高校思想政治理論課考核方式改革探析
——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程為例

任福全，索莉莉，邢明麗，倪春莉

（河北工業(yè)大學馬克思主義學院，天津300401）

【課程改革與研究】

高校思想政治理論課考核方式改革探析
——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程為例

任福全，索莉莉，邢明麗，倪春莉

（河北工業(yè)大學馬克思主義學院，天津300401）

增強思想政治理論課的實效性是目前高校思想政治理論課改革面臨的主要現(xiàn)實問題。改革和完善思想政治理論課考核方式，其意義在于通過考核方式改革帶動教育教學方式的改革，實現(xiàn)教與學良性互動，從而增強思想政治理論課的實效性。文章以河北工業(yè)大學毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程為例，對其考核評價體系的改革進行分析和總結，以期達到更好的育人效果。

思想政治理論課；考核方式；改革

思想政治理論課是高校對大學生進行德育教育最重要的途徑。目前，我國高校思想政治理論課普遍存在脫離學生、脫離實際等一系列問題，導致了教學缺乏針對性與實效性。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論概論課程（下文簡稱為“概論課”）作為高校思想政治理論課程體系中的重中之重，是與我國改革開放和現(xiàn)代化建設實踐結合最為密切的課程，必須不斷改革和完善其考核方式，才能促進教與學雙方的主動性，進而增強概論課教學的實效性。

一、高校概論課考核中存在的問題

據(jù)最近的一項調查數(shù)據(jù)顯示，當代大學生普遍認為，高校的概論課考核方式存在脫離學生、脫離實際、脫離生活的問題。

第一，從考核內(nèi)容上看，存在“重知識，輕實踐”的普遍問題。即重視書本知識，輕視實踐能力。概論課考試內(nèi)容局限于教材中僅有的那些理論知識，即便如此，部分高校教師甚至在考前就開始“圈地運動”，學生只需要考前死記硬背老師劃的重點就可以輕松過關。而學生在日常生活的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等往往被忽視，被遺忘，這種不全面的考察極大的抑制了學生的個性以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第二，從考核形式上看，過于簡單劃一?！耙诲N定音”的期末測試方法使得部分教師在平時的教學中就把考試重點以課堂筆記的形式灌輸給學生。記筆記是無可厚非的，但是這種簡單的考核形式使得部分學生“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”。這種機械地應付考試，不僅導致大學生缺乏應有的活力與創(chuàng)新精神，也致使教師在教學上采取“填鴨式、灌輸式”，在很大程度上限制了教與學的創(chuàng)新性。

第三，從考核結果上看，存在“親書本，遠時政”的現(xiàn)象。高校的概論課是一門與國家時政變遷有密切關系的課程，學期末考試試題往往是局限于書本知識的簡單重復與機械記憶，甚至每題要點過于細化，不重視將試題與國家時政以及社會實踐相結合，這樣的試卷和考試結果往往激不起學生學習概論課的興趣與熱情，最終使得概論課與學生只能“漸行漸遠”。

二、高校概論課考核方式改革應遵循的原則

第一，堅持科學性原則。科學性原則是指在改革中要以科學的態(tài)度與方法，對師生的整體教育教學過程進行系統(tǒng)考核與評價，以使概論課的考核方式具有嚴謹性，考核結果具有真實性。無論概論課考核方式如何變遷，必須堅持科學性原則，即在改革中必須符合教育教學規(guī)律。

第二，堅持發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指以科學的考核與評價體系，在教學過程促進教師授課效果的提高和學生的全面發(fā)展，從而促進師生教育教學互動過程的長遠發(fā)展。概論課教學的實效性是概論課考核方式改革中不容忽視的，其目的是為了使概論課能真正貼近學生內(nèi)心、貼近學生需要，促進學生對概論課的理解和認同，讓概論課成為一門學生喜聞樂見的課程。

第三，堅持方向性原則。方向性原則是指概論課的教學考核從性質來說要堅持正確的方向。概論課是對學生進行馬克思主義和中國特色社會主義理論教育的課程，課程的特殊性就決定了在教學過程中必須讓學生首先明白的就是國家性質及其發(fā)展方向，即社會主義的方向性，這也是對每位學生的根本要求。概論課考核方式改革中如果出現(xiàn)方向性錯誤，勢必對教學過程的實效性以及學生未來全面發(fā)展產(chǎn)生不可挽回的損失。

第四，堅持客觀性原則。客觀性原則是指在概論課考核方式改革中，必須充分發(fā)揚實事求是的精神，要以客觀、全面的考核結果來反應每位學生的真實水平。堅持客觀性原則，除了考核教師教學效果要客觀之外，學生學習效果的考核也要客觀，減少考核過程中的隨意性。

三、高校概論課考試改革具體對策探索

概論課在對學生進行考核評價時要明確育人功能，以幫助學生樹立正確的立場、觀點和方法為導向對考核方式進行改革創(chuàng)新。河北工業(yè)大學對大學生概論課考試改革進行了初步嘗試，考核主要由平時成績30分、主觀題考核30分、客觀題考核（機考）40分三部分組成。

（一）平時成績考核方面的對策

任課組教師依據(jù)學生聽課情況和中國數(shù)字大學城中學生在討論模塊討論參與次數(shù)，以及討論情況綜合給定，平時成績給定原則是公平、公正。

首先，教師針對按時到課并且積極參與自主學習的學生，平時成績一般都是滿分30分，而經(jīng)常缺課請假的學生則是20分。學生平時成績上分數(shù)差距恰恰體現(xiàn)了高校教師要公平、公正地對待每一位學生，從而使每一位認真學習的大學生都得到鼓勵，每一位偷懶?；拇髮W生受到懲罰，這樣才有利于調動學生的學習主動性。

其次，教師對到課聽課情況的掌握可以通過考勤和學生自我總結相結合來認定，具體做法如下：一是第一次課教師必須明確告訴學生一學期實際上課時數(shù)。概論課河北工業(yè)大學分上下學期兩個48學時完成，40學時理論課學時和8學時實踐課學時，其中40學時理論課學時又包括10學時自主學習，實際理論課學時（教師授課學時）只有30學時（即15次課），讓學生感到學時有限，應該按時上課。二是每次上課教師對學生出勤狀況做到心中有數(shù)。必要時采取靈活方式抽檢到課情況，授課過程中還有必要的互動。三是任課教師總結聽課情況。依據(jù)學生對自己整個學期聽課情況的自我匯報情況，一旦發(fā)現(xiàn)學生總結的未到課次數(shù)少于教師對該生的未到課記錄，根據(jù)情節(jié)加大扣分力度。這是對學生誠信的一次實際考量。

再次，中國數(shù)字大學城網(wǎng)絡平臺的充分利用。中國數(shù)字大學城是國內(nèi)多所高校面向大學教師聯(lián)合建立起來的網(wǎng)絡教學免費服務平臺，以提高教師工作效率與增進師生情感交流為目標。數(shù)字大學城網(wǎng)絡平臺設立的討論模塊是學生自主學習的一個重要體現(xiàn)，教師一般每學期布置2至3次，問題設置要考慮時限、字數(shù)、難度、靈活度以及學生接受度等，甚至有的問題設置重在參與。教師根據(jù)參與次數(shù)統(tǒng)計給出這部分平時成績，同時教師抽檢，對優(yōu)秀的學生適當加分。

（二）主觀題考核方面的對策

主觀題考核是開卷完成，因此主觀題設計的原則是靈活、有效。河北工業(yè)大學開發(fā)的中國數(shù)字大學城作業(yè)模塊布置和提交，時間一般為1～2周，由任課教師自主掌握，規(guī)定時限內(nèi)學生未能提交，該成績?yōu)榱惴?。由于主觀題考核方式是開卷，在互聯(lián)網(wǎng)時代，主觀題設計顯得非常重要，本課程組教師對此進行了初步探索。

第一，選擇該課程的重要問題要求學生總結、梳理和分析。如問題“結合中國新民主主義革命各個時期的歷史實際，闡述中國共產(chǎn)黨在民主革命時期對待中國資產(chǎn)階級的態(tài)度和政策”。此問題一要考核學生對新民主主義革命時期對中國資產(chǎn)階級的分類是否掌握，如果沒有明確把握或根本不知道分類闡述，勢必影響學生對該問題的總結、梳理和分析。二要考核學生對中國共產(chǎn)黨在民主革命時期對待中國資產(chǎn)階級的不同態(tài)度和政策的原因分析。三要求學生能夠結合歷史實際，得出科學結論進行總結和梳理。這樣的主觀題考核設計，學生如果平時不能認真聽課，考核時不能認真思考，是不能依靠抄書或網(wǎng)絡搜索能應付的。這樣的主觀題考核設計，對于任課教師評閱評分，顯然比較容易分出層次，給出相對公平、公正的成績。

第二，選擇該課程中對于提升學生思想認識水平具有實效性的問題，讓學生在完成考核的同時進行自我教育。如問題“結合文化建設的相關理論知識與高校實際情況，分析高校應該如何加強大學生思想道德建設”。此問題考核學生對加強思想道德建設途徑和措施的掌握，但必須結合大學生的實際和學校的實際情況。這樣的主觀題考核設計，學生可以選擇自己體會深的方面切入，結合自身實際和學校實際，分析存在的問題談加強的舉措，既可以避免完全抄襲，又可增強學生的社會責任感。這樣的主觀題考核設計，對于任課教師日后的教學具有促進作用，也可以借考核收集素材。對于任課教師評閱評分，顯然可以根據(jù)學生結合實際的程度比較容易分出層次，給出相對公平的成績。

（三）客觀題考核方面的對策

概論課是一門兼具記憶性與理解性的課程，其記憶性的知識是經(jīng)過歷史與實踐檢驗后的真理，具有較強的理論性與客觀性，這些知識是大學生必須要掌握的。因此，要考查學生對記憶性知識掌握情況就必須通過傳統(tǒng)的機考方式，這種考試方式是檢驗記憶性知識最直接最為有效的途徑。具體考核方式是機考占40分，單選題與多選題各占20分。其中包括40道單選題，每題0.5分，其出題范圍多為教材中的定義、性質等便于記憶又較為簡單的知識；20道多選題，每題1分為主，其出題范圍既有定義、性質方面的知識，也有意義與時政等方面的知識。不論是單選題還是多選題，其出題的主要目的是考查學生對概論課基本知識的掌握情況，因此考題設計必須從總體上充分體現(xiàn)教學的目的、教學內(nèi)容、教學方法，從而能準確的考查學生掌握的馬克思主義理論、政治理論和道德法律規(guī)范的知識。

四、結語

概論課考試改革是一個不斷探索，不斷前進的過程，在摸索中前進也是概論課考試改革的重要方法之一。使當代大學生充分認識概論課的重要意義，讓概論課考試能更全面檢驗大學生的真正素質，是概論課改革的追求，經(jīng)廣大師生的共同努力，概論課考試改革一定會取得更好的成果。

[1]李衛(wèi)紅.統(tǒng)一思想明確任務扎實工作高質量實施高校思想政治理論課新課程方案[J].思想理論教育導刊,2006（增刊）：2-12.

[2]饒志華.高校思想政治理論課教學模式的探討[J].中國成人教育，2007（5）：129-130.

[3]王蘊哲．試論高校思想政治理論課考試考核辦法改革[J]．中外教育研究，2009（4）：34-35.

[4]王儒仿．高校思想政治理論課考試改革探析[J].教育探索，2008（4）：65-68.

（編輯：徐永生）

Reforms of the Assessment Method of the Course Ideological and Political Theory Offered in University:A Case Study

REN Fu-quan,SUO Li-li,XING Ming-li,NI Chun-li
（School of Marxism,Hebei University of Technology,Tianjin,300401,China）

It is one of major issues for universities to carry out teaching reforms to enhance the effect of the course Ideological and Political Theory.The value of changing and improving the current assessment method of the course lies in the belief that consequently the teaching approaches will be reformed,that teaching and learning can be positively interactive,and that actual result of teaching the course will be much better.This paper,doing a case study,reviews and analyzes the reforms of the assessment system.

ldeological and political theory course;assessment method;reform

G 641

：A

：1671-4806（2014）04-0079-03

2014-03-23

河北工業(yè)大學高校思想政治理論考試改革立項課題（2013815）

任福全（1953—），男，河北秦皇島人，教授，研究方向為思想政治教育；索莉莉（1985—），女，河北邯鄲人，碩士研究生，研究方向為思想政治教育；邢明麗（1979—），女，河北唐山人，講師，研究方向為思想政治教育；倪春莉（1964—），女，浙江杭州人，副教授，研究方向為思想政治教育。