特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)理論探討

宋 強

（大連大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116622）

特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)是教師專業(yè)化理論、現(xiàn)代特殊教育理論以及基礎(chǔ)教育體育課程理論。目前我國特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展研究還處于初級階段，諸如特殊教育學(xué)校體育工作的特點、特殊教育體育教師的職業(yè)特征、特殊教育體育教師的專業(yè)標準、特殊教育體育教師專業(yè)化內(nèi)涵、特殊教育體育教師專業(yè)化特征、特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展的教育政策等問題都有待更深入的研究。其中，特殊教育體育教師專業(yè)化內(nèi)涵和特殊教育體育教師專業(yè)化特征是特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展的基本理論問題，是特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)研究的重要理論依據(jù)。

1 特殊教育體育教師專業(yè)化內(nèi)涵

特殊教育體育教師專業(yè)化是指在特殊教育領(lǐng)域?qū)嵤w育教學(xué)工作的體育教師整體專業(yè)水平的提升，是在人才專業(yè)培養(yǎng)體系和專門教師認證管理制度保障下特殊教育體育教師的專業(yè)發(fā)展過程。特殊教育體育教師專業(yè)化應(yīng)包涵專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展意識四個范疇。

1.1 專業(yè)知識

具備全面的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是特殊教育體育教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)。特殊教育體育教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括三部分基本知識體系，分別是體育教育理論知識體系、特殊教育理論知識體系和康復(fù)理論知識體系。特殊教育體育教學(xué)的對象是身心發(fā)展存在不同差異的殘障學(xué)生，特殊教育學(xué)校體育工作不僅包括課堂體育教學(xué)，往往還包括課外體育活動指導(dǎo)、學(xué)校運動隊訓(xùn)練指導(dǎo)以及康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)等。特殊教育學(xué)校體育工作的綜合性、復(fù)雜性和多樣性決定了特殊教育體育教師知識結(jié)構(gòu)的全面性和專業(yè)性。

1.2 專業(yè)技能

專業(yè)技能是特殊教育體育教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，具有一定外顯性，是反映特殊教育體育教師專業(yè)水平的主要標志之一。綜合分析，特殊教育體育教師的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)主要包括兩部分技能，分別是體育教育專業(yè)技能和特殊教育專業(yè)技能。由于各類特殊教育學(xué)校中學(xué)生的殘障類型不同，對不同類型特殊教育學(xué)校的體育教師專業(yè)技能的要求也會存在較大差異。如教學(xué)對象為盲生的特殊教育體育教師需要掌握基本的盲文，教學(xué)對象為聾生的特殊教育體育教師則需要掌握基本的手語。

1.3 專業(yè)態(tài)度

從心理學(xué)的角度分析，教師專業(yè)態(tài)度是指教師專業(yè)行為的心理傾向性，一般由教育認知、教育情感和教育行為三部分構(gòu)成[1]。專業(yè)態(tài)度是教師專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)，特殊教育體育教師專業(yè)發(fā)展的動力來源很大程度上取決于對特殊教育體育教學(xué)工作的情感和對特殊教育體育教學(xué)工作價值的認可度。堅定的專業(yè)態(tài)度需要建立在深厚的專業(yè)情感和高尚的專業(yè)價值觀的基礎(chǔ)上，對提升特殊教育體育教師職業(yè)道德素養(yǎng)、維持特殊教育體育教師專業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性有重要作用。

1.4 專業(yè)發(fā)展意識

教師的專業(yè)發(fā)展意識會潛移默化的影響教師的專業(yè)提升行為，屬于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動機范疇。特殊教育體育教師的專業(yè)發(fā)展意識包涵對個人專業(yè)發(fā)展程度的認知、對個人專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的認知以及對個人專業(yè)發(fā)展前景的認知。對個人專業(yè)發(fā)展程度的認知和對個人專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的認知更多強調(diào)的是特殊教育體育教師個人的專業(yè)發(fā)展反思意識，而對個人專業(yè)發(fā)展前景的認知更多強調(diào)的是特殊教育體育教師的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識。具備良好的專業(yè)發(fā)展意識有助于特殊教育體育教師自覺找尋適合個人發(fā)展特點的專業(yè)發(fā)展方向，達到更加理想的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)。

2 特殊教育體育教師的專業(yè)性特征

特殊教育學(xué)校體育工作的多樣性、復(fù)雜性和特殊教育學(xué)校體育教學(xué)對象的特殊性決定了特殊教育體育教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)性特征。主要體現(xiàn)在特殊的體育教學(xué)要素、殘障學(xué)生特有的缺陷補償需求和全面的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)三個方面。

2.1 特殊的體育教學(xué)要素

特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作中的各體育教學(xué)要素與普通學(xué)校體育教學(xué)要素差異十分明顯。特殊教育學(xué)校體育工作針對的是身心發(fā)展存在一定殘疾或缺陷的兒童少年，其生理和心理明顯區(qū)別于普通的少年兒童。教學(xué)對象的特殊性決定了特殊教育學(xué)校體育課程內(nèi)容、學(xué)校體育課堂組織、體育教師專業(yè)技能、學(xué)校體育場地器材等都有別于普通學(xué)校。

特殊教育學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的針對性更強。如對有視力障礙的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容著重培養(yǎng)與鍛煉定向運動能力；對有聽力障礙的學(xué)生，則側(cè)重培養(yǎng)與鍛煉視覺、觸覺等感知覺能力；對有智力障礙的學(xué)生，更注重培養(yǎng)與鍛煉反應(yīng)能力和肢體協(xié)調(diào)平衡能力。在體育教學(xué)組織過程中，更注重直觀教學(xué)和個別指導(dǎo)。為滿足不同身心障礙兒童特殊體育教育需要，體育教師既要掌握基本體育專業(yè)素質(zhì)，還要掌握特殊教育基本理論和盲文、手語等特殊教育技能。特殊教育學(xué)校的體育場地設(shè)施也有其特殊性。2012年1月1日起施行的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標準》規(guī)定，特殊教育學(xué)校應(yīng)設(shè)置適宜殘疾學(xué)生使用的200米環(huán)形跑道田徑場（含60米以上的直跑道）；9個班規(guī)模的特殊教育學(xué)校體育活動用地面積指標盲校為4628 m2，聾校和培智學(xué)校為5186 m2，體育康復(fù)訓(xùn)練室面積指標為56 m2[2]。

2.2 殘障學(xué)生特有的缺陷補償需求

體育教師必須在學(xué)校體育工作中充分發(fā)揮體育教育的缺陷代償功能，滿足殘障學(xué)生身心缺陷補償需求。所謂缺陷代償是指“通過各種途徑在不同程度和范圍調(diào)動機體潛能彌補、代償損傷組織和器官的功能。建立在機體自身的代償基本條件之上，功能訓(xùn)練、心理治療以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、康復(fù)器材的應(yīng)用是重要的因素”[3]。缺陷代償功能主要有生物功能和心理功能。缺陷代償更多屬于人體的自適應(yīng)功能作用，是學(xué)生自身機能的生理補償性適應(yīng)。缺陷代償功能的實現(xiàn)在充分發(fā)揮生物功能的同時也需要經(jīng)歷心理強化，需要學(xué)生正確認識自身缺陷，通過體育教學(xué)開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生不畏困難的意志品質(zhì)，更有助于達成缺陷代償?shù)慕逃繕恕?/p>

2.3 全面的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)

特殊教育體育教師必須注重對不同身心發(fā)展差異殘障學(xué)生社會適應(yīng)性的綜合培養(yǎng)。在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中，著力培養(yǎng)殘障學(xué)生的社會適應(yīng)能力具有重要的現(xiàn)實意義，因為良好的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)可以幫助殘障學(xué)生更順利的融入社會。體育教學(xué)對提高殘障學(xué)生的社會適應(yīng)能力具有重要的作用，有必要強化體育教師培養(yǎng)殘障學(xué)生社會適應(yīng)能力的意識。

絕大多數(shù)的殘障兒童在校期間與外界社會的接觸機會并不多，而體育集體活動往往需要分工協(xié)作，學(xué)生們還要經(jīng)常扮演不同的角色，遵守相應(yīng)的規(guī)則和道德規(guī)范。這些角色往往和一些社會角色相似，通過科學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)促使學(xué)生的品行符合基本的社會準則，逐漸養(yǎng)成良好的社會行為規(guī)范。體育以其獨有的功能積極培養(yǎng)殘障學(xué)生團隊協(xié)作的精神和參與競爭的意識，提升殘障學(xué)生的社會適應(yīng)性。體育課可以提供給殘障學(xué)生更廣闊的與他人交往的空間。通過選擇適宜的團隊協(xié)作類型的體育活動，在體育教師的積極引導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的精神和提升社會交往能力。體育活動過程中時刻存在著競爭，既可以利用體育運動中的競爭有效激發(fā)殘疾學(xué)生的競爭意識，又可以通過對失敗者的心理疏導(dǎo)提升其抵抗挫折的能力。隨著一次次成功和失敗的心理調(diào)適，殘障學(xué)生的競爭意識和抵抗挫折的能力也會不斷加強，會融入社會做好更充分的心理準備。

3 特殊教育體育教師專業(yè)化的時代性特征

特殊教育體育教師專業(yè)化是一個發(fā)展性范疇，隨社會的發(fā)展而不斷提高，呈現(xiàn)出典型的時代性特征。自中國近代出現(xiàn)首所盲生教育學(xué)?！邦磐ㄎ酿^”，直到二十世紀80年代，我國都沒有專業(yè)性特殊教師培養(yǎng)機構(gòu)。特殊教育絕大部分教師主要是通過短期崗位培訓(xùn)或通過資深教師的指導(dǎo)和幫助逐步勝任特殊教育工作。直到1981年，在黑龍江省肇東市建立了我國首個特殊教育教師培養(yǎng)單位——肇東師范學(xué)校特師部，培養(yǎng)聾生教育、盲生教育和弱智生教育師資。1982年，由國家教育部和聯(lián)合國兒童基金會共同投資興建了我國第一所獨立的特殊師范學(xué)校——南京特殊師范學(xué)校。我國首個特殊教育本科專業(yè)1986年設(shè)立于北京師范大學(xué)教育系，標志著我國開始培養(yǎng)具有大學(xué)學(xué)歷的特殊教育教師。

從我國出現(xiàn)特殊教育教師專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)直至 20世紀末，特殊教育師資培訓(xùn)機構(gòu)的專業(yè)設(shè)置幾乎涵蓋了基礎(chǔ)教育的所有學(xué)科，但惟獨沒有體育學(xué)科。在這一歷史發(fā)展階段，我國特殊教育領(lǐng)域體育教師的整體發(fā)展相對緩慢，很難適應(yīng)當(dāng)前特殊教育的改革與發(fā)展對體育教師的專業(yè)需求，一定程度上也影響到特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的質(zhì)量。

專業(yè)的培養(yǎng)機構(gòu)是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)化進程最重要的推動力量。我國特殊教育體育教師的人才培養(yǎng)在本世紀初展開了新的篇章。2001年天津體育學(xué)院增設(shè)了特殊教育本科專業(yè)，標志我國特殊教育體育教師的培養(yǎng)終于進入到專業(yè)培養(yǎng)階段。之后陸續(xù)有更多的體育院系加入到特殊體育教育人才培養(yǎng)單位的序列中，山東體育學(xué)院2004年開始設(shè)立特殊教育專業(yè)，遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院2005年開始新增特殊教育方向，西安體育學(xué)院2006年特殊教育專業(yè)開始招生，2008年廣州體育學(xué)院進入到特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的序列。

4 結(jié)語

我國特殊教育事業(yè)已經(jīng)進入新的發(fā)展時代，處于高速發(fā)展期。近年來國家連續(xù)出臺了對特殊教育事業(yè)發(fā)展的宏觀指導(dǎo)性文件。從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2010年-2020年的十年規(guī)劃，到《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》2009年-2014年的五年規(guī)劃，再到《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》的三年規(guī)劃，體現(xiàn)了國家對特殊教育事業(yè)的重視程度和發(fā)展決心。我國特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展要力爭盡早并入特殊教育整體發(fā)展的快車道，抓住國家大力發(fā)展特殊教育的歷史機遇，爭取更多的政策扶持，實現(xiàn)特殊教育體育教師專業(yè)化跨越式發(fā)展。

[1]馬多秀. 論教師專業(yè)發(fā)展的情感維度[J]. 教育理論與實踐,2013, 3(4): 37-40.

[2]教育部. 特殊教育學(xué)校建設(shè)標準[M]. 北京: 中國計劃出版社, 2011: 12.

[3]樸永馨. 特殊教育詞典：第二版[M]. 北京: 華夏出版社,2006: 8.