試論高職實(shí)訓(xùn)的模式與去模式化

丁幫俊

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技處，江蘇無(wú)錫214153）

試論高職實(shí)訓(xùn)的模式與去模式化

丁幫俊

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技處，江蘇無(wú)錫214153）

關(guān)于高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究很多，對(duì)實(shí)訓(xùn)模式也存在著認(rèn)知分歧與誤解。文章闡述了高職集體實(shí)訓(xùn)的特殊性，指出高職實(shí)訓(xùn)需要模式，但是拒絕模式化。并提出高職實(shí)訓(xùn)拒絕模式化應(yīng)遵循實(shí)效性、適用性、可行性、操作性、臻善性原則。

高職實(shí)訓(xùn)；模式；去模式化

高職人才培養(yǎng)的過(guò)程除了保證學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，縮短與企業(yè)實(shí)際工作要求的距離。[1]同其他教育領(lǐng)域教育教學(xué)改革探索實(shí)驗(yàn)命題一樣，作為高職教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)——實(shí)訓(xùn)運(yùn)作的研究與實(shí)踐，也往往存在著關(guān)于實(shí)訓(xùn)模式的認(rèn)知分歧與誤解。主要表現(xiàn)為兩個(gè)極端：一是片面理解、機(jī)械照搬固有模式及其運(yùn)作方法，導(dǎo)致模式化；二是誤將模式化的弊端歸咎于模式，片面地認(rèn)為“模式”即固定的樣式，與事物間的差異性和不斷運(yùn)動(dòng)變化的客觀規(guī)律相悖，勢(shì)必制約、局限與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)勢(shì)而變的改革創(chuàng)新。于是一提“模式”就覺(jué)得老調(diào)重彈，有些反感。筆者以為這種理念與擔(dān)心雖不無(wú)道理，但顯然有失偏頗。不應(yīng)將模式與模式化混為一談。同其他改革實(shí)踐探索一樣，高職實(shí)訓(xùn)同樣需要一定的模式，但必須去模式化。

一、概念辨析

模式與模式化雖有關(guān)聯(lián)卻是兩個(gè)不同性質(zhì)的概念。

模式，是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。模式是指從生產(chǎn)(工作)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)過(guò)抽象和升華提煉出來(lái)的核心知識(shí)體系。模式是一種指導(dǎo)，在一個(gè)良好的指導(dǎo)下，有

高職教育實(shí)訓(xùn)模式，就是在一定的高職人才培養(yǎng)的教育思想或教育理念的指導(dǎo)下，建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和運(yùn)作形式及程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了實(shí)訓(xùn)模式從宏觀上把握運(yùn)作活動(dòng)整體，以及各要素之間的內(nèi)部關(guān)系和功能。作為形式及程序則突出實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的有序性和可操作性。例如無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院各二級(jí)學(xué)院的幾種人才培養(yǎng)模式：旅游管理學(xué)院“旺進(jìn)淡出”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院“校企共育工商復(fù)合”人才培養(yǎng)模式、工商管理學(xué)院“訂單式”人才培養(yǎng)模式、會(huì)計(jì)金融學(xué)院“四方聯(lián)動(dòng)四育并舉”的商科人才培養(yǎng)模式、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院“分層遞進(jìn)，三段預(yù)就業(yè)”人才培養(yǎng)模式等，都是針對(duì)各自人才培訓(xùn)特點(diǎn)構(gòu)建的總體模式，為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)——實(shí)訓(xùn)這個(gè)子模式的選設(shè)提供了方向性、原則性的指導(dǎo)。各二級(jí)學(xué)院實(shí)訓(xùn)模式構(gòu)建能夠較好地與其人才培訓(xùn)總模式相應(yīng)配套，前呼后應(yīng)，互為支撐。

雖然“模式化”比“模式”只多一個(gè)字，但這個(gè)“化”字的后綴，使原本強(qiáng)調(diào)實(shí)質(zhì)規(guī)律的“模式”被錯(cuò)誤地轉(zhuǎn)（泛）化為形式上的規(guī)律。誤將抽象的相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)作結(jié)構(gòu)形式與程序（即模式），取代了本應(yīng)且必須針對(duì)各自實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)靈活應(yīng)變的、具體操作的方法。具體表現(xiàn)為對(duì)固有模式連同人家的操作方法全盤(pán)拿來(lái)，生搬硬套，機(jī)械摹仿，或千篇一律，一成不變。這就使并不排斥發(fā)展變革的模式僵化成某種公式定律，異化成照著葫蘆畫(huà)瓢的金科玉律，從而導(dǎo)致模式的選擇與運(yùn)用滑向了模式化的歧途。

二、高職集體實(shí)訓(xùn)模式的特殊性

實(shí)訓(xùn)是為了熟練掌握某種技術(shù)或技能而在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)，就是要把學(xué)生置于實(shí)際環(huán)境中，結(jié)合講授新知識(shí)，鞏固已學(xué)知識(shí)，檢查知識(shí)掌握程度，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的技能技巧，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生能真正把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。[3]高職院校一直把實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為質(zhì)量體系中十分重要的環(huán)節(jié)，但是高職集體實(shí)訓(xùn)模式的特殊性使得教學(xué)面臨很多挑戰(zhàn)。

（一）高職實(shí)訓(xùn)“任重而道短”的特殊性。實(shí)訓(xùn)主體——高職教育對(duì)象大都來(lái)自普通基礎(chǔ)教育，少數(shù)來(lái)自職業(yè)高中的學(xué)生現(xiàn)修與原學(xué)專(zhuān)業(yè)也很少是對(duì)口銜接的。他們面對(duì)現(xiàn)代化高科技職業(yè)世界的需求，在高職教育有限的幾年時(shí)間里，既要繼續(xù)學(xué)習(xí)大學(xué)主要文化課程知識(shí)，又要系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)掌握嚴(yán)謹(jǐn)而復(fù)雜的有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為了拓展就業(yè)適應(yīng)面，還得兼修某些其他專(zhuān)業(yè)課程。因此，對(duì)謀職從業(yè)舉足輕重的、決定所學(xué)知識(shí)存在意義的專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用能力以及一般通用性必備能力的實(shí)訓(xùn)歷練，也就顯得“任重道短”。任務(wù)繁重，時(shí)空有限，逼迫教育工作者必須通過(guò)優(yōu)化模式強(qiáng)化運(yùn)作，向?qū)嵱?xùn)爭(zhēng)效率、提效益、保質(zhì)量。

（二）相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)模式面對(duì)的則是動(dòng)態(tài)變化著人才市場(chǎng)。高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這就要求高職院校的辦學(xué)與就業(yè)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接，這種零距離對(duì)接，最主要的表征是高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)與企業(yè)需求的零距離對(duì)接。[4]實(shí)訓(xùn)既要與市場(chǎng)需求提前接軌，而市場(chǎng)對(duì)人才專(zhuān)業(yè)技能等職業(yè)適應(yīng)性能力的要求又在日新月異的變化中越來(lái)越高。前者相對(duì)的定數(shù)需要應(yīng)對(duì)后者必然的變數(shù)。

（三）高職實(shí)訓(xùn)的軟、硬件建設(shè)尚滯后于人才培訓(xùn)的需求。雖然近年來(lái)內(nèi)外部條件均有了較大的改善，但仍然跟不上高職教育規(guī)模和技能類(lèi)別與檔次的快速發(fā)展，存在著這樣那樣的制約。許多高職院校的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍當(dāng)中“雙師型”教師相對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論教師來(lái)說(shuō)所占比例很小。這在一定程度上影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求提高學(xué)生職業(yè)能力層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備比較落后以及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地受限也造成學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)所占比重過(guò)低。[3]

三、高職實(shí)訓(xùn)要模式但拒絕模式化

高職實(shí)訓(xùn)需要相對(duì)穩(wěn)定的模式，否則無(wú)章可循，缺失系統(tǒng)化科學(xué)的操作模型和范式的指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)就難以正常有序科學(xué)高效地開(kāi)展。針對(duì)高職教育和學(xué)生群體特點(diǎn)，要探索構(gòu)建相應(yīng)的集體實(shí)訓(xùn)模式，但必須去模式化。

主要從兩個(gè)層面上防范誤入模式化：一是選擇、借鑒、運(yùn)用模式必須有針對(duì)自身特點(diǎn)和需求的創(chuàng)造性，在“拿來(lái)”中力避“拿來(lái)主義”；二是牢記模式是指導(dǎo)，方法靠創(chuàng)造。再精致的鑰匙也不可能打開(kāi)所有的鎖，除非經(jīng)過(guò)必要的改造或再造。比如同是一個(gè)“校企合作實(shí)訓(xùn)模式”，在具體實(shí)施的運(yùn)作方法上，不僅不同專(zhuān)業(yè)各不相同，即使同類(lèi)專(zhuān)業(yè)同軌班級(jí)之間也應(yīng)該富有各應(yīng)所需、各具特色的創(chuàng)造性，后屆也會(huì)在借鑒前屆基礎(chǔ)上又有所變革發(fā)展。唯其如此，模式才能遠(yuǎn)離模式化，充分體現(xiàn)和發(fā)揮模式為實(shí)訓(xùn)主體服務(wù)，為提升實(shí)訓(xùn)效益和效率服務(wù)的宗旨目標(biāo)和應(yīng)然功能。

去模式化，不僅在具體運(yùn)作方法上要有因需而創(chuàng)、因效而設(shè)、因人（學(xué)生群體）而異、因時(shí)（階段）制宜、因地（基地）制宜的多元化、個(gè)性化的探索創(chuàng)造，而且首先在模式的選擇、借鑒、構(gòu)建上，就要注重該模式的指導(dǎo)意義和方法創(chuàng)造的空間價(jià)值。從一定意義上講，創(chuàng)新離不開(kāi)對(duì)傳統(tǒng)的批判性繼承。追根究源，任何新模式的出現(xiàn)，幾乎無(wú)不是在前人、他人或自我構(gòu)建的老模式基礎(chǔ)上，進(jìn)行借鑒、否定、取舍、更新的過(guò)程中形成的?，F(xiàn)代化高職教育的實(shí)訓(xùn)模式，必須順時(shí)應(yīng)勢(shì)與時(shí)俱進(jìn)，在有選擇的繼承借鑒中改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

四、高職實(shí)訓(xùn)拒絕模式化遵循的原則

為了避免模式化，首先在選擇、借鑒、構(gòu)建時(shí)有必要堅(jiān)持以下基本原則。

（一）實(shí)效性原則。模式屬于形式范疇，但絕非走過(guò)場(chǎng)的形式主義，必須講究實(shí)際效率與效益。切不可為模式而模式，盲目套用甚或被某些花拳繡腿的描述所蒙蔽，或只憑想當(dāng)然閉門(mén)造車(chē)走“捷徑”，片面追求標(biāo)新立異。實(shí)訓(xùn)模式的選擇與構(gòu)建，首先要對(duì)其實(shí)效性進(jìn)行假設(shè)推理與實(shí)驗(yàn)成果檢測(cè)相結(jié)合的評(píng)估論證。在實(shí)證或預(yù)期確認(rèn)有效模式中進(jìn)行比較研究，優(yōu)選最佳方案。

（二）適用性原則。有效的未必是完全適用的。聯(lián)合收割機(jī)是高效的，但只能在平原地區(qū)較大面積農(nóng)田作業(yè)才能發(fā)揮它的效能。適用于他人或前人的有效模式不一定就完全適用于我們現(xiàn)在的實(shí)際。誠(chéng)然，他山之石，可以攻玉，但首先得是基本可以確認(rèn)或預(yù)見(jiàn)能夠“打磨”出我們所需要之“玉”的“石頭”；同時(shí)與“打磨加工”項(xiàng)目特點(diǎn)是基本吻合的。選擇借鑒與引用模式，要從需求和特點(diǎn)等實(shí)際情況出發(fā)。由于各自差異性的客觀存在，很少有正好完全適用的現(xiàn)成模式可以全盤(pán)拿來(lái)照用。這就需要針對(duì)自身的實(shí)際，選擇最貼近的、可以加工打磨為我所用的模式。

（三）可行性原則。由于實(shí)訓(xùn)主體及項(xiàng)目特點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)資源及時(shí)空條件等差異性，某些本應(yīng)有效且似乎適用的模式，未必完全具備普遍適用的可行性。如果說(shuō)適用性是量體裁衣重在款式的適宜，那么這里說(shuō)的可行性則是量力而行重在制衣條件的適合。要視各自顯性或潛在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，分析判斷可行性程度。分析可行和不可行因素的主次輕重、利弊得失，莫因局部的個(gè)別不可行因素而全盤(pán)否定整個(gè)模式的可行性。同時(shí)也要看到某些能夠通過(guò)創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化劣勢(shì)、強(qiáng)化弱勢(shì)，或靈活變通等辦法，變不可行為可行的可能性。

（四）操作性原則。盡管模式僅是指導(dǎo)運(yùn)作的框架結(jié)構(gòu)和程序，重在方式而非方法，但畢竟是指導(dǎo)“施工”的藍(lán)圖。因此，它也應(yīng)該具有抽象意義上的可操作性。模式的操作性雖無(wú)需也不應(yīng)如施工細(xì)則那樣嚴(yán)格規(guī)定具體操作方法和技巧，但要能夠?yàn)椴捎梅椒记商峁┻\(yùn)作導(dǎo)向和創(chuàng)造空間。簡(jiǎn)言之，即模式所歸納抽象的理論與經(jīng)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)與程序，是可以或基本可以指導(dǎo)具體運(yùn)作實(shí)踐的，實(shí)踐者能夠由此清晰地知道該怎么循序漸進(jìn)、并得到想方設(shè)法地去做的創(chuàng)造性思維啟迪和信念，而不是讓人茫然無(wú)措甚至望而卻步的空乏勾勒。

（五）臻善性原則。實(shí)訓(xùn)模式需要相對(duì)的穩(wěn)定性，但也需要穩(wěn)中有變、可變，在適當(dāng)適度適法的微調(diào)中趨向完善。這種臻善性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是選擇或設(shè)定時(shí)就要針對(duì)自身的實(shí)訓(xùn)實(shí)際，作必要的應(yīng)需而變的取舍變通，使之完善，力避先天性缺陷；二是在運(yùn)作實(shí)踐過(guò)程中碰到某些實(shí)際問(wèn)題時(shí)的合理調(diào)適，使之日臻完善，以適應(yīng)后天順利而高效發(fā)展之需求。前者主要是橫向借鑒時(shí)跨界融合性的完善，后者主要是縱向進(jìn)程中及時(shí)調(diào)適性的完善。

高職實(shí)訓(xùn)需要適合高職共性和專(zhuān)業(yè)個(gè)性特點(diǎn)的相對(duì)穩(wěn)定的模式，需要在一定模式指導(dǎo)下的方法技巧的百花齊放，因情而異、因需制宜的創(chuàng)新，而非模式與方法都機(jī)械照搬、一成不變的模式化。只有堅(jiān)持精選活用模式，堅(jiān)持去模式化，高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)才能順時(shí)應(yīng)勢(shì)高效優(yōu)質(zhì)地開(kāi)展。

[1]揭平英，于曉丹.高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與學(xué)生通用就業(yè)勝任力的培養(yǎng)[J].大學(xué)教育，2014（1）：12-14.

[2]馬俊強(qiáng).北京市縣域農(nóng)業(yè)資源管理信息化模式研究[D].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院，2011.

[3]李名梁，趙錦.我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的問(wèn)題及其解決路徑[J].教育與職業(yè)，2010（36）：31-32.

[4]堯有平，陳星豪.“校企合辦校內(nèi)工作室”的高職實(shí)訓(xùn)模式探索[J].職業(yè)教育研究，2013（11）：161-162.

（編輯：徐永生）

Practical Training for Higher Vocational College Students:Model and De-Model

DING Bang-jun
（Office of Science and Technology,Wuxi Institute of Commerce,Wuxi,214153,China）

Many researches have been done on the practical training of higher vocational college students,but researchers either misunderstand or have different views on the training models.This paper discusses the collectivistic characteristics of practical training for higher vocational college students,and then points out that training models are needed but at the same time refused.To refuse training models,the principle should be followed:the practical training should be effective,adaptable,feasible,operative and comprehensively perfect.

practical training for higher vocational college students;model;de-model

G 642.44

：A

：1671-4806（2014）04-0072-03

2014-03-20

江蘇省高等教育教改研究項(xiàng)目（2013JSJG421）

丁幫?。?967—），男，江蘇南通人，副教授，碩士，處長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?、電子工程技術(shù)。助于完成任務(wù)，有助于做出一個(gè)優(yōu)良的設(shè)計(jì)方案，達(dá)到事半功倍的效果,而且會(huì)由此得到解決問(wèn)題的最佳辦法。模式標(biāo)志了物件之間隱藏的規(guī)律關(guān)系，強(qiáng)調(diào)的是形式上的規(guī)律，而非實(shí)質(zhì)上的規(guī)律。[2]