加德納“言語
——語言智力理論”在初中物理概念教學中的應用

崔 賀 馮 杰 朱瑞興 程 會

(上海師范大學 上海 200234)

1 加德納多元智力理論簡述

美國哈佛大學教育心理學家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出了多元智力理論，在《智能的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind)一書中將多元智力理論分為三大板塊．這三大板塊分別是“與物質(zhì)有關(guān)的智力”包括視覺空間智力、身體動覺智力、自然觀察智力、邏輯數(shù)理智力；“與語言有關(guān)的智力”包括言語語言智力、音樂節(jié)奏智力；“與人有關(guān)的智力”包括人際交往智力、自我反省智力，后來增加了精神智力和存在主義智力，人們正在深入研究該智力理論為使理論能更加全面介紹個體的智力發(fā)展規(guī)律．

1．1 多元智力理論提出背景

1957年前蘇聯(lián)發(fā)射了第一顆人造衛(wèi)星震驚了美國，使得美國國會和行政部門意識到美國國家教育出現(xiàn)了問題．其實美國國會和行政部門在1956年和1957年就已經(jīng)意識到應給高等教育更多的資助，但是卻遲遲沒有付出行動，正是前蘇聯(lián)的這個舉動真正觸發(fā)了美國教育立法者，同時也將教育改革問題提升到國會議程上來．之后美國國會對基礎教育和基礎研究投入大量經(jīng)費，加強普通學校的自然科學、數(shù)學和現(xiàn)代外語基礎課程的教學，目的是實現(xiàn)“人才”的全面發(fā)展，不再僅僅從智力水平上的差異性來衡量個體，逐漸開始重視大腦復雜的功能結(jié)構(gòu)．

在實施過程中，研究發(fā)現(xiàn)：先天聾啞人雖然在講話和聽覺上有缺陷，但是他們的視覺和觸覺等感官發(fā)展得很完善．為了加強美國的藝術(shù)人文教育，美國政府在1967年創(chuàng)設“零點項目”，加德納被任命為執(zhí)行主席．正是因為這個“零點項目”，加德納充分發(fā)揮出他在藝術(shù)和心理學方面的優(yōu)勢，使得多元智力理論日漸成熟．

1.2 多元智力理論提出的教學意義

加德納將這8種智力理論獨立出來，他的主要依據(jù)是當人腦受傷時比如中風，那么個體的某些區(qū)域功能會受到影響，語言區(qū)域或者肢體運動區(qū)域，但是卻不影響其他區(qū)域的正常工作．加德納根據(jù)這個依據(jù)進一步解釋群體中個體發(fā)展的差異性，智力水平的差異性影響著個體在某個領域有突出的表現(xiàn)而在一些領域沒有顯著的表現(xiàn)．

首先，加德納強調(diào)樹立人人都能成才的學生觀，只要教師采取合適的教學手段，給每位學生機會，就能充分發(fā)掘每位學生的潛能；

其次，社會需要人才，但是需要的是“不拘一格”的人才，既然每種智力都是相對獨立相互平等的，那么對人才的培養(yǎng)和選拔規(guī)格就是因“材”而異了，增強學習者的信心；

第三，教學的對象決定教學過程是一個極為復雜的學習過程，依據(jù)加德納的多元智力理論，教育者需要多角度去觀察學生，多角度去引導學生，不放棄有學習困難的學生．課程設計上對多元智力的開發(fā)和發(fā)展起到促進作用，改進課程教學模式，適應學生智力多元化．

2 關(guān)于言語——語言智力理論的討論

2.1 言語——語言智力理論的含義

通常所說的言語——語言智力指的是個體通過運用聽、說、讀、寫能力進行言語思維，表達思想、與人交流、描述欣賞語言作品的能力,包括語法、抽象推理、符號思維、概念圖形、閱讀與寫作．這種能力水平高的人職業(yè)代表有記者、評論員、寫作家、演講家等，他們的言語——語言智力能力強，思維具有整合性和高度靈活性，在這樣的職位中表現(xiàn)突出[1]．

言語——語言理論的認知方式與自己的內(nèi)在狀態(tài)、自我反思、元認知(對思維的認識)和自己的精神世界有關(guān)．言語——語言智能的要素分為：理解語序和單詞的意思、說服他人采取行動、解釋、教學和學習、幽默、記憶和回憶、元語言分析．這些要素被加德納稱為亞智能，每個人都擁有這些智能，只不過其中的一個或者兩個表現(xiàn)得較為突出，我們每一個人也具有激活自身所有智能的潛力[1]．

2.2 言語——語言智力與概念的學習關(guān)系

概念是用來把類似的事件、觀點、物體或人進行分類的類別[2]．它是對事物科學的、抽象的、特征點的概括，具有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、精確性的特點．在學習過程中，要求遵循它的構(gòu)成準則，學習它的“基本性能”，通過了解它、掌握它、應用它，完成整套的學習過程．

言語——語言智能所包括的亞智能使得該智能理論顯著性更強．例如利用幽默這個工具，根據(jù)學科知識創(chuàng)作雙關(guān)語、順口溜、打油詩等；利用閱讀工具，就概念、思想、方法等內(nèi)容精讀研讀資料；利用講故事、編故事將學科內(nèi)容結(jié)合背景知識精細加工．

學習概念首先學習的是構(gòu)成概念的詞語，相當于符號學習，然后再對這些符號進行類似于重組和深加工．瑞士的心理學家皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)理論認為概念學習是后天通過經(jīng)驗以及新知識與舊知識的聯(lián)結(jié)組成結(jié)構(gòu)進而掌握知識．皮亞杰的建構(gòu)論體現(xiàn)后天努力的作用，說明語言能力發(fā)展的內(nèi)因與外因作用．美國心理學家布魯納強調(diào)的是學習的主動性，學習者主動形成認知結(jié)構(gòu)，不僅僅是符號之間、概念之間，包括各個學科之間的．教學的關(guān)鍵是對教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行有效的組織，強調(diào)語言學習中過程的重要性，從過程中研究高效教學．

3 物理概念教學過程中言語——語言智力的作用

物理概念是觀察實驗和科學思維相結(jié)合的產(chǎn)物．它準確地反映了物理現(xiàn)象及過程的本質(zhì)屬性，在大量的觀察、實驗基礎上，獲得感性認識，通過分析比較、歸納綜合，區(qū)別個別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，然后把這些物理現(xiàn)象的共同特征集中起來加以概括而建立的，是物理事實本質(zhì)在人腦中的反映[3]．

物理概念的內(nèi)涵：該概念所反映的物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性．物理概念的外延：該概念所涉及的一切現(xiàn)象和過程的范圍和條件[4]．從概念的內(nèi)涵和外延著手，啟發(fā)學生進行多角度學習，同時教學過程中可以靈活地采用多種科學方法．

言語——語言智力可以從“聽、說、讀、寫”4個方面進行發(fā)揮潛能，物理概念教學應該遵循這4個維度，按照概念的類別采用合理的教學方法，無論是學習物理概念的語言符號還是建立構(gòu)成概念的整體框架，4維度概念教學有其高效性．

4 初中物理概念學習解決策略

解決一個問題要研究它的特點，遵循它的規(guī)律，進而去尋找突破口，設計合適的解決方案．初中物理概念的語言描述看似簡單，但是不能僅僅停留在它的字面含義上，為了應用這個概念解決問題要求學習者必須對它的特性和變化規(guī)律熟練掌握．

初中物理概念對邏輯抽象思維能力要求強，教學必須合理引導學生主動地參與言語——語言討論．采用分析、比較、綜合、概括、抽象等研究方法以日常生活中觀察到的物理現(xiàn)象、各種典型事例和必要的實驗為事實依據(jù)明確建立物理概念．從概念的表達方式著手理解物理概念的建立過程即理解物理概念的內(nèi)涵；從概念的使用范圍和條件著手了解物理概念的外延；通過比較概念之間的相同點與不同點了解概念間的區(qū)別與聯(lián)系；靈活運用概念去解決實際問題．

4．1 語言學習的被動性

對于心智漸漸成熟的初中生來說，主觀努力使得初中生完全能夠建立自己的學習框架結(jié)構(gòu)．學習初中物理概念不能像走馬觀花那樣一掃而過，而要去欣賞，發(fā)自內(nèi)心的賞析，物理概念學習是一個嚴謹?shù)倪^程，對邏輯思維和抽象思維要求較高，一知半解絕對學不好．學生是課堂教學的主體，但是教師的引導才是高效教學的關(guān)鍵，創(chuàng)設學習物理概念的情境，從學生的感性認識著手，通過精心設計的物理情境，喚起學生高度的情感意識．物理概念教學可運用物理實驗，采取課堂交互式教學，調(diào)動學生視覺、聽覺、身體運動感覺．在教學過程中要求學生分組討論，在組與組之間交換觀點基礎上，對不同看法進行再討論再做小結(jié)，允許查閱資料，這樣增加了討論組的范圍，在聽、說、讀、寫方面增加了鍛煉機會，有助于主觀邏輯思維的靈活性，最主要的是加深記憶．

例如，初三物理第十四章第1節(jié)“固體壓強概念”的學習．教材對壓強的定義：物體單位面積上受到的壓力．這個物理概念屬于比值定義法，理解起來較困難．借助交互式教學發(fā)揮學生的言語——語言智力，能更好地體現(xiàn)學生的主動性．

教師可以提前布置給學生一個家庭小實驗，發(fā)給每位學生兩大塊相同的泡沫塑料板，要求學生在上邊記錄下來自己母親在相同狀態(tài)(體重前后沒有大的變化)下穿運動鞋和穿高跟鞋的腳印深度，并分析比較兩者異同，查閱收集資料并總結(jié)記錄自己對不同現(xiàn)象的解釋．這是前期準備工作，目的是實現(xiàn)學生與教材的交互作用，收集閱讀課外資料，挑選為己所用的知識內(nèi)容．

課堂上教師根據(jù)學生記錄的成果將學生3人一組分開，小組間分角色討論交流，即兩個主要發(fā)言人，一個記錄員．設置這個環(huán)節(jié)目的是實現(xiàn)學生與學生之間的交互作用，小組合作交流，通過語言交流表達自己的想法，同伴之間取長補短．在這個環(huán)節(jié)中同學們會根據(jù)自己查閱到的資料來解決問題，有的會解釋說高跟鞋的底比較平作用力小，運動鞋的底比較粗糙作用力大；有的會解釋說雖然母親的體重相同，泡沫塑料板的腳印不同是因為腳與泡沫塑料板的接觸面積不相同導致的等等，同學們各抒己見．交流后各組記錄員之間相互匯報要點，期間教師選一個代表到講臺上和同學們分享成果，教師做出點評．這個環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的，即教師與學生的交互作用，學生在展示成果后要求得到教師的及時反饋，發(fā)揮教師的引導作用．教師要對學生的工作進行肯定，鼓勵他們繼續(xù)養(yǎng)成好的閱讀習慣．

最后教師做小結(jié)，泡沫塑料板上腳印的不同深度表示的是力的作用效果不同，在物理學中用壓強來表示壓力的作用效果，引出本堂課的物理概念——壓強，即物體單位面積上受到的壓力．這個過程中從實驗過渡到教學，從形象過渡到抽象，從現(xiàn)象過渡到物理概念．

4．2 語言學習的懶惰性

大多數(shù)學習有困難的初中生都是閱讀有困難的，增強學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生對語言的敏感性是關(guān)鍵[2]．通過增加閱讀量來提高語感幫助理解物理概念，或者通過學生對物理概念的精細加工，將自己熟悉的經(jīng)驗知識與新知識點建立緊密聯(lián)系實現(xiàn)有效記憶．通過培養(yǎng)良好的閱讀習慣，增加閱讀量，加強對語言的敏感性，積累豐富的知識．通過對文章整體結(jié)構(gòu)的認識從而提高邏輯性，搭建較完整的前概念框架．物理概念教學的核心環(huán)節(jié)是進行思維加工，尋找物理概念的本質(zhì)屬性，從感性材料入手，了解概念所蘊含的科學抽象，在本質(zhì)屬性不變的前提下，形象轉(zhuǎn)化為文字或者公式表達，通過這種定性或者定量的定義實現(xiàn)對物理概念的熟悉，熟悉它的適用范圍，能夠靈活地與其他相關(guān)概念進行區(qū)別．

例如，初二物理第八章第3節(jié)“大氣壓強”的學習．教材對大氣壓強的描述：和液體一樣，空氣內(nèi)部各個方向也都存在壓強，這種壓強稱為大氣壓強，簡稱大氣壓或氣壓．因為剛剛學完液體內(nèi)部的壓強，故將液體壓強知識直接遷移到氣體中來，氣體比液體較抽象，理解起來較困難，但是學生生活中已有的相關(guān)生活現(xiàn)象極為豐富，故調(diào)動學生的積極性與學生前概念相呼應便是關(guān)鍵．

學生們都知道墻上的吸盤可以掛毛巾甚至相框，擠壓鋼筆的塑料囊可以輕松地把墨水吸進去，用吸管可以喝到可口的飲料．紙質(zhì)的旺仔牛奶只要插上吸管就可以很容易品嘗到它的濃香牛奶，教師向?qū)W生提問：牛奶可不可能自己從吸管里冒出來呢？教師向?qū)W生們演示實驗，向插有吸管的牛奶里猛吹口氣后馬上移開嘴，觀察到牛奶自己從吸管里冒了出來，這個現(xiàn)象與學生們?nèi)粘Ｉ畹默F(xiàn)象有差別，與學生前概念的認知發(fā)生沖突，通過學習大氣壓形成元認知．

學生頭腦中是帶著知識進入的課堂，他們每個人也都渴望新知識．社會環(huán)境和家庭環(huán)境為學生提供一個豐富的學習空間，在做中學，在生活中學，然而這么豐富的學習空間所提供的學習內(nèi)容是籠統(tǒng)而不精確的，基本上以經(jīng)驗為主，缺少科學性．教師在課堂上創(chuàng)造適合的物理教學情境就是將學校教育與社會教育、家庭教育建立聯(lián)系，多多鼓勵學生閱讀物理學史材料，增加閱讀量，課堂上對學生要有充分的信心，合理利用他們的背景知識，學生的認知過程經(jīng)過同化、順應后，自己合理地糾正錯誤的前概念，使得元認知水平達到有效性的提高．

4．3 語言學習的單一性

這里的單一性對象不是教師與學生，而是初中物理概念高效教學的模式．物理概念教學的基本模式包括：歸納、概括、抽象模式；演繹模式；類比模式；等效模式；完整科學探究模式．自從20世紀70年代末以來，已經(jīng)有大量的文章對學習者的學習偏好進行討論研究，從學生自身選擇的學習方式入手，研究屬于他的較高效的學習模式，為教學實施提供理論素材[2]．講授式對高智力的學生是高效的學習方法，但對于高創(chuàng)造力的學生，應該增設探究式內(nèi)容，盡可能地充分利用和發(fā)揮該類學生的優(yōu)勢，調(diào)動他們強烈的求知欲望．初中生的年齡處于青春期發(fā)展階段，著裝風格、行為舉止都比較個性化，學習也一樣，擁有自己的學習風格，那么就要求教育者根據(jù)學習者的不同學習偏好采用不同的教學模式．雖然教學模式不同，但是對“聽、說、讀、寫”4維度的鍛煉都是全方位的．

初中物理概念多數(shù)都是用語言文字表述的，將事物抽象準確的概括，有的概念如一些實驗儀器名稱，屬于物理概念中的形象派，通過語言描述較清晰易懂；有的概念如一些物理量和物理定義，屬于物理概念中的抽象派，通過語言描述仍然不能更加具體的理解．例如學習聲音的產(chǎn)生與傳播這節(jié)課，教師選取一些生活中發(fā)聲物體的圖片，從視覺上吸引學生注意力；再分別播放各自的發(fā)聲音頻，讓學生去辨認歸類，從聽覺上調(diào)動學生的積極性；最后讓學生自己舉身邊發(fā)聲物體的例子．設計探究實驗，在發(fā)聲的鼓面上撒些碎紙屑，采用放大法探究發(fā)聲鼓面的振動情況；一只耳朵貼在桌面上，用手捂住另外一只耳朵，同學輕拍桌子聽見聲音，采用控制變量法探究聲音可以通過固體傳播；用筆輕輕點一下水面，看到水以波的形式向外傳播，采用類比的科學方法傳授聲音以聲波的形式向外傳播的知識．聲音的現(xiàn)象學生們很熟悉，從學生們身邊現(xiàn)象著手舉例介紹，學生們看的到發(fā)聲物體，摸的到物體振動，能夠親身體驗探究過程，自己設計、觀察并通過小組交流討論說出實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗規(guī)律．

5 結(jié)論

先天的遺傳影響著智力的高低，而后天的學習能夠?qū)χ橇M行優(yōu)化，開發(fā)智慧潛能．物理教學中學生的智力水平基本上是不可控量，要求教師從非智力因素入手提高教學質(zhì)量．對于物理概念教學，以培養(yǎng)良好的閱讀習慣為基礎，增加學生廣闊的物理知識面，豐富前概念框架，同時引導學生發(fā)現(xiàn)物理語言描述中的藝術(shù)性，吸引學生．物理是一門科學性課程，學生一旦掌握了科學的學習方法，對其終身學習有很大的幫助．

參考文獻

1 David Lazear.多元智能教學的藝術(shù)——八種教學方式.呂良環(huán),等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004. 3～5, 57～59

2 Anita Woolfolk.教育心理學.何先友,等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.297，138～139，132～134

3 姜華.如何開展初中物理概念教學.中學物理教學參考，2009.38(1～2):55

4 查有梁. 物理教學論. 南寧：廣西教育出版社，1996.270～271