語文課堂教學(xué)低效分析及應(yīng)對策略

張會欣

張會欣，教師，現(xiàn)居河北鹿泉。

在語文教學(xué)中，不少教師存在基礎(chǔ)知識、閱讀感悟、習(xí)作等方面教學(xué)目標(biāo)制定不明確的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)耗時而低效。本文筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、基礎(chǔ)知識

在基礎(chǔ)知識監(jiān)測中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生筆順錯誤較嚴重。課標(biāo)在識字、寫字方面，明確要求學(xué)生掌握關(guān)于漢字的基本筆畫、偏旁部首、筆順規(guī)則等書寫知識，感受漢字的形體美，逐步形成獨立寫好漢字的能力。尤其在小學(xué)一、二年級，此項任務(wù)更是不可忽視。但在日常聽課調(diào)研中，我們?？吹叫W(xué)低年級教學(xué)重閱讀輕識字、寫字，尤其是寫字，課堂上勻給它的時間更少。教案中，教師對寫字內(nèi)容備得粗糙、簡單，寫字教學(xué)目標(biāo)只有知識技能目標(biāo)，缺少過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。而且僅有的知識技能目標(biāo)制定得也不夠具體，只是籠統(tǒng)地寫出學(xué)會寫哪些字。這一系列現(xiàn)象說明教師對寫字教學(xué)目標(biāo)重視不夠或目標(biāo)不明。就漢字筆順而言，很多教師把它當(dāng)成死記硬背的東西要求學(xué)生強記，教師若能引導(dǎo)學(xué)生在寫字中多觀察、多思考、多嘗試、多比較，學(xué)生就會自主地發(fā)現(xiàn)很多寫字規(guī)律，從道理上明白各種書寫規(guī)則，這樣不僅鞏固了書寫知識，而且學(xué)生還會從中驚喜地發(fā)現(xiàn)古人的智慧，并且享受自主發(fā)現(xiàn)的快樂，這樣學(xué)習(xí)書寫漢字，學(xué)生就會越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越會學(xué)，從而全面達成寫字教學(xué)三維目標(biāo)。

二、閱讀感悟

在平時的聽課調(diào)研中，常聽到教師訓(xùn)練學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)，但遺憾的是，很多教師不能針對學(xué)生的問題制定出具體的訓(xùn)練目標(biāo)。在理解文章重點段落、關(guān)鍵詞句方面，很多學(xué)生缺乏敏銳細膩的感受力，比如：五年級調(diào)研監(jiān)測中考到《草原》一課請學(xué)生回答“車本來是開過小丘，可作者卻說飛過小丘，從這個飛字中，你能體會到什么？”一些學(xué)生不能聯(lián)系語段情境，體會作者被熱情、爽朗、彪悍、奔放的草原人迎接遠客的氣氛所感染，內(nèi)心不由得隨之激動、興奮，被強烈沖擊的特殊心情，而只停留在草原很開闊，行車很灑脫這一理解層面上。這暴露了一些教師平時教學(xué)精泛、空洞，教學(xué)目標(biāo)不具體、不細化的問題。教師若能在每堂課都制定出具體的品味語言的訓(xùn)練目標(biāo)，那教學(xué)質(zhì)量將會大大提高。

三、習(xí)作

學(xué)生在學(xué)校教育、家庭教育、社會影響、課外閱讀等各方面因素存在差異，是學(xué)生作文水平參差不齊的重要原因。但教師若在教學(xué)中真正將讀寫結(jié)合起來，全面制定教學(xué)目標(biāo)，將會全面提高學(xué)生的習(xí)作能力。

教師教學(xué)每篇課文時若能找出它在表達方面的亮點，著重選取其中一點引導(dǎo)學(xué)生體會其妙處并布置相關(guān)練筆作業(yè)，促進積累向運用轉(zhuǎn)化，就會有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。例如：教學(xué)《橋》一課時，可讓學(xué)生著重體會環(huán)境描寫對突出人物特點的作用，并練筆嘗試運用這一方法寫一個人或一個物；教學(xué)《威尼斯小艇》 一課時，可引導(dǎo)學(xué)生體會把人物的活動融入寫景之中與單純寫景在表達效果方面的區(qū)別，并以身邊一處景為例，運用所學(xué)表達手法習(xí)作……如果學(xué)生在學(xué)習(xí)運用表達方式方面借助閱讀教學(xué)，課課有所得，日積月累，習(xí)作能力一定會穩(wěn)步提高。

四、應(yīng)對策略

綜上所述，教師只有在教學(xué)設(shè)計時準確、全面、具體地制定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，課堂上才可能將目標(biāo)落實到位，課堂教學(xué)才會保證實效。那么如何提高教師制定教學(xué)目標(biāo)的能力呢？我認為可以從以下幾方面入手。

1.每節(jié)課都要從三個維度制定教學(xué)目標(biāo)的意識

針對目前教學(xué)中的突出問題，尤其應(yīng)讓教師清晰地意識到，要想使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力，就一定要把過程與方法當(dāng)成一個目標(biāo)來實現(xiàn)。讓學(xué)生每節(jié)課都在學(xué)會學(xué)習(xí)方面有所長進。

2.學(xué)會制定過程與方法目標(biāo)

很多教師教案中“過程與方法目標(biāo)”寫的是“創(chuàng)設(shè)情境”“課件輔助”等教學(xué)手段，或者每節(jié)課寫的都是“自主、合作、探究”。每一節(jié)課的個性是什么，體現(xiàn)不出來。那么，過程與方法目標(biāo)應(yīng)該怎么制定呢？比如某一課的知識與技能目標(biāo)是“學(xué)習(xí)體會文中關(guān)鍵語句”，那么相應(yīng)的過程與方法目標(biāo)就可能是“引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系相關(guān)背景，聯(lián)系生活實際，上下文結(jié)合起來閱讀的過程中探究文中關(guān)鍵語句的含義”。雖然過程都是在學(xué)生自主合作探究中學(xué)習(xí)，但每一課有每一課具體習(xí)得的方法，具體探究的內(nèi)容。教師如果能具體制定出每一課的過程與方法目標(biāo)，課堂上就會有明確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之法，學(xué)生也就會在教師的引導(dǎo)下，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得獨立學(xué)習(xí)的能力。

3.每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都做到具體

所謂“具體”，即教師必須能找出每課教材的個性亮點，在制定目標(biāo)時突出體現(xiàn)對教材個性亮點的學(xué)習(xí)要求，同時教師要準確把握學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)的實際基礎(chǔ)，找準學(xué)生真正需要的訓(xùn)練點、提高點。目標(biāo)瞄得越準，打中靶心的可能性就越大。