訂單式培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)比研究

梁幸平

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

【高職教育研究】

訂單式培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)比研究

梁幸平

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，明確提出了開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的意見。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作正在積極推進(jìn)，但許多職業(yè)院校簡(jiǎn)單地將訂單培養(yǎng)理解為現(xiàn)代學(xué)徒制。文章論述了現(xiàn)代學(xué)徒制定的內(nèi)涵，對(duì)訂單培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了比較，探討了推行現(xiàn)代學(xué)徒制的基本思路，為職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)提供理論參考。

職業(yè)教育；訂單培養(yǎng)；現(xiàn)代學(xué)徒制

2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的意見。[1]3月26日教育部副部長(zhǎng)魯昕接受記者專訪，在談到加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系時(shí)明確提出：“我們正在形成密切產(chǎn)教融合、校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，并在逐步探索開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)?！蹦壳埃F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作正在積極推進(jìn)，但許多職業(yè)院校片面地將訂單培養(yǎng)理解為現(xiàn)代學(xué)徒制，筆者認(rèn)為無(wú)論從概念、內(nèi)涵上，還是從外延上說(shuō)，訂單培養(yǎng)都不等同于現(xiàn)代學(xué)徒制。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制定義

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的應(yīng)用技術(shù)型人才的一種職業(yè)教育制度。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式。[2]我國(guó)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，旨在通過(guò)試點(diǎn)解決校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的應(yīng)用技術(shù)型人才問(wèn)題。

按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合招生，建立現(xiàn)代學(xué)徒制。對(duì)學(xué)生實(shí)行雙重教育與雙重管理制度，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒工，形成專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”，[1]以提高應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的針對(duì)性與有效性。實(shí)行雙證書制度，在學(xué)生畢業(yè)（學(xué)徒結(jié)束）時(shí)，同時(shí)獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能積累制度，著力解決合作企業(yè)及相應(yīng)行業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才缺失問(wèn)題。

按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立校企一體化育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與企業(yè)為學(xué)生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇空間，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，明確初始崗位與發(fā)展崗位，并根據(jù)職業(yè)崗位能力目標(biāo)的不同，選擇育人企業(yè)不同崗位學(xué)習(xí)。通過(guò)教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)和技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，共同制訂校企一體化育人的人才培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)籍管理辦法、各項(xiàng)制度標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)體系等，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制與訂單培養(yǎng)比較

（一）校企聯(lián)合招生比較

訂單培養(yǎng)是職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)需求從在校生中選擇部分學(xué)生進(jìn)行訂單培養(yǎng)，畢業(yè)后到企業(yè)工作，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間是單一的學(xué)生身份?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企聯(lián)合招生，即學(xué)校先招生，企業(yè)在新生中招收學(xué)徒工，招生即招工，上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間是雙重身份。

（二）校企聯(lián)合培養(yǎng)比較

（1）從人才培養(yǎng)目標(biāo)上看，訂單培養(yǎng)有明確的初始崗位，很少考慮學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展崗位?，F(xiàn)代學(xué)徒制即考慮初始崗位同時(shí)又明確其發(fā)展崗位，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的積極性。

（2）從人才培養(yǎng)學(xué)制上看，訂單培養(yǎng)主要采用的是2+1模式，即學(xué)生2年在校學(xué)習(xí)，一年下企業(yè)實(shí)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制主要采用的是1.5+0.5+1.0模式，即學(xué)生前三學(xué)期在校以工學(xué)交替的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，第四學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，最后一年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

（3）從課程設(shè)置與考核上看，訂單培養(yǎng)的課程設(shè)置主要由職業(yè)院校開設(shè)理論課程與專業(yè)技能課程，以及校企共同開設(shè)的理論課程與專業(yè)技能課程兩部分組成，主要是學(xué)?？己恕，F(xiàn)代學(xué)徒制課程設(shè)置則由職業(yè)院校開設(shè)理論課程與專業(yè)技能課程，校企共同開設(shè)理論課程與專業(yè)技能課程，以及企業(yè)開設(shè)的理論課程與專項(xiàng)技能課程三部分組成，其考核采取在校學(xué)習(xí)的理論課程與專業(yè)技能課程，由學(xué)校制訂考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校負(fù)責(zé)考核；校企共同開設(shè)的理論課程與專業(yè)技能課程，由校企雙方共同制訂標(biāo)準(zhǔn)，分別考核，最后進(jìn)行綜評(píng)；企業(yè)開設(shè)的理論課程與專項(xiàng)技能課程，由企業(yè)制訂標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)負(fù)責(zé)考核。

（4）從師資隊(duì)伍上看，訂單培養(yǎng)主要采用的是“雙師素質(zhì)”教師及企業(yè)部分兼職教師擔(dān)任教學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制則采用教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)與技能。

（5）從教學(xué)形式上看，訂單培養(yǎng)主要是通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室、校中企等實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行情景情境的形式教學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制則通過(guò)企業(yè)實(shí)際崗位培養(yǎng)學(xué)生。

（6）從學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)形式看，訂單培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后，通過(guò)企業(yè)與學(xué)生雙向選擇上崗?，F(xiàn)代學(xué)徒制則由校企雙方共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到學(xué)分要求的準(zhǔn)予畢業(yè)，符合上崗條件的可成為企業(yè)正式員工準(zhǔn)予上崗。

（7）從人才培養(yǎng)的職責(zé)上看，訂單培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)的是校企雙方培養(yǎng)的責(zé)任?，F(xiàn)代學(xué)徒制更多強(qiáng)調(diào)的是企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生（家長(zhǎng)）三方共同參與人才培養(yǎng)的責(zé)任。

（三）畢業(yè)生就業(yè)情況比較

訂單培養(yǎng)中的訂單班基本是冠名班，畢業(yè)生最終留在企業(yè)工作的人數(shù)較少，其就業(yè)率較低?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企聯(lián)合招生，招生即招工，有明確的初始崗位與發(fā)展崗位，學(xué)生畢業(yè)（出師）后，到培養(yǎng)企業(yè)工作，相應(yīng)的就業(yè)率與對(duì)口率將會(huì)提高。

三、推行現(xiàn)代學(xué)徒制的基本思路

通過(guò)上述比較分析，在總結(jié)產(chǎn)教融合、校企合作、訂單培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需技術(shù)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究現(xiàn)代學(xué)徒制的定義與內(nèi)涵，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)際情況，提出開展現(xiàn)代學(xué)徒制的基本思路：校企聯(lián)合招生，校企雙師（教師與師傅）傳授，企業(yè)實(shí)崗育人，校企一體化培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的人才。

（一）圍繞“一個(gè)中心”

學(xué)校通過(guò)與企業(yè)簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立校企一體化的人才培養(yǎng)體制。校企以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為中心，做好專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程三對(duì)接，以企業(yè)的崗位（崗位群）對(duì)人才知識(shí)與技能的要求制訂人才培養(yǎng)方案，校企一體化培養(yǎng)行業(yè)或企業(yè)所需要的應(yīng)用技術(shù)型人才。

（二）校企“雙元育人”

學(xué)校通過(guò)與企業(yè)簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立雙元育人的培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)生的理論知識(shí)與基本技能由職業(yè)院校教師教授，學(xué)生職業(yè)崗位實(shí)際操作知識(shí)和技能由企業(yè)師傅進(jìn)行傳、幫、帶，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，知識(shí)與技能的完全融合。其中由職業(yè)院校教師完成的理論知識(shí)與基本技能教學(xué)由職業(yè)院校組織考核，由企業(yè)完成的實(shí)際操作知識(shí)和技能培訓(xùn)則由企業(yè)與職業(yè)院校共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)師傅完成對(duì)學(xué)生的考核，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)、考試與考核的“雙元育人”模式。

（三）建立“三個(gè)主體”

由職業(yè)院校與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)生分別簽署相應(yīng)的培養(yǎng)協(xié)議，形成職業(yè)院校教師、企業(yè)師傅、在校學(xué)生三個(gè)主體共同參與的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式。三方主體的參與都基于自愿原則，三方主體的利益訴求是一致的，即職業(yè)院校、企業(yè)、學(xué)生都希望能成長(zhǎng)為符合企業(yè)職業(yè)崗位能力要求的合格高素質(zhì)技能型人才。利益的一致性使得三方在合作過(guò)程中都有動(dòng)力來(lái)履行各自在協(xié)議中確定的義務(wù)，從而推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)中的順利開展。

（四）實(shí)現(xiàn)“四個(gè)融合”

開展現(xiàn)代學(xué)徒制，要做好教室與崗位、教師與師傅、考試與考核、學(xué)歷與證書的四個(gè)融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)之一就是教室與崗位的合二為一（實(shí)崗育人），職業(yè)院校師資與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授相應(yīng)的知識(shí)與技能，通過(guò)企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生的傳、幫、帶與考核，確定學(xué)生最終畢業(yè)與上崗。學(xué)生畢業(yè)時(shí)企業(yè)職業(yè)資格證書的取得是學(xué)生取得職業(yè)院校學(xué)歷的前提，這里的企業(yè)職業(yè)資格證書不一定是政府有關(guān)部門頒發(fā)的，但一定是行業(yè)內(nèi)各同類企業(yè)公認(rèn)的。

（五）做好“五個(gè)落實(shí)”

校企聯(lián)合招生招工，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，以企業(yè)學(xué)徒工身份學(xué)習(xí)，企業(yè)將落實(shí)其工作崗位、工齡計(jì)算、學(xué)徒工資、社保費(fèi)用、獎(jiǎng)學(xué)金（創(chuàng)業(yè)）基金?，F(xiàn)代學(xué)徒制的這種招生即招工，上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)的入職模式，是現(xiàn)代學(xué)徒制得以實(shí)施的重要保證。

（六）實(shí)行“六個(gè)共同”

校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)理論課與崗位技能課，共同組織理論課與崗位技能課教學(xué)，共同制訂學(xué)生評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，共同做好雙師（教師與師傅）教學(xué)與管理，共同做好學(xué)生實(shí)訓(xùn)與就業(yè)工作。做好六個(gè)共同是實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，成功建立和完善現(xiàn)代學(xué)徒制的具體措施，在六共同中要特別注意企業(yè)文化的融合，加強(qiáng)誠(chéng)信與忠誠(chéng)度教育，注意保護(hù)好企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生三方的利益。

四、結(jié)論

相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)，現(xiàn)代學(xué)徒制在注重技能傳授的同時(shí)加強(qiáng)了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)了從形式上的崗位與師傅傳授到崗位與教室、師傅與教師聯(lián)合傳授，從傳統(tǒng)的就業(yè)培訓(xùn)到系統(tǒng)的、規(guī)范的職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。本文思考，旨在各職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)時(shí)，有個(gè)基本概念，厘清思路，能更好地發(fā)揮各職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)和作用，成功試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制。需要補(bǔ)充說(shuō)明的一點(diǎn)是，本文現(xiàn)代學(xué)徒制定義與內(nèi)涵是基于國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”這句話進(jìn)行界定的，這很可能會(huì)使其定義與內(nèi)涵存在一定局限性，能否科學(xué)、準(zhǔn)確、全面地對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制定義與內(nèi)涵進(jìn)行界定，還需要在今后的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中不斷總結(jié)完善。

[1]國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[EB/OL]. [2014-02-26].新華網(wǎng).http://news.xinhuanet.com/2014-02/26/c_119519457.htm

[2]王小丹.“現(xiàn)代學(xué)徒制”再理解[EB/OL].[2014-02-20].百度文庫(kù).

[3]姜香梅.高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：4-6.

（編輯：林鋼）

On Customized Talent Training and Modern Apprenticeship

LIANG Xing-ping
（School of Business Administration,Wuxi Institute of Commerce,Wuxi 214153,China）

On February 26,2014,the State Council Executive Meeting clearly put forward the views of developing modern apprenticeship pilot projects of college-and-enterprise combined enrollment and training.At present,the modern apprenticeship pilot work is being actively promoted;however,modern apprenticeship is simply regarded as customizes talent training by numerous vocational colleges.This paper explains the definition and connotation of modern apprenticeship and makes a comparison between customized talent training and modern apprenticeship.Moreover,it puts forward basic ideas of implementing modern apprenticeship,offering theoretical references for vocational colleges to develop modern apprenticeship pilot projects.

vocationaleducation;customizedtalenttraining;modernapprenticeship

G 642.44

A

1671-4806（2014）03-0050-03

2014-04-16

教育部職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐探索項(xiàng)目（ZJGG 130107）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目（B-b/2013/03/061）

梁幸平（1956—），男，山東鄒城人，教授，院長(zhǎng)，研究方向?yàn)橹行∑髽I(yè)經(jīng)營(yíng)管理、高職教育。