藝術(shù)類大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策

楚承華

（云南師范大學(xué)商學(xué)院公共外語教學(xué)部，云南 昆明 650106）

藝術(shù)類大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策

楚承華

（云南師范大學(xué)商學(xué)院公共外語教學(xué)部，云南 昆明 650106）

隨著全球化的趨勢，英語水平成為藝術(shù)專業(yè)人才進(jìn)入國際平臺的必備條件。文章以問卷調(diào)查的形式，對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查研究，并提出提高學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的對策和建議。

藝術(shù)類；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；調(diào)查和對策

與普通文理科學(xué)生相比，藝術(shù)類學(xué)生因其專業(yè)性質(zhì)特殊，高考錄取要求不同，進(jìn)入大學(xué)后，其英語的學(xué)習(xí)要求也與其他專業(yè)有差異。目前，大學(xué)英語教學(xué)改革在全國各大高校轟轟烈烈地進(jìn)行，但縱觀各校的舉措，針對藝術(shù)類學(xué)生的改革鮮有發(fā)生。事實(shí)上，在全球化趨勢的推動下，隨著藝術(shù)文化內(nèi)涵的不斷豐富，熟練地掌握一門外語成為藝術(shù)專業(yè)人才進(jìn)入國際平臺的必備條件［1］。與其他專業(yè)學(xué)生相比，雖然藝術(shù)類學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)方面存在較大差距，新形勢下，他們對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)提出了新的要求。對他們來說，英語不僅是實(shí)用的交流工具、接觸其他國家藝術(shù)形式的通道，也是自身素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

文章以云南師范大學(xué)商學(xué)院為樣本，對藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，力求通過了解其大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況，找出他們大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而分析和探討切實(shí)有效的教學(xué)策略和方法，提高英語學(xué)習(xí)水平。

一、調(diào)查方法及結(jié)果分析

（一）調(diào)查方法

調(diào)查以問卷方式，通過問卷星網(wǎng)站發(fā)布問卷，收集數(shù)據(jù)。調(diào)查對象為云南師范大學(xué)商學(xué)院的99名藝術(shù)類專業(yè)，其中美術(shù)專業(yè)40人，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)59名。（按學(xué)生課時安排為每周4學(xué)時，分四個學(xué)期授課。）

為確保問卷調(diào)查的有效性，調(diào)查利用課堂時間，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)答完問卷，問卷的回收率為100%。

（二）結(jié)果與討論

調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，盡管有60%的藝術(shù)類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣一般或沒有興趣，但學(xué)生普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要 （87%），而且42%的學(xué)生有信心通過四級考試。由此可見，雖然多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，但能意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，也滿懷信心要通過國家考試，但學(xué)習(xí)動機(jī)沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。66%的學(xué)生每周在英語學(xué)習(xí)上投入的時間較少，與課程要求的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間比1∶2相差甚遠(yuǎn)。談到學(xué)生的英語水平時，77%的學(xué)生認(rèn)為自己入學(xué)時的英語僅達(dá)到高一甚至更低水平。英語底子差、基礎(chǔ)薄弱，所具備的英語語言知識沒有達(dá)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，花在學(xué)習(xí)上的時間不夠，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)越學(xué)越難，是藝術(shù)類學(xué)生存在的普遍問題。在學(xué)習(xí)方法上，42%的學(xué)生沒有有計劃地制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有19%的學(xué)生會在英語課前主動預(yù)習(xí)課文，50%的學(xué)生表示英語學(xué)習(xí)的動機(jī)是為了拿到學(xué)位證書，在學(xué)位證壓力下，實(shí)際情況是33%的學(xué)生課前不會預(yù)習(xí)課文及課外學(xué)習(xí)。由此可見，如果英語成績不和學(xué)位證書掛鉤的話，這部分學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)上的時間將會更少。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，僅有33%的學(xué)生認(rèn)為英語教材合適，感覺教材難度偏深的學(xué)生占60%，一方面，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)程度兩極分化嚴(yán)重的問題，另一方面，也表明大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力，難以跟上進(jìn)度。究其原因，主要是藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹?，高中時學(xué)生把時間和精力更多地投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)上［3］，無暇顧及文化課，所以入學(xué)時的英語基礎(chǔ)差，英語水平尚未達(dá)到教材所要求的起點(diǎn)，導(dǎo)致上課聽不懂，英語水平停滯不前。

問卷調(diào)查結(jié)果驗(yàn)證了教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：與其他專業(yè)學(xué)生相比，藝術(shù)類學(xué)生活躍、有個性，形象思維能力強(qiáng)，富于想象力和創(chuàng)造性，且動手能力強(qiáng)［2］。但在語言學(xué)習(xí)上，缺乏恒定的毅力和持之以恒的精神，加之內(nèi)在動力不足，進(jìn)入大學(xué)后，偏重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)得過且過，積極性不高。針對上述問題，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。

三、對策探討

（一）因材施教，分級教學(xué)，搭建 “專業(yè)英語學(xué)習(xí)通道”

分級教學(xué)有助于解決學(xué)生英語相差懸殊，兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)難以開展，教學(xué)效果不理想的問題，也能滿足不同層次學(xué)生的要求。根據(jù)入學(xué)時的英語水平，將學(xué)生編入相應(yīng)級別學(xué)習(xí)。按照不同等級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，明確他們在語言知識和技能方面應(yīng)達(dá)到的要求。一方面，對英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)，制定個性化的教學(xué)大綱，搭建 “專業(yè)英語學(xué)習(xí)通道”，即：除基礎(chǔ)課程外，增加專業(yè)英語課程，使不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)向多元化教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化［4］。另一方面，選用教材時，要照顧到藝術(shù)類學(xué)生的需求和興趣，選擇靈活多樣、具有趣味性素材，并向所學(xué)專業(yè)靠攏，注意教材內(nèi)容的循序漸進(jìn)性和實(shí)用性，突出藝術(shù)類專業(yè)特色，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。

（二）注重學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑是幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，將策略培訓(xùn)融入語言教學(xué)中，可以采取顯性的策略培訓(xùn)，給學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)策略的信息，并有意識地加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。如：培養(yǎng)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、擬定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣及引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的方法，培養(yǎng)他們的記憶、歸納、推理、判斷、分析等能力，并提供大量的英語實(shí)踐的機(jī)會練習(xí)、運(yùn)用策略。教師還可以通過講座、辯論、小組討論和閱讀文獻(xiàn)等方式鼓勵學(xué)生思考自己使用的學(xué)習(xí)策略，對比學(xué)習(xí)優(yōu)異者的策略，有針對性地引導(dǎo)他們了解、掌握并使用有效策略，盡快獲取自主學(xué)習(xí)能力，逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而走向自主學(xué)習(xí)。

（三）以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的積極性

國際交流的日益頻繁和信息量的增加對學(xué)生的英語交際能力提出了更高的要求。在教學(xué)中，教師要把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生方面來，真正建立learner－centered的課程教學(xué)，即：課程的設(shè)計、語言環(huán)境的創(chuàng)造要依托學(xué)生實(shí)際水平，注重能力的培養(yǎng)；在教學(xué)活動中，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課堂中的角色；在教材的處理上，教師要創(chuàng)造性地活化教材內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，從易著手，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，以多媒體課件、網(wǎng)上資源、語言實(shí)驗(yàn)室等為載體，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，建立學(xué)導(dǎo)式、討論式、參與式、互動式的教學(xué)方法體系。課堂上貫徹 “愉快教育”的原則，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)實(shí)踐活動，騰出較多時間進(jìn)行課堂語言操練，加入大量自由談話、課文復(fù)述、角色扮演、小組討論、辯論等以學(xué)生為主導(dǎo)的練習(xí)，以保持課堂活躍的氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境。由于藝術(shù)類學(xué)生大多主動思考能力較弱，對學(xué)生反映突出的問題，如：語法基礎(chǔ)弱、單詞記憶困難等，一方面，要幫助他們復(fù)習(xí)中學(xué)階段的基礎(chǔ)知識；另一方面，要通過認(rèn)知策略的講練，幫助學(xué)生找到適合自己的最佳單詞記憶方法。與此同時，教師要注意幫助學(xué)生樹立語言學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)語言知識，提高英語語言能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價體系，提高課堂教學(xué)有效性

藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)的成就感不強(qiáng)，終結(jié)性評估的方法無法體現(xiàn)學(xué)生的階段性進(jìn)步，更易增強(qiáng)學(xué)生的受措感。因此，優(yōu)化教學(xué)評價體系，采取多渠道、多形式的更合理的評價手段進(jìn)行考核更符合該類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在教學(xué)評價中，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，加大形成性評估的比重，可以激發(fā)學(xué)生課堂參與意識，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并從中體會到學(xué)習(xí)的成功，又能看到自己的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。在試題設(shè)置上，盡量以教材為綱，注意難易程度，使絕大多數(shù)學(xué)生通過努力能達(dá)到要求，以免挫傷學(xué)習(xí)熱情。這種評估方法有助于教師在了解學(xué)生的語言能力和水平的同時，掌握學(xué)生的進(jìn)步情況，促進(jìn)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)策略，激勵學(xué)生主動參與教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)論

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)興趣、毅力不持久等心智特點(diǎn)，導(dǎo)致致其自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，針對其獨(dú)特的個性特征和英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要有相應(yīng)的教學(xué)舉措，如：實(shí)施因材施教，注重學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)評價體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，方能切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，符合時代的需要。

［1］張琳·藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策探究［J］．黑龍江教育（高教研究與評估），2010（6）：91－92．

［2］呂麗賢，朱江·藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與對策［J］．常州工學(xué)院學(xué)報（社科版），2011（10）：114－118．

［3］黃志華，吳宏敏·藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的個性特征及疏導(dǎo)策略研究［J］．江南大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2004（10）：110－112．

［4］劉潤清，戴曼純·中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［J］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003：142．

The Current Situation and Strategies of College English Autonomous Learning for Art Majors Students in College

Chu Chenghua
（The School of Business，Yuannan Normal University，Kunming 650106，Yuannan，China）

Under the tendency of globalization，English proficiency turns out to be a required qualification for students of art majors to step onto the international platform．In the form of questionnaire and result analysis，the essay puts emphasis on measures to inspire students’initiative and enhance their ability of autonomous learning in college English．

Art Majors；College English；Autonomous Learning；Survey and strategy

李昌禮）

G642

A

1673－9507（2014）01－0083－02

2013－12－10

楚承華 （1972～），女，重慶人，云南師范大學(xué)商學(xué)院公共外語教學(xué)部副教授。研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)。