高職日語精讀課程教學(xué)改革初探

高職日語精讀課程教學(xué)改革初探

孫開來

（廣州城建職業(yè)學(xué)院 外語外貿(mào)學(xué)院，廣東 廣州 510925）摘要：

隨著中日交流的日益頻繁，日語在中國已經(jīng)發(fā)展成為僅次于英語的第二大外語。為了滿足培養(yǎng)外向型復(fù)合人才的需求，日語精讀課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文依次從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式三個(gè)方面，對(duì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探析，以期提高教學(xué)質(zhì)量，使日語精讀課程改革走上健康發(fā)展的道路。關(guān)鍵詞：

高職日語精讀課程教學(xué)改革教學(xué)實(shí)踐

1.引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和中日交流的日益頻繁，日語在中國已經(jīng)發(fā)展成為僅次于英語的第二大外語。在這樣的社會(huì)背景下，全國各高職院校紛紛開設(shè)日語專業(yè)。日語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的“語言＋專業(yè)”的“能說會(huì)做”的技術(shù)技能型復(fù)合人才。這就要求日語專業(yè)教學(xué)符合時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，并體現(xiàn)高職特色。然而，傳統(tǒng)日語精讀課程教學(xué)重讀寫輕聽說、重講授輕演練，日語精讀課程的教學(xué)改革與實(shí)踐勢(shì)在必行。筆者將從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)高職日語精讀課程教學(xué)改革與實(shí)踐的思考。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

日語精讀課程是日語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，日語精讀課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響整體的日語教學(xué)水平，反映整體的教學(xué)效果，是“語言＋專業(yè)”課程體系中最重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

表1日語精讀課程基本信息

日語精讀課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的日語聽說讀寫譯等方面的日語綜合應(yīng)用能力。為了使學(xué)生在不同階段分別掌握初級(jí)、中級(jí)日語的相關(guān)知識(shí)，并具備相應(yīng)的聽說讀寫譯的能力，應(yīng)將國際日本語能力測試的內(nèi)容融入日語精讀課程教學(xué)中，同時(shí)刪減一些不常用的詞匯和晦澀難懂的語法項(xiàng)目。

表2日語精讀課程教學(xué)內(nèi)容改革

3.教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)外語教學(xué)方法過于側(cè)重基礎(chǔ)理論教育，強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生讀寫能力強(qiáng)，但聽說能力較弱，難以適應(yīng)現(xiàn)在市場的需求。為了解決這個(gè)問題，日語精讀課程應(yīng)采取以下教學(xué)方法。

3.1模擬情景交際教學(xué)法

在運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)，離不開社會(huì)語言情境。在日語教學(xué)過程中，學(xué)生只有在真實(shí)的語言情境或模擬的情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而加強(qiáng)培養(yǎng)運(yùn)用日語理解和表達(dá)思維的能力。情境教學(xué)法是提高初級(jí)階段日語教學(xué)質(zhì)量行之有效的好方法，它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，除去傳統(tǒng)教與學(xué)的隔膜，讓師生和諧地融合為一體，在輕松、活躍的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)到日語學(xué)習(xí)的成就感，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2交互式日語教學(xué)法

交互式日語教學(xué)主要是通過小組活動(dòng)的形式，開展師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握有效的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。交互式教學(xué)重視師生之間、學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn),通過觀察模仿教師和其他學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為,學(xué)生可以進(jìn)行有效的預(yù)測、提問和總結(jié)。教師示范各種理解策略的使用，隨著教學(xué)的進(jìn)行,教師更多地引導(dǎo)學(xué)生使用這些策略,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高,教師逐漸提高要求,讓學(xué)生在一種真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境中成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。這種教學(xué)方法,充分貫徹了“以學(xué)習(xí)者為中心,教師服務(wù)于學(xué)生”的理念。師生間、學(xué)生間的廣泛交往與聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得以發(fā)揮的重要途徑。交互式日語教學(xué)使學(xué)生在課堂上有很多參與和表演的機(jī)會(huì),有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3研討式教學(xué)法

在日語精讀教學(xué)過程中，教師擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)發(fā)音、講解語法、分析表達(dá)等責(zé)任，同時(shí)要糾正學(xué)生在各方面的錯(cuò)誤并使其充分認(rèn)識(shí)并牢記。靈活采用研討式教學(xué)法，有助于引導(dǎo)學(xué)生找出問題、更正錯(cuò)誤、深刻記憶。研討式教學(xué)法適合圍繞一個(gè)具體問題尋求普遍性解決方案的各種領(lǐng)域，但是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求和學(xué)生有限的水平能力，若按照研討式教學(xué)法的完整步驟進(jìn)行，實(shí)施起來相對(duì)困難。因此，在第一和第二階段的教學(xué)中，多采用導(dǎo)入研討式教學(xué)法部分步驟和要素的方式。研討式教學(xué)法適用于單詞、句子等誤譯的糾正，對(duì)學(xué)生在日常測驗(yàn)翻譯題中出現(xiàn)的單詞、語法錯(cuò)誤進(jìn)行分類整理，再按類別羅列在PPT上。長句的講解，可以先就句子涉及的重點(diǎn)句型向?qū)W生提問，達(dá)成共識(shí)后要求學(xué)生找出問題，并與周圍同學(xué)交流查缺補(bǔ)漏，再按照正確句型的要求尋找出一種或多種更正方案。在要求學(xué)生思考翻譯方法時(shí)，避免過多啟發(fā)更不能直接說出參考譯文。通過研討式教學(xué)學(xué)生理解后，記憶比直接灌輸相比印象更深刻。

4.考核方式改革

日語精讀課程采用多樣化的考核方式，建立形成性加終結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過這樣一個(gè)多樣化的考核體系，教師可以對(duì)教與學(xué)的過程實(shí)施有效的監(jiān)控，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀的評(píng)價(jià)。多樣化考核體系以評(píng)價(jià)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)生的課堂出勤率、課內(nèi)外的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、平時(shí)測驗(yàn)及期末考試等多方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，給出學(xué)生最終的成績，促使學(xué)生更自覺有效地學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語

日語精讀課程教學(xué)改革，以社會(huì)需求為向?qū)?，以學(xué)生為中心為指導(dǎo)思想，通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法和考核體系的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高將產(chǎn)生一定的積極作用。今后將繼續(xù)探索，不斷實(shí)踐，使日語精讀課程改革走上健康發(fā)展的軌道。

［1］栗園園.對(duì)高校二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀分析及探討［J］.三峽大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（S1）.

［2］高興蘭.談第二外語日語教學(xué)的改革［J］.浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（02）.

［3］龐好農(nóng).二外日語的教學(xué)探討［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（04）.

［4］李巖，馬晶，曹潔.高校二外日語教學(xué)改革與創(chuàng)新［J］.日本問題研究，2006（01）.

［5］侯亞瓊.對(duì)二外日語課堂教學(xué)改革的探討［J］.教育理論與實(shí)踐，2006（06）.