完善高職實踐教學體系的路徑研究

翟志華

（無錫商業(yè)職業(yè)技術學院會計金融學院，江蘇無錫214153）

完善高職實踐教學體系的路徑研究

翟志華

（無錫商業(yè)職業(yè)技術學院會計金融學院，江蘇無錫214153）

高職院校實踐教學存在著實踐教學設計與規(guī)劃尚有欠缺、實踐教學內容和模式缺乏創(chuàng)新、實踐教學管理與實施環(huán)境有待完善等問題，需要構建多因素、多層面、多結構的實踐教學動態(tài)系統(tǒng)，在科學設計與規(guī)劃實踐教學、創(chuàng)新實踐教學課程體系與教學模式、加強與完善實踐性教學環(huán)境建設等方面完善高職實踐教學體系。

高職教育；實踐教學；科學體系；持續(xù)發(fā)展

高職教育是一種教育類型，其注重培養(yǎng)在掌握一定理論知識基礎上，側重于實踐操作與應用技能的高素質人才，因而其不但特別重視實踐教學，而且非常迫切地要求建立科學的實踐教學體系，高職院校也普遍能夠認識到實踐教學對人才培養(yǎng)質量的重要影響并采取了許多措施，但在實際教學中，不論是從形式上看，還是從效果上看，都不盡如人意。所以，應通過構建相對穩(wěn)定的，實踐教學動態(tài)系統(tǒng)，使學生能將學到的理論知識通過實踐教學這一快速轉化器，不僅形成某一崗位的實際應用技能，而且形成與本崗位相關聯(lián)的崗位群的實際應用技能；不僅熟練掌握本崗位及本崗位群的實際應用技能，而且通過實踐、思考，形成新的認知并應用于實際工作。

一、高職院校實踐教學中存在的問題

（一）實踐教學設計與規(guī)劃尚有欠缺

總的來看，我國高職院校的許多專業(yè)實踐教學設計與規(guī)劃尚不完備，存在諸多缺陷，影響高職教育健康的可持續(xù)發(fā)展。

1. 專業(yè)缺少獨立的實踐環(huán)節(jié)。目前，我們的實踐教學安排大多從屬于理論教學，實踐教學僅僅是理論教學的一種補充形式。學生普遍反映學校的實踐類課程開設太少，實踐教學的學分比率低，專業(yè)實踐教學時間安排不合理，實訓專業(yè)課程學時寥寥無幾，或雖安排一定學時的實踐操作課，但遠遠不能滿足高職專業(yè)對高端應用型、技能型人才培養(yǎng)的科學性和系統(tǒng)性要求。之后設置的認知實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)，由于實訓內容與理論教學對應性不強，不利于學生在實踐教學中加深對理論知識的理解，難以有效地發(fā)揮理論對實踐的指導作用。[1]

2. 實踐教學忽視職業(yè)素質訓練。長期以來，高職院校的實踐教學，往往只注重學生單項操作技能的訓練，忽略了學生職業(yè)素質的培養(yǎng)與提升，尤其缺乏對學生職業(yè)道德素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，學生接觸真實職業(yè)崗位的機會不多，難以實現(xiàn)未來就業(yè)與實際崗位的“零距離”對接。[2]

3. 實踐教學缺乏與企業(yè)良性合作。當前一般高職院校的思維方式還不能適應高?？焖侔l(fā)展需要，只是關注教學方面的發(fā)展，與外部企業(yè)的合作相對較少，形成專業(yè)實踐教學方面的一大劣勢，致使學校專業(yè)設置、教學方法、課程體系設置與大多企業(yè)生產實踐聯(lián)系不夠緊密，與大多真實的企業(yè)需求不符，導致高職校內實踐教學設施老化或過于傳統(tǒng)，而校外實踐教學由于自身吸引力不足，合作企業(yè)的水平不能代表當?shù)仄髽I(yè)的最高水平，所以，不少學校盡管也開展了實踐教學活動，但不具有先進性和完善性的實踐教學內容,因而不能適應行業(yè)和區(qū)域經濟發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的需要。[3]

（二）實踐教學內容和模式缺乏創(chuàng)新

實踐教學雖然是根據理論聯(lián)系實際需要安排的，但受多種因素的制約，實踐教學無論從教材內容還是教學手段或教學方法，都很難完全“仿真”真實的工作場景，不能很好地鍛煉學生的實踐操作技能，制約了高職教育健康可持續(xù)發(fā)展。[4]

1. 教材建設滯后。目前國內高職院校實訓教材可操作性和實用性都不強，加上不能及時修訂，教材中的部分內容滯后于行業(yè)技術快速發(fā)展的現(xiàn)狀，無法滿足實踐教學的需要。

2. 實訓教學資源少。從高職院校內部來看，一是由于高職院校絕大多數(shù)教師直接來源于本科院校的畢業(yè)生，沒有社會實踐經歷和能力，所以導致能講(課)會干(實踐)的雙師型教師十分稀缺，不能有效開展實踐教學；二是由于高職院校財力有限，投入不足，導致實驗實踐設備陳舊，校內實驗實訓基地不僅數(shù)量少，而且質量上也不合時宜；三是實踐教學內容陳舊，選用的實踐教材嚴重滯后。如會計實務、銀行業(yè)務等課程竟然還處在手工做賬和點鈔盲打的過去時。從行業(yè)企業(yè)來看，一是由于受傳統(tǒng)觀念的影響，高職院校是本科院校的下游教育，社會對高職院校的關注度不足，參與職業(yè)教育的積極性不高；二是由于高職院校社會服務能力不強，很難吸引到能夠代表行業(yè)水平的企業(yè)參與校企合作，所以校外實習實訓基地無法長期有效建立。

3. 教學手段落后。必須承認，傳統(tǒng)的以老師講解為主的示范性教學方式，不僅充斥于理論教學活動過程中，而且在很多實踐教學活動過程中依然十分普遍。即學生實踐要么是教師先示范，學生后仿照；要么是學生按照實踐步驟操作，教師在旁邊指導。但不論哪種方式，其核心是教師，而不是學生。學生只是被動地被指導，極大地扼殺了學生的主體精神和創(chuàng)造才能，實踐教學的價值沒有完全體現(xiàn)出來[5]。

（三）實踐教學管理與實施環(huán)境有待完善

目前，我國高職院校實踐教學環(huán)境建設無論在管理制度、師資隊伍或評價機制方面均存在一系列問題，成為實踐教學質量提高和高職教育健康可持續(xù)發(fā)展的桎梏。

1. 實踐教學管理體系不完善。首先是實踐教學知識體系不完整，主要表現(xiàn)在學生實踐項目化而非流程化，缺乏由點到線再成面逐步深入的實踐教學知識體系；其次是實踐教學管理體系不完善，盡管都制定了實踐性教學計劃與實踐性教學大綱并已經建立了實踐教學質量評價體系和實踐教學質量監(jiān)控體系，但并未建立起實踐教學質量考核體系和實踐教學質量反饋體系；[6]最后是實踐教學監(jiān)督不力，實踐教學監(jiān)督制度浮于表面不夠健全，不能嚴格執(zhí)行流于形式，因而，對實踐教學的過程監(jiān)督和控制并不理想。

2. 實踐教學支撐體系不健全。隨著高職院?？焖侔l(fā)展，教育經費緊張成為不爭的事實。實訓設備購置、實訓基地建設遠遠不能滿足教學需要，一些實踐教學設備與專業(yè)建設、課程建設并不完全匹配，還有一些實訓基地不能緊貼專業(yè)實際，很難完成技能內化提升過程，加上現(xiàn)有的條塊管理體制制約，更難以實現(xiàn)實訓設備、實訓基地教育資源的共建共享，影響教育資源利用效率的提高。

3.缺乏真正的雙師型教師。要培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新型人才，打造一支既有豐富的理論知識，又擅長實踐的教師隊伍必不可少。然而，就目前高職院校師資而言，實踐教學教師質量不高，梯隊結構不合理，多數(shù)教師都是從“高?！钡健案呗殹?，具有較高的學歷和深厚的理論功底，但缺少實踐教學經驗，專業(yè)實踐技能不高，不是真正意義上的雙師教師，難以滿足實踐教學的需要，學院雖聘請一些專家及能工巧匠做兼職教師，但其作用的發(fā)揮的確有限，很難勝任實踐教學任務。[7]

4. 缺乏常態(tài)化監(jiān)控與考核體系。長期以來高職院校實踐教學考核評價體系不夠健全，不夠完善，評價主體構成不確定，缺乏科學的實踐教學考核辦法和考核標準，評價體系缺乏可操作性、可量化性，往往導致評價過程及結果的隨意性大、人為因素多，造成評價工作的被動和繁瑣，難以形成制度化、經?；?、規(guī)范化的實踐教學評價體系。

二、完善高職實踐教學體系的路徑選擇

（一）科學設計與規(guī)劃實踐教學

高職實踐教學是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的主要手段和渠道，科學設計與規(guī)劃實踐教學，是促進高職人才理論知識、職業(yè)素質、職業(yè)技能全面提升的有效途徑，是高職教育健康可持續(xù)發(fā)展的有力保障。

1. 設置相對獨立的實踐教學環(huán)節(jié)。通過相對獨立的實踐教學環(huán)節(jié)的合理設計，一是改變傳統(tǒng)的先講理論知識后用實踐驗證的觀念，確立理論與實踐互為前提的新觀念，對實踐教學實現(xiàn)先干（實踐）后講（理論)的突破；二是在教學總計劃中不斷提高實踐教學計劃的比重，建立相對獨立的實踐教學體系，促使學生理論知識和實際工作相結合，將課堂教育與社會實踐相融合，將課堂教學與社會調查、社會實踐相結合，通過實踐教學環(huán)節(jié)強化學生理論學識，從而具備利用理論優(yōu)勢指導實踐的能力。

2. 職業(yè)素質培養(yǎng)融入實踐教學。職業(yè)素質涵蓋職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)技能等方面，職業(yè)素質教育作為高職教育體系重要組成部分，直接影響到學生未來的就業(yè)競爭力和用人單位對學校教育的滿意度。因此，高職院校應通過認知教育、訂單培養(yǎng)、頂崗實習、基地實訓、校企合作等實踐教學，培養(yǎng)學生高度的責任感和事業(yè)心、較強的心理承受能力、良好的團隊精神和服從意識、踏實嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、良好的人際交往溝通能力和組織協(xié)調能力、良好的文明禮儀與行為習慣，真正將職業(yè)素質培養(yǎng)融入實踐教學之中。

3. 創(chuàng)建校企良性合作平臺。校企合作是提高企業(yè)競爭力、發(fā)展力，推動高?？萍挤趸蛣?chuàng)新力的根本要求。高?？蒲腥瞬偶郏Y金、生產經驗與技術等物質條件相對缺乏，企業(yè)具有設備、技術等資源優(yōu)勢，但技術革新及轉化能力較弱。以校企合作為平臺，共同規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，根據企業(yè)與社會需求設置專業(yè)和課程體系，最大限度地實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏，確實培養(yǎng)出適應企業(yè)需要的高技能應用型人才。

（二）創(chuàng)新實踐教學課程體系與教學模式

創(chuàng)新實踐教學模式，是人才培養(yǎng)方案中的核心內容，是推動高職教育可持續(xù)發(fā)展的內生動力。

1. 加強實踐教學教材建設。首先，聘請社會行家品評與梳理現(xiàn)有專業(yè)實踐教材；其次，由高職院校專職教師和校外專家、兼職教師，在分析比較各種教材特色與不足的基礎上，聯(lián)手建設一套突出應用技術的特點、內容體系和結構相對合理、反映學科水平和發(fā)展趨勢的實踐教材和指導用書，做到與時俱進，及時更新，適時修訂，更好地促進學生實踐能力的提升。

2. 重構實踐教學內容體系。遵循專業(yè)能力需求和學生認知發(fā)展規(guī)律，制定人才培養(yǎng)計劃，設置相應的實踐教學環(huán)節(jié)，通過課堂實訓和社會調研活動，訓練學生基本實踐能力；借助綜合性與設計性實踐教學內容，提升學生專業(yè)實踐能力；通過產學研合作、學科項目競賽、畢業(yè)設計與實習、創(chuàng)業(yè)實踐等形式，啟迪學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[8]

3. 注重實踐教學的新穎與實用。即實踐教學的內容必須走在時代前沿，從而讓學生學到最新和最有用的技能。[9]豐富教學手段與方法。實踐教學與課堂教學有很多不同，實踐教學注重學生動手能力的培養(yǎng)，讓學生做到學以致用。所以，實踐教學要探索一套科學的教學方法與手段，摒棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，采用啟發(fā)式與鼓勵式教學，盡量減少對所學理論的驗證實訓，增加綜合性和開拓性實訓，積極啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)新精神，突出學生在教學中的主體地位，以具體的訓練項目，鍛煉學生獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。[10]

（三）加強與完善實踐性教學環(huán)境建設

高職院校立足于為區(qū)域經濟、管理、服務等領域培養(yǎng)高端應用型人才，能力培養(yǎng)是其本質特色。突出實踐能力培養(yǎng)的教學體系的實施，必須依賴與之相適應、能夠滿足應用型人才培養(yǎng)需求的實踐教學環(huán)境，使之成為高職教育健康可持續(xù)發(fā)展的保護屏障。

1. 健全實踐教學管理制度。建立與完善實踐教學的各項管理辦法、考核辦法、指導手冊等管理制度，建立具體項目實施細則，進行有效地過程監(jiān)控和績效評估，從不同角度對高職實踐教學進行規(guī)范，使實踐教學活動有章可循、有法可依，以不斷提高實踐教學質量。[11]

2. 構建實踐教學保障體系。高職院校實訓設備與實習實訓基地的建設是構建實踐教學體系不可或缺的物質基礎，是實踐教學體系真正發(fā)揮效應的有效手段與平臺。加大實踐教學的資金支持，購置先進的教學設備，建設仿真的實訓基地，提升實踐教學的技術內涵，營造真實的職業(yè)環(huán)境，增強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成教學、實訓與社會服務于一體、功能完善的實訓教學體系，滿足實踐教學需要。同時通過校校合作和校企合作的方式，實現(xiàn)設備與基地等教育資源的共享，最大限度地提高資源利用率。[12]

3. 加強雙師型師資隊伍建設。擁有一支理論水平和實踐能力兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍，是高職教育實踐教學成功的關鍵，師資水平的高低，直接決定著實踐教學質量的高低。直面實踐指導教師數(shù)量緊缺、質量不高的現(xiàn)狀，高職院校普遍采取“走出去、請進來”的措施，一方面增加經費投入，加大“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)力度，鼓勵專職教師到企業(yè)掛職、進修、培訓、實習，多途徑提升教師的實踐能力；另一方面，可以聘請具有實踐經驗豐富的教師或行業(yè)專家長期任教，聘請企業(yè)高管加入教學指導委員會，共同制定人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案，參與和指導實踐教學、實訓技能培訓等教學活動，定期舉辦專題報告和講座，還可以把職業(yè)資格證書的取得與教師業(yè)務考核和技術等級晉升結合起來，鼓勵教師取得相關職業(yè)資格，提高教師的實踐技能。尤其關鍵的是，政府要打破理論與實踐教學人員的人才流動機制，鼓勵雙向交流，互換崗位，確保長期穩(wěn)定的實踐教學質量。[13]

4. 建立科學的實踐教學評價體系。構建集多元化、過程化于一體的實踐教學評價體系，重點突出學生的崗位職業(yè)技能、職業(yè)素質、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力評價。評價內容貫穿于實踐教學前期準備、實時監(jiān)控和成果總結全過程，評價方式采用形成性評價和終結性評價相結合、定量考核與定性考核相結合模式，評價指標應盡可能具有可操作性和實效性，評價主體堅持學院、行業(yè)、企業(yè)、教師、學生等多方參與，形成多元評價反饋系統(tǒng)，使實踐教學評價體系形成一種激勵機制，促進和保障實踐教學質量的提高，推動高職教育健康可持續(xù)發(fā)展。[14]

[1]趙愛華.基于CDIO理念的旅游管理專業(yè)五位一體實踐教學體系構建的探索[J].大學教育,2013（8）：11-12.

[2]李勇.高職教育會計專業(yè)實踐教學體系構建探析[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2013（10）：217-218.

[3]王麗靜.電氣自動化技術專業(yè)的“多層化”的實踐教學體系研討[J].電子世界，2013（22）：157.

[4]高凱麗,許鳳.獨立學院應用型會計人才培養(yǎng)的實踐性教學體系構建[J].商業(yè)會計，2011（30）：74-75.

[5]于克強，雷軍樂，楊林.高校機械類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐教學體系的構建[J].中國電力教育，2014（2）: 164-165.

[6]田中秀，吳悅.應用型本科經管類專業(yè)實踐教學管理方式探索[J].職業(yè),2014（2）:106-107.

[7]李雪轉.“兩符合、三層次、四保證”實踐教學體系構建與實踐[J].教育教學論壇，2013（12）:206-207.

[8]沈良忠,李瑩,胡憲武.基于MQPT的獨立學院實踐教學體系構建[J].教育與職業(yè),2013（26）:164.

[9]荊書芳.創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學改革探討[J].藝術科技，2014（2）:52.

[10]劉搖濤,周鳴爭.IT應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系的構建[J].安慶師范學院學報,2013（11）:114-115.

[11]李剛,于春梅.高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)校企合作機制創(chuàng)新與實踐[J].職業(yè)，2013（10）:83-84.

[12]楊勁松.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職實踐教學體系構建與芻議[J].江蘇教育研究，2013（9）:74-76.

[13]張艷，倪國平，周麗霞.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學體系構建[J].中小企業(yè)科技，2013（10）:241-242.

[14]孫曉鯤.論應用型大學的實踐教學環(huán)境建設[J].石家莊學院學報，2009（11）:111-112.

（編輯：林鋼）

How to Improve the System of Practice Teaching in Higher Vocational Colleges

ZHAI Zhi-hua
（School of Accounting and Finance,Wuxi Institute of Commerce,Wuxi,214153,China）

In higher vocational colleges’practice teaching exist the following problems:its designing and planning are a little far from being perfect;its content and mode are lacking in innovation;its management and implementing environment are to be improved.For this reason,a dynamic practice teaching system should be constructed,which is multi-dimensioned,multi-leveled and multi-structured.Such a system can be improved by scientific designing and planning,innovation of curriculum system and teaching mode,and improvement of teaching environment.

higher vocational education;practice teaching;scientific system;sustainable development

G 642

：A

：1671-4806（2014）04-0068-04

2014-05-10

江蘇省高等教育教改研究立項課題（2013JSJG421）

翟志華（1962—），女，山西洪洞人，教授，研究方向為高職教育、會計教育教學。