基于案例教學(xué)法優(yōu)化高職院校審計(jì)教學(xué)的思考

毛金妹

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)金融學(xué)院，江蘇無(wú)錫214153）

基于案例教學(xué)法優(yōu)化高職院校審計(jì)教學(xué)的思考

毛金妹

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)金融學(xué)院，江蘇無(wú)錫214153）

案例教學(xué)法是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的啟發(fā)式教學(xué)方法，是以來(lái)自于實(shí)踐的真實(shí)情境或事件為案例，教師運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、分析研究，在此基礎(chǔ)上提出見(jiàn)解、作出判斷，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。文章分析了高職院校審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，論述了案例教學(xué)法對(duì)優(yōu)化高職院校審計(jì)教學(xué)的作用，并就如何實(shí)施案例教學(xué)法、優(yōu)化高職院校審計(jì)教學(xué)提出了建議。

案例教學(xué)法；審計(jì)教學(xué)；優(yōu)化

審計(jì)是我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，具有很強(qiáng)的理論性、技術(shù)性和實(shí)踐性。而案例教學(xué)法，能有效縮短教學(xué)情境與工作實(shí)踐情境的差距，有助于實(shí)現(xiàn)審計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但雖然目前部分高職院校實(shí)施了審計(jì)案例教學(xué)法，然而效果卻不夠理想。因此，積極探索審計(jì)案例教學(xué)法，對(duì)優(yōu)化高職院校審計(jì)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）審計(jì)課程的教學(xué)方式方法落后

目前高職院校在整個(gè)審計(jì)教學(xué)過(guò)程中，仍以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體性，使原本理論性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多、難以理解的審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容更加枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛沉悶，教師深感孤掌難鳴。久而久之，教師完全采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式，完成教學(xué)任務(wù)了事。審計(jì)課程也成為教師難教、學(xué)生難學(xué)的令人頭痛的課程。[1]

（二）教師駕馭審計(jì)案例教學(xué)的水平有限

審計(jì)課程不僅要求教師具備精深的審計(jì)理論知識(shí)，而且要求教師具有豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。但是，目前從事審計(jì)教學(xué)的老師，一方面自身對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則及課程內(nèi)容未能全面理解、正確把握；另一方面，任課教師基本上脫離審計(jì)工作實(shí)踐，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就導(dǎo)致教師在課堂上組織能力不強(qiáng)，很難通過(guò)審計(jì)實(shí)踐案例將抽象、晦澀難懂的最新的審計(jì)理論具體化和形象化，嚴(yán)重影響了審計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

（三）缺乏可以利用的審計(jì)案例資源

優(yōu)質(zhì)的審計(jì)案例，不僅緊扣教學(xué)內(nèi)容，而且讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，有效縮短教學(xué)情境與工作實(shí)踐場(chǎng)景的差距，使學(xué)生加深對(duì)課堂理論知識(shí)的正確理解和把握，并有助于提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但目前審計(jì)教學(xué)中好的審計(jì)案例非常缺乏，至今尚未建立完整的、系統(tǒng)的、可共享的高職院校審計(jì)案例資源庫(kù)。現(xiàn)有的審計(jì)案例大多與課程內(nèi)容聯(lián)系不緊密，缺乏代表性與真實(shí)性，形式單一，無(wú)法滿足審計(jì)案例教學(xué)的需要。

二、案例教學(xué)法對(duì)優(yōu)化高職院校審計(jì)教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的情感

優(yōu)秀的審計(jì)案例，具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，[2]能將抽象、晦澀、枯燥的審計(jì)理論知識(shí)通過(guò)精彩的案情、生動(dòng)的場(chǎng)景，形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授“審計(jì)工作底稿”內(nèi)容時(shí)，教師講授新課前先將中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)提供的各種類型、格式的審計(jì)工作底稿下發(fā)給學(xué)生傳閱，學(xué)生仔細(xì)閱覽后學(xué)習(xí)興趣就可能被激發(fā)，會(huì)向教師提出諸如什么是審計(jì)工作底稿、審計(jì)工作底稿有什么用等一系列問(wèn)題，這樣教學(xué)就自然導(dǎo)入了審計(jì)工作底稿的概念、作用及其編制等教學(xué)內(nèi)容。另外，案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的以教師為中心、重講授等弊端，突出學(xué)生主體，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中真切感受到個(gè)人的觀點(diǎn)、見(jiàn)解被重視，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)審計(jì)課程的興趣。

（二）通過(guò)教學(xué)互動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力

高職院校學(xué)生性格普遍內(nèi)向，不善于表達(dá)和溝通，教學(xué)互動(dòng)不理想。案例教學(xué)法能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，對(duì)審計(jì)案例進(jìn)行認(rèn)真分析、討論，在此基礎(chǔ)上歸納形成自己的觀點(diǎn)，并且每位學(xué)生都要對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這種學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力能夠不斷得到鍛煉與提高。

（三）促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向能力的遷移，真正實(shí)現(xiàn)審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)

高職院校學(xué)生普遍缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法。案例教學(xué)法不僅能實(shí)現(xiàn)審計(jì)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而且能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。一方面，優(yōu)秀的審計(jì)案例不僅來(lái)自于實(shí)踐的真實(shí)情境或事件，而且融合了審計(jì)理論知識(shí)，能為學(xué)生的審計(jì)理論學(xué)習(xí)提供具體、直觀、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)；另一方面，審計(jì)案例的結(jié)果具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生運(yùn)用審計(jì)理論、審計(jì)方法從不同的角度、不同的層次分析問(wèn)題，其結(jié)果也有所不同。[3]因此，審計(jì)案例教學(xué)要求學(xué)生模仿注冊(cè)會(huì)計(jì)師進(jìn)行獨(dú)立思考、分析判斷，[4]并提出解決問(wèn)題的方案，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)向?qū)I(yè)能力的遷移，真正實(shí)現(xiàn)審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。

（四）提升教師業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)審計(jì)案例資源庫(kù)建設(shè)

在案例教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要通過(guò)審計(jì)案例清晰地闡明教學(xué)內(nèi)容，而且還要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審計(jì)案例進(jìn)行思考、分析、討論，并對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行正確的點(diǎn)評(píng)。這會(huì)促使教師課前精心設(shè)計(jì)教案，課后深入思考，根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同理解，及時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。實(shí)施案例教學(xué)法，還需要教師深入審計(jì)實(shí)踐，開(kāi)展審計(jì)調(diào)查研究，收集大量真實(shí)的、典型的審計(jì)案例資料，并結(jié)合審計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，對(duì)收集到的案例進(jìn)行篩選、整編、更新。這一過(guò)程不僅能夠增強(qiáng)教師的審計(jì)實(shí)踐能力，而且還能促進(jìn)審計(jì)案例資源庫(kù)建設(shè)。

三、通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)法優(yōu)化審計(jì)教學(xué)的建議

（一）建立優(yōu)秀審計(jì)案例資源庫(kù)及其信息反饋系統(tǒng)

1. 科學(xué)劃分審計(jì)案例類別，以便教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選用

教師能否合理選用審計(jì)案例，是實(shí)施案例教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中，審計(jì)案例的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難。因此，在審計(jì)案例資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，科學(xué)劃分審計(jì)案例類別顯得尤為重要。首先，審計(jì)案例可分為專題案例和綜合案例。專題案例是針對(duì)某一特定審計(jì)知識(shí)而言；綜合案例則融合了多個(gè)審計(jì)知識(shí)點(diǎn)。如編制庫(kù)存現(xiàn)金監(jiān)盤表案例主要是針對(duì)監(jiān)盤審計(jì)方法，屬于專題案例；而審計(jì)意見(jiàn)決策案例則融合了審計(jì)重要性水平、重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)意見(jiàn)決策條件等多個(gè)審計(jì)知識(shí)點(diǎn)，屬于綜合案例。其次，審計(jì)案例可分為審計(jì)理論案例和審計(jì)實(shí)務(wù)案例。審計(jì)理論案例主要用于闡釋審計(jì)理論，審計(jì)實(shí)務(wù)案例則側(cè)重于指導(dǎo)審計(jì)實(shí)踐。[5]

2. 建立審計(jì)案例信息反饋系統(tǒng)，健全案例管理制度

美國(guó)哈佛商學(xué)院早在20世紀(jì)40年代，就已建立了粗具規(guī)模的包括案例選題、搜集、編寫、應(yīng)用、儲(chǔ)存、建檔、更新等一系列較完整的案例管理系統(tǒng)，為有效實(shí)施案例教學(xué)法提供了條件。因此，筆者認(rèn)為，在建設(shè)審計(jì)案例資源庫(kù)的同時(shí)，應(yīng)建立、健全案例管理制度和有效的審計(jì)案例信息反饋系統(tǒng)，確保案例教學(xué)的相關(guān)信息能夠及時(shí)得到反饋，促進(jìn)審計(jì)案例資源庫(kù)及時(shí)修改、更新，滿足案例教學(xué)法實(shí)施的需要。

（二）通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)法深化審計(jì)教學(xué)方法改革

1. 正確處理傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于教師講解審計(jì)理論知識(shí)和具體的審計(jì)方法；案例教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在審計(jì)教學(xué)中，教師必須正確處理兩種教學(xué)模式的關(guān)系。在具體組織課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)“審計(jì)案例導(dǎo)入——審計(jì)理論講授——審計(jì)案例分析”的教學(xué)思路將兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)良好的審計(jì)教學(xué)效果。[6]

2. 正確處理學(xué)生與教師的關(guān)系

在審計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中，必須明確學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。教師應(yīng)突出案例教學(xué)的特點(diǎn)，即以案例帶動(dòng)教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、組織學(xué)生分析討論，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、歸納。在引導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生新穎、獨(dú)特的觀點(diǎn)，教師應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在提供必要引導(dǎo)后，應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)為“后臺(tái)”控制，避免教師在案例教學(xué)過(guò)程中唱“獨(dú)角戲”，案例教學(xué)成為“走過(guò)場(chǎng)”、“花架子”。

（三）更新教學(xué)理念，全面提升審計(jì)專業(yè)能力和教學(xué)水平

1. 及時(shí)更新審計(jì)教學(xué)理念和專業(yè)知識(shí)

一方面，高職教育注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，任課教師必須依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新審計(jì)教學(xué)理念，不斷改進(jìn)審計(jì)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，積極探索審計(jì)案例教學(xué)法，充分認(rèn)識(shí)審計(jì)案例教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的價(jià)值。另一方面，審計(jì)課程是以最新頒布的中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則與企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為指導(dǎo)，全面、系統(tǒng)地介紹審計(jì)的基本理論、基本程序與方法。審計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的政策性很強(qiáng)，經(jīng)常修訂。因此，任課教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新審計(jì)專業(yè)知識(shí)。

2. 提升課堂教學(xué)的業(yè)務(wù)組織能力

實(shí)施案例教學(xué)法，要求教師具備通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)案例清晰地闡明教學(xué)內(nèi)容的能力，以及對(duì)整個(gè)審計(jì)案例教學(xué)過(guò)程組織駕馭的能力。[8]相同課程的教師相互聽(tīng)課是提升任課教師課堂教學(xué)組織能力的有效途徑之一。

3. 豐富審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化審計(jì)操作能力

案例教學(xué)法要求教師具有豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。因此，積極尋求多種渠道讓教師參與審計(jì)實(shí)踐，創(chuàng)立教師審計(jì)實(shí)踐基地，有計(jì)劃地組織教師參加審計(jì)實(shí)踐顯得尤為重要。可以讓高職院校審計(jì)專業(yè)實(shí)施“一師一企”制度，與多家大中型企業(yè)建立“企業(yè)教師工作站”，為教師參加審計(jì)實(shí)踐、強(qiáng)化審計(jì)操作能力創(chuàng)造重要的條件。

[1]陳矜.案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2010（8）：14-115.

[2]李花果.案例分析在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].管理工程師，2012（10）：66-76.

[3]蔣樂(lè)仁.論案例教學(xué)法在高校審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009（2）：226-227.

[4]邢風(fēng)云.審計(jì)學(xué)案例教學(xué)模式探討[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2006（13）：214-215.

[5]王磊，張海曉.案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012（22）：120-121.

[6]成煥玲.審計(jì)案例教學(xué)法探析[J].中國(guó)證券期貨，2012（6）：294.

（編輯：徐永生）

Optimization of Audit Teaching Based on Case Method in Higher Vocational Colleges

MAO Jin-mei
（School of Accounting and Finance,Wuxi Institute of Commerce,Wuxi,214153,China）

The case method,a heuristic teaching approach different from the conventional one,consists in presenting the students with a case,putting them in the role of a decision maker who faces a problem in a real situation and has to analyze it before making a decision.Teachers can make good use of case method to guide students towards rational judgment out of their own thinking,and as a result students can improve their ability to analyze and solve problems on their own.This paper,after analyzing the actual auditing teaching,expounds on the role of case method in optimizing audit teaching in higher vocational colleges,and proposes suggestions on how to implement case method.

case method;audit teaching;optimization

G 642.41

：A

：1671-4806（2014）04-0090-03

2014-05-06

毛金妹（1967—），女，江蘇無(wú)錫人，副教授，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)、審計(jì)、內(nèi)部控制。