地方本科高校專業(yè)課程雙語教學(xué)的制約因素與模式——以A學(xué)院 《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例

謝 卿

（安順學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，貴州 安順561000）

教育部2001年頒發(fā)了 《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中明確提出，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件積極使用雙語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)［1］。但是由于西部高校起步較晚，特別是作為貴州新建地方本科高校的A學(xué)院，在師資力量、學(xué)生素質(zhì)、教材選用、教學(xué)理念、管理機(jī)制等方面存在諸多制約因素，在真正實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)遇到非常多的困難和問題。

一、A學(xué)院雙語教學(xué)的基本定位與制約因素

1、師資力量

目前，A學(xué)院雙語教學(xué)教師十分匱乏，師資力量非常薄弱，根據(jù)對現(xiàn)在全校師資的簡單統(tǒng)計(jì)，能夠基本實(shí)施雙語教學(xué)的教師不到10人，在全國地方本科高校中雙語教學(xué)師資匱乏也是一個(gè)急需改善的普遍現(xiàn)象，是制約雙語教學(xué)實(shí)施的首要瓶頸。A學(xué)院能夠基本實(shí)施雙語教學(xué)的教師大概可以劃分為下面幾種情況：一種是有留學(xué)經(jīng)歷的教師，學(xué)習(xí)過原版外文教材，接觸過外國導(dǎo)師，修過全外語專業(yè)課程；第二種是因?yàn)檠芯可A段專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，專門學(xué)習(xí)過一種專業(yè)外語的教師，比如外國文學(xué)、外國哲學(xué)專業(yè)等；第三種是外語功底一直很好，但是專業(yè)外語和口語表達(dá)不一定很好的教師。雙語教學(xué)要求教師既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有較高的外語水平，能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用外語來表達(dá)專業(yè)知識(shí)，而且還要求教師掌握國際學(xué)術(shù)前沿和熱點(diǎn)問題，不斷更新自己的知識(shí)體系。因此，引進(jìn)和培養(yǎng)合格的雙語師資任重道遠(yuǎn)。

2、學(xué)生素質(zhì)

雙語教學(xué)對學(xué)生的外語水平和素質(zhì)要求比較高［2］。A學(xué)院作為第二批本科錄取高校，本省生源主要占80%—90%，并且生源質(zhì)量不高，而貴州省大部分中學(xué)生的英語教育水平也是排在全國后列，歷年來學(xué)生入學(xué)后大學(xué)英語四級(jí)的通過率普遍較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國平均水平。大部分學(xué)生在英語 “聽”和 “說”的能力方面發(fā)展極不平衡，有效參與雙語教學(xué)存在著較大的障礙。當(dāng)學(xué)生面對想聽聽不懂，想學(xué)學(xué)不會(huì)的尷尬局面時(shí)他們會(huì)產(chǎn)生很大的挫敗感，增加了對雙語教學(xué)的抵觸情緒。

3、教材選用

目前，教育部要求高校雙語教學(xué)采用的教材一般都是原版英文教材。原版教材有自身的優(yōu)勢，能反映學(xué)科專業(yè)的最新成果和西方的思維方式與文化；但是原版教材大多不適合地方本科高校的教學(xué)需要［3］。A學(xué)院現(xiàn)在還沒有使用原版教材的雙語教學(xué)課程，開設(shè)的有限課程都是使用本校教師的自編雙語課件和講義，甚至不能說是教材。如何找到原文資料與本土文化的結(jié)合點(diǎn)，使自編教材既符合中國人的思維習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，又能夠盡量保留原文的原汁原味是雙語教學(xué)急需解決的第二難題。

4、教學(xué)理念

采取什么樣的教學(xué)理念和教學(xué)方法來實(shí)施實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)，是雙語教學(xué)教師必須面對的問題。先進(jìn)的教學(xué)理念，最終目的應(yīng)該是育人，教學(xué)只是實(shí)現(xiàn)育人的手段和方法。因此，教師開展雙語教學(xué)就務(wù)必要考慮學(xué)生的實(shí)際英語水平，做到以學(xué)生為本，這樣才能更好地釋放雙語教學(xué)的正面效應(yīng)。A學(xué)院由于雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和教師教學(xué)水平的差異，還存在較大的問題。

5、管理機(jī)制

雙語教學(xué)目前還沒有相應(yīng)的規(guī)范、監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制，再加上地方本科高校雙語教學(xué)的經(jīng)費(fèi)不足、認(rèn)識(shí)程度不同，學(xué)校雙語教學(xué)課程的設(shè)置也不盡合理?？偟膩碚f，并非所有的課程都適合開展雙語教學(xué)，一般認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類和基礎(chǔ)自然科學(xué)類課程比較適合開展雙語教學(xué)，但是這也需要根據(jù)學(xué)校的具體情況對專業(yè)、師資等進(jìn)行分析才能確定合適的課程開展雙語教學(xué)［4］。A學(xué)院在雙語教學(xué)課程的設(shè)置方面還剛剛起步，在相應(yīng)的規(guī)范、監(jiān)督和評價(jià)等教學(xué)管理機(jī)制方面還需要不斷探索。

三、A學(xué)院 《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)現(xiàn)狀

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是A學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課程之一，該學(xué)科自西方引入，開設(shè)雙語教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢，也有很強(qiáng)的必要性。開展雙語教學(xué)可以提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，讓專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，為以后進(jìn)一步深造創(chuàng)造條件和奠定基礎(chǔ)。目前國內(nèi)的相關(guān)研究一般認(rèn)為，雙語教學(xué)模式的選擇取決于課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生素質(zhì)和教師水平等因素。

根據(jù)近幾年A學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的外語水平和綜合素質(zhì)來看，學(xué)生總體上外語基礎(chǔ)較差，外語水平參差不齊 （從生源地來看，外省學(xué)生一般比本省學(xué)生好，從文理科生源來看，文科生一般比理科生好；從性別來看，女生一般比男生好），接受能力薄弱，特別是在 “聽”和“說”方面發(fā)展很不平衡。基本上只能從初級(jí)層次的雙語教學(xué)模式開始進(jìn)行實(shí)踐與探索。關(guān)于初級(jí)層次的雙語教學(xué)模式，大連民族學(xué)院的 “滲透 （語碼轉(zhuǎn)換）式雙語教學(xué)模式”［5］值得A學(xué)院這樣的新建地方本科高校進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。滲透式雙語教學(xué)模式是指采用中文教材，輔以滲透式雙語教材，以每學(xué)時(shí)滲透3個(gè)到5個(gè)專業(yè)外文詞匯為最低要求，因?qū)W生外語水平而異的教學(xué)方法。

四、A學(xué)院 《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)模式探索

1、教學(xué)目標(biāo)：《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和基本知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法思考現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)有效提高專業(yè)外語水平和外語表達(dá)能力。我們在教學(xué)中不能為了追求雙語教學(xué)的形式而盲目強(qiáng)調(diào)外語使用比例，甚至忽視和削弱專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2、教材選用：根據(jù)A學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的外語水平，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程直接采用原版英文教材可能還是不太合適，建議采用中文教材，輔以教師的自編雙語課件和講義。通過中文教材讓學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地掌握課程的基本知識(shí)和基本理論；同時(shí)通過教師的自編雙語課件和講義有效彌補(bǔ)中文教材的滯后和不足，將本學(xué)科、本課程的先進(jìn)思想、前沿理論和最新動(dòng)態(tài)等以語句、語段或語篇的形式直接帶到課堂教學(xué)中。

3、教學(xué)手段：在教學(xué)手段上，建議采用多媒體PPT課件教學(xué)，PPT課件主要以英文為主，給學(xué)生以直觀的感受 （相比較于外語的 “聽”和 “說”能力，學(xué)生的外語閱讀能力普遍要強(qiáng)一些），課件最好在課程開始階段和重難點(diǎn)部分進(jìn)行中英文對照制作，便于學(xué)生理解，緩解學(xué)生的抵觸情緒。還可以播放相關(guān)外文視頻，增強(qiáng)雙語教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)效果?？紤]到A學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際外語水平，教師制作的自編雙語課件和講義應(yīng)該在課程開始之前盡快發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生必須課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，從而不斷強(qiáng)化雙語教學(xué)的效果。

4、教學(xué)內(nèi)容：《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容可以分成三大部分，包括基本理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)流派、經(jīng)濟(jì)學(xué)案例等，這三部分內(nèi)容在雙語授課比例上應(yīng)該不同?；纠碚摬糠钟捎谏婕拜^多專業(yè)詞匯、圖形、模型等，比較適合制作成中英文對照PPT課件和講義，便于學(xué)生對照理解和掌握，雙語授課時(shí)英文的比例必須根據(jù)具體情況由少及多逐漸增加。經(jīng)濟(jì)學(xué)流派部分的內(nèi)容學(xué)生主要是了解學(xué)習(xí)，根據(jù)具體難度，可以盡量使用英文講授，配合中英文對照PPT課件和講義，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例部分通俗易懂，可以全部使用英文講授，必要時(shí)可以加上一些中文注釋。

5、教學(xué)方法：特別是在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)政策教學(xué)中，應(yīng)該積極使用討論教學(xué)和情景教學(xué)等教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，可以讓學(xué)生分別代表不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派，結(jié)合當(dāng)前國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)背景和突出問題，讓學(xué)生在課堂上先用英文闡述自己所代表流派的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，再分析這個(gè)流派針對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題可能提出的經(jīng)濟(jì)政策，全部學(xué)生展開熱烈討論，最后教師總結(jié)。在討論和情景教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅加深了對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法思考現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)提高了英語表達(dá)水平。

結(jié)語

目前，A學(xué)院雙語教學(xué)的實(shí)踐和研究還相當(dāng)薄弱，由于諸多因素的制約開展困難、發(fā)展緩慢。但是，隨著學(xué)校的發(fā)展我們應(yīng)該樹立信心，要把雙語教學(xué)建立在不斷研究的基礎(chǔ)之上，探索出一條適合自己的成功之路。

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知（教高〔2001〕4號(hào)），教育部政報(bào)，2001（10）．

［2］吳文勁·對我國目前普通高等院校雙語教學(xué)的一點(diǎn)反思［J］．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014（6）．

［3］李哲·高校雙語教學(xué)存在的問題及對策研究［J］．南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（7）．

［4］劉小丹·高校雙語教學(xué)模式的實(shí)踐與思考［J］．法制與社會(huì)，2009（28）．

［5］張樹安，郭娟·民族高校多層次雙語教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］．中國校外教育，2009（8）．