證。

3.硬件設施嚴重不足

由于連年擴招，原有的教學資源遠遠達不到目前教學的要求。主要存在以下問題：一、教室空間狹小，三四十人一個班，實訓、實踐課程難以完成，教學質(zhì)量受到影響；二、設備資源緊缺，影響教學的正常進行。當今新開設的藝術(shù)設計專業(yè)，教學上需要各種設備，學校很難備齊。比如，當下興起的攝影專業(yè)和數(shù)碼藝術(shù)專業(yè)等需要很多專業(yè)設備，大部分高校對這方面的投入非常有限，而辦學規(guī)模卻搞得如火如荼。

三、高校美術(shù)教學現(xiàn)狀

1.缺乏教學新觀念，教學思路老舊

教學中，教師只注重技能技巧的訓練，視美術(shù)為技術(shù)，教師的教學是在感性的基礎上重點利用具體技巧和操作方式來傳承教學，這種教學方式缺乏引導性和開拓性。因此，我們的高校美術(shù)教育很難落實其本身具有的審美文化教育和藝術(shù)創(chuàng)新能力特點的效能。在專業(yè)課程教學方面，有很多美術(shù)類的專業(yè)教師，雖然很清楚藝術(shù)是靠個性和審美來創(chuàng)造的，但是有些教師在教學中只重視自己的個性，很少培養(yǎng)和發(fā)揮學生特有的個性，不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不允許學生和自己的觀點有區(qū)別，大多是拿學分來強制學生按照教師的個性和方法來學習，這樣的教學方法既不符合美術(shù)教學的發(fā)展規(guī)律，又扼殺了學生的靈性和對藝術(shù)的創(chuàng)造力。此外，藝術(shù)設計新專業(yè)的設置，使得原有的教學思路已經(jīng)不適合當今藝術(shù)設計專業(yè)的發(fā)展，很多教師不注重教學觀念的更新，思路老舊、教學方法落后、教學思維單一，把藝術(shù)設計教學等同于純造型藝術(shù)教學。也有一部分院校在藝術(shù)設計教學時基本上都是一成不變地按照老路子、舊思想的培養(yǎng)目標，很大程度上還沒有離開傳統(tǒng)的教學體制，因此很容易造成人才培養(yǎng)目標不確定、學科的劃分不清晰等問題。

2.缺乏教學策略，不注重實際應用能力的培養(yǎng)

當今高校美術(shù)教育的理念落后，改革也相對滯后，學校把重點都放在了校內(nèi)課堂教學上，實驗基地的建設嚴重不足，而且學生在實習的時候只注重形式不注重質(zhì)量且實習期很短，這都影響了高校美術(shù)教育作為應用性第一線人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，時間是證明事物最好的證據(jù)，藝術(shù)行業(yè)的普及化和盲目擴招是否適應美術(shù)這一門特殊專業(yè)還有待考證。理論與實踐脫軌，落后的理念和老舊的指導教學思想惡性的市場競爭，很難使美術(shù)教育正常地向良性的方向發(fā)展。擴招后給高校美術(shù)教育留下諸多現(xiàn)實問題，值得我們深思。

參考文獻：

[1]陳興華.對美術(shù)專業(yè)職業(yè)化教育的思考[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]楊金土.90年代中國教育改革大潮叢書（職業(yè)教育卷）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

作者單位：廣東韶關(guān)學院美術(shù)學院

（責任編輯：張斐然）