大學(xué)英語(yǔ)課程的困境與嬗變

周家春

（安徽工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 馬鞍山243002）

大學(xué)英語(yǔ)課程經(jīng)歷了從注重語(yǔ)言知識(shí)到注重語(yǔ)言技能，從關(guān)注語(yǔ)法形式到注重語(yǔ)用，從教學(xué)模式到教學(xué)內(nèi)容等多方面的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下稱《課程要求》）明確指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。在《課程要求》的指導(dǎo)下，當(dāng)前新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正向縱深方向發(fā)展，在此期間，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、選課制、學(xué)分制、分級(jí)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等因素不斷為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注入新動(dòng)因?？v觀大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革歷程，折射的是一種困惑和進(jìn)取之心，體現(xiàn)的是突破困境的渴求和努力。

一、高等教育語(yǔ)境中的大學(xué)英語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)何以存在？如若追根溯源，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)的出現(xiàn)與中國(guó)高等教育的發(fā)展關(guān)系密不可分，是高等教育發(fā)展到特定的歷史階段的產(chǎn)物。同時(shí)，它的存在與發(fā)展還與廣義上的國(guó)家語(yǔ)言政策息息相關(guān)。一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言政策是對(duì)該國(guó)境內(nèi)某種或者某些語(yǔ)言所采取的立場(chǎng)、觀點(diǎn)而制定的相關(guān)法律、條例、規(guī)定、措施等。一個(gè)國(guó)家語(yǔ)言政策的制定都是為其本國(guó)某種利益目標(biāo)服務(wù)的。比如，在我國(guó)歷史上，俄語(yǔ)一度曾享有類似于目前英語(yǔ)在高校課程中的地位。

《課程要求》是教育部指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)改革的綱領(lǐng)性文件，是高校開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的政策依據(jù)?！墩n程要求》在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)中明確規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)為“高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分”和“必修的基礎(chǔ)課程”，實(shí)際上這體現(xiàn)的是國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的價(jià)值訴求。從根本上來說，大學(xué)英語(yǔ)是要服務(wù)于高校人才培養(yǎng)工作的，這是該門課程的使命所在。因此，只有緊緊圍繞服務(wù)高校人才培養(yǎng)這根主線，大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展才不會(huì)偏離正確的方向?！墩n程要求》確立了大學(xué)英語(yǔ)在高等教育中的地位，一切有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的討論都需要依據(jù)這個(gè)宏觀背景來展開。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程面臨的困境

（一）基礎(chǔ)課程與學(xué)科歸屬的尷尬

《課程要求》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)課程。大學(xué)里的每一個(gè)專業(yè)都有相應(yīng)的十幾門的專業(yè)課。由于大學(xué)英語(yǔ)并不能劃歸任何一個(gè)學(xué)科，自然也就不屬于任何一個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課。因此，《課程要求》所說的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該理解成教育對(duì)象成長(zhǎng)、成才、成人所必須接受的基礎(chǔ)性教育，否則基礎(chǔ)課程的提法就不妥。不過，既然是這種意義上的基礎(chǔ)教育，那么何不在基礎(chǔ)教育階段完成？這可能就是那些意圖取消大學(xué)英語(yǔ)課程者的邏輯思路。我們認(rèn)為，在職業(yè)技能導(dǎo)向盛行的大學(xué)教育氛圍當(dāng)中，這種思路似乎也無可厚非；無論在人們心目中大學(xué)英語(yǔ)作為何種基礎(chǔ)，由于沒有學(xué)科地位，盡管它享有必修課的地位，但依然難以掩飾被邊緣化的尷尬，這與同為基礎(chǔ)課程的思想政治教育形成鮮明的對(duì)比，這種尷尬或許只有大學(xué)英語(yǔ)教師能夠體會(huì)得到。

近年來，隨著國(guó)內(nèi)外高校人文教育的復(fù)歸，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者開始積極呼吁，希望形成科學(xué)和人文教育并舉、均衡發(fā)展的高等教育環(huán)境。一些高校開始在這方面也有所嘗試，如在復(fù)旦大學(xué)，本科階段課程由通識(shí)教育核心課程、文理基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程三大板塊組成；而北大也有類似的“元培計(jì)劃”，這都是試圖改變傳統(tǒng)本科生教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的傾向，在本科階段推行通識(shí)教育的積極探索。在這種潮流中，大學(xué)人文課程（通識(shí)課程）的概念被提了出來，這讓沒有學(xué)科歸屬感的大學(xué)英語(yǔ)感到一些興奮：大學(xué)英語(yǔ)是不是人文教育的基礎(chǔ)課程呢？期間，業(yè)內(nèi)就大學(xué)英語(yǔ)如何融入人文教育課程并發(fā)揮作用展開了大量研究，如謝敏、高敏、陶全勝等人的研究。［1－3］研究者一致認(rèn)為，英語(yǔ)課程具有將人文教育的民族性和國(guó)際性相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，這是其他課程所無法取代的，但是如何發(fā)揮其教育功能，仍要深入探索和研究。

（二）專業(yè)與非專業(yè)之分的困惑

中國(guó)外語(yǔ)教育體系中，就英語(yǔ)而言，自始至今都有專業(yè)和非專業(yè)之分。這種區(qū)分有其歷史必然性和必要性，但是隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變遷，這種區(qū)分所造成的困擾日漸顯露。英語(yǔ)專業(yè)自20世紀(jì)90年代開始，曾推行復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革，說到底就是語(yǔ)言加專業(yè)的格局，但是這并未能從根本上推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)自身的學(xué)科建設(shè)問題的解決，卻使得英語(yǔ)專業(yè)的工具化傾向有加劇的趨勢(shì)。如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)都開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)，期間，傳統(tǒng)的英美文學(xué)專業(yè)感到空前的生存壓力；此外，法學(xué)、商學(xué)和新聞學(xué)專業(yè)對(duì)外語(yǔ)的器重也有加大的趨勢(shì)。外語(yǔ)本科專業(yè)究竟該朝什么方向發(fā)展，可以說這至今還是令外語(yǔ)專業(yè)感到困惑的一個(gè)問題。

專業(yè)與非專業(yè)的二分法也使得大學(xué)英語(yǔ)面臨著巨大的困擾。在商業(yè)化大潮的沖擊下，高等教育職業(yè)化傾向日趨嚴(yán)重，這令和任何專業(yè)都沒有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的大學(xué)英語(yǔ)處境日漸尷尬，最明顯的趨勢(shì)就是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課時(shí)數(shù)在減少。當(dāng)然，無論是專業(yè)英語(yǔ)還是大學(xué)英語(yǔ)都在多方尋求突破，這種努力一直沒有停止過。專門用途英語(yǔ)（ESP）研究的再度興起就是這種努力的表現(xiàn)，但是由于各種原因，專門用途英語(yǔ)在高校課程中一直未成氣候。直到2011年5月，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)ESP專業(yè)委員會(huì)成立，這標(biāo)志著中國(guó)外語(yǔ)教育發(fā)展的新需求和新趨勢(shì)。目前，ESP課程在各高校課程群中多為選修課程，而由于師資的問題，開課率低，因而這種課程設(shè)置難免有充斥門面的嫌疑。當(dāng)然也有的院校的一些院系開始培養(yǎng)自己的專業(yè)英語(yǔ)教師，但是這樣的教師在用外語(yǔ)進(jìn)行授課時(shí)往往感到力不從心。這些嘗試似乎是在化解專業(yè)和非專業(yè)之分的尷尬中取了一條中間道路。但是這條路能走多遠(yuǎn)，有賴于師資和教材等多方面共同努力的結(jié)果。

（三）工具性與人文性的兩難

現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)英語(yǔ)還面臨著這樣一種尷尬，那就如何處理其工具性和人文性的兩難選擇。細(xì)讀《課程要求》，不難發(fā)現(xiàn)它所提出的要求突出的是“聽說讀寫譯”的技能，通過技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)。在技能訓(xùn)練方面，無論是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生還是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，理應(yīng)遵循一樣的規(guī)律。但是，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，高校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生很難享有和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一樣的技能訓(xùn)練資源和條件。大學(xué)英語(yǔ)教師不得不為在有限的課時(shí)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力而殫精竭慮，這似乎最終成為將大學(xué)英語(yǔ)工具性價(jià)值凌駕于其人文價(jià)值之上的理由之一。不過，單純的技能訓(xùn)練，在中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，最大的尷尬就是技能難有用武之地，學(xué)生坦言，實(shí)用價(jià)值的技能遠(yuǎn)不如考級(jí)考證來得實(shí)在。在這種情況下，雖然也會(huì)有些教師注重課程的教育價(jià)值，教學(xué)中循循善誘，言傳身教，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教書育人并重，但終將因與考試無關(guān)而無奈收聲。這種吃力不討好的現(xiàn)象值得深思。

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)顯然已經(jīng)不再以英語(yǔ)語(yǔ)言本身的知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，但是，由于教學(xué)理念上差異，以及學(xué)生英語(yǔ)水平層次的差異，一些大學(xué)英語(yǔ)教師甚至還要在有限的課時(shí)中教授語(yǔ)法知識(shí)，這實(shí)在是一種無奈之舉。此外，高校英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)前所未有的“現(xiàn)代化”階段，計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的普及，甚至讓一些人預(yù)言“大學(xué)英語(yǔ)教師可能下崗”，還有人預(yù)測(cè)CALL（計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)）將會(huì)被CDLL（計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)）替代。［4］有著上述預(yù)言和擔(dān)心的人，可以說是忽略了教師的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)課程人文教育功能的期望值為零。

三、大學(xué)英語(yǔ)的嬗變之路

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革體現(xiàn)的是突破困境的勇氣和努力，而大學(xué)英語(yǔ)面臨的困境并非是其自身一方面造成的。大學(xué)英語(yǔ)要改變自身處境，首先需凸顯其應(yīng)有的教育功能，尤其是人文教育的功能，這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的自身需求，也是時(shí)代的需求，同樣也是基礎(chǔ)課程和必修課程的地位使然。因此，要想在高等學(xué)校的課程群中確保立足之地，大學(xué)英語(yǔ)必須實(shí)現(xiàn)從單純的語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)向知識(shí)、技能、情感和態(tài)度并重的教育轉(zhuǎn)變。

實(shí)際上，教育是大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)有之功能，只是在專業(yè)化和功利化傾向愈發(fā)明顯的高等教育大環(huán)境下被淹沒了而已。語(yǔ)言有工具性的一面，以言行事就是語(yǔ)言工具性的最好證明?！敖虒W(xué)”行為也有工具性，既可“制器”，也可以“育人”，所不同的是價(jià)值取向。就好像同一塊磚可以有不同的工具價(jià)值，可以用來砌墻，也可以用來當(dāng)作武器。語(yǔ)言也一樣，有著多種功能價(jià)值，可以用來培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)、宏觀視野、生命智慧、分析思辨能力、表達(dá)溝通技巧以及自主學(xué)習(xí)能力等。因此，如果大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)忽略了語(yǔ)言文字?jǐn)y帶的信息，忽略了語(yǔ)言的教育功能，那么語(yǔ)言也就失去了靈魂。賦予“教學(xué)”內(nèi)容以靈魂，這是任何現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備難以做到的。如果教語(yǔ)言只是單純的知識(shí)傳遞和技能訓(xùn)練，那只能是為學(xué)而學(xué)，是一種機(jī)械的記憶和訓(xùn)練；而大學(xué)英語(yǔ)教育提倡的是另外一種意義上的為“學(xué)”而學(xué)，即為“學(xué)識(shí)、學(xué)養(yǎng)和學(xué)能”而學(xué)。

此外，我國(guó)的外語(yǔ)教育，一直以來過多地強(qiáng)調(diào)了國(guó)外文化的輸入，其實(shí)，在這個(gè)有著超媒體的時(shí)代，很多文化信息無需通過外語(yǔ)學(xué)習(xí)就能輕松獲得，而我們的外語(yǔ)教師還在兢兢業(yè)業(yè)地扮演著異域文化使者的角色，卻忽略了學(xué)生對(duì)外傳遞中國(guó)文化能力的培養(yǎng)。因此我們看到的是越來越多的熱衷于圣誕節(jié)、情人節(jié)和愚人節(jié)的大學(xué)生，而他們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化元素的時(shí)候，往往顯得孤陋寡聞，語(yǔ)言上也力不從心。大學(xué)英語(yǔ)課程只有在變革中才有可能煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)，營(yíng)造出更好的生存和發(fā)展環(huán)境。大學(xué)英語(yǔ)的教材里為什么就不能多一些中國(guó)元素的材料呢？現(xiàn)在的大學(xué)生基本告別了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，而大學(xué)英語(yǔ)正好在某種程度上可以彌補(bǔ)這一空缺。此外，大學(xué)里總還有其他的人文課程，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與這些課程的互補(bǔ)和互動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)課程要從根本上實(shí)現(xiàn)從教學(xué)向教育的轉(zhuǎn)變，確實(shí)提高對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)率，這樣才能在人才培養(yǎng)中真正確保其基礎(chǔ)和必修課程的地位，并實(shí)現(xiàn)其課程價(jià)值的最大化。

［1］ 謝敏．大學(xué)英語(yǔ)教育中的人文素質(zhì)教育探析［J］．貴州工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（6）：154－155．

［2］ 高敏．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文精神必要性與實(shí)施策略［J］．長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009（5）：58－59．

［3］ 陶全勝．堅(jiān)持以人為本 提升學(xué)生人文素質(zhì)——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究與思考［J］．安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（1）：101－104．

［4］ 巫元瓊，黃皓．人本主義的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2008（1）：38－41．