高中試卷講評(píng)課的有效策略

饒玲芳 黃賀菊

饒玲芳，黃賀菊，華中師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)研究生。

“任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋才能實(shí)現(xiàn)控制?！盵1]試卷講評(píng)課作為教學(xué)評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)的最后一環(huán)，在高中各學(xué)科教學(xué)中有著不可替代的作用。特別是在高三后期教學(xué)中，考試成為查漏補(bǔ)缺的重要手段，乃至唯一手段。

一、高中試卷講評(píng)的重要性

在高中三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要掌握的知識(shí)是非常多的，考試作為一種有效的檢測(cè)方法，可以以一種直觀的方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而試卷的講評(píng)則可以起到查漏補(bǔ)缺的作用。

通過(guò)考試，一方面，教師可以明確學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并根據(jù)考試的反饋，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)策略。另一方面，試卷講評(píng)也使學(xué)生也得到了第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)的漏洞。

二、高中試卷講評(píng)的現(xiàn)狀分析

試卷講評(píng)的重要性不言而喻。然而，高中試卷講評(píng)課的狀況卻不容樂(lè)觀。筆者發(fā)現(xiàn)高中試卷講評(píng)課普遍存在以下問(wèn)題。

（一） 教師對(duì)試卷講評(píng)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)態(tài)度消極

對(duì)于試卷的講評(píng)，有相當(dāng)一部分教師存在著一種錯(cuò)誤的觀念，即試卷講評(píng)課是所有課型中最輕松的課型。試卷講評(píng)只是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤答案，公布標(biāo)準(zhǔn)答案而已。由于這種錯(cuò)誤觀念的引導(dǎo)，很多教師在上課前，從不備課，或很少備課，在課堂上，教師教學(xué)態(tài)度消極，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效率低下也就成為了一種必然現(xiàn)象。

（二） 教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在試卷講評(píng)課中，大多數(shù)教師認(rèn)為，試卷講評(píng)課沒(méi)有任何的方法和策略可言。講授法是最常采用的一種方法，甚至是唯一方法，而問(wèn)答法、討論法、質(zhì)疑法、啟發(fā)點(diǎn)撥法等教學(xué)方法基本很少使用，由于缺乏師生、生生之間的互動(dòng)，學(xué)生完全沒(méi)有興趣，整個(gè)課堂就成了教師的“一言堂”。興趣是喚起學(xué)生的好奇心和求知欲的重要手段，簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)方式，是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的。

（三） 重難點(diǎn)不突出，教學(xué)缺乏層次

由于教師在課前沒(méi)有進(jìn)行充分的備課，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，很多教師在講評(píng)試卷時(shí)不能合理地把握教學(xué)重難點(diǎn)，而是，機(jī)械地按照試卷題號(hào)從第一題講到最后一題。很多教師在試卷講評(píng)的過(guò)程中，在學(xué)生精力較充沛的課堂前期講解難度較小的基礎(chǔ)知識(shí)題，而常常用下課前的十多分鐘講解，講解難度較大的壓軸題，其實(shí)學(xué)生這時(shí)的精神狀態(tài)其實(shí)是最差的，接受效果也最差。

（四） 講練脫節(jié)，缺乏鞏固

一堂試卷講評(píng)課一般要占到2個(gè)課時(shí)左右，教師在課堂上通常只是一味地講解，學(xué)生則簡(jiǎn)單地聽(tīng)講、抄答案。教師很少針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的考點(diǎn)去安排相應(yīng)的變式練習(xí)，這種講練脫節(jié)的授課方式無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都有所不利。一方面，學(xué)生的思維得不到激發(fā)，很容易感到枯燥、乏味，昏昏欲睡。另一方面，由于缺乏有效的反饋，教師無(wú)法了解學(xué)生對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)是否已經(jīng)徹底掌握，這對(duì)以后的教學(xué)也有很大的影響。

三、高中試卷講評(píng)的有效策略研究

基于以上問(wèn)題的分析，筆者認(rèn)為中學(xué)教師欲提高試卷講評(píng)課效率，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一） 課前準(zhǔn)備階段

1、提高對(duì)試卷講評(píng)課的認(rèn)知，端正教學(xué)態(tài)度

要轉(zhuǎn)變角色和行為，前提是轉(zhuǎn)變觀念。因此，提高高中試卷講評(píng)的課堂效率首先應(yīng)該提高教師對(duì)于試卷講評(píng)課的認(rèn)知。試卷講評(píng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最后環(huán)節(jié)，對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)具有重要的作用。從試題的制定、組織考試、批改試卷及講評(píng)試卷，會(huì)耗費(fèi)大量的課時(shí)，如果教師不重視試卷講評(píng)的效果，那么在之前所做的一切努力將成為無(wú)用功。

2、充分備課，把握教學(xué)重難點(diǎn)

教師備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)效率的重要保證。試卷講評(píng)課同樣需要教師精心備課。

在備課中，首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生考試情況的各方面信息進(jìn)行詳細(xì)的分析統(tǒng)計(jì)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率，分析錯(cuò)因等，教師能夠充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而確定本次試卷講評(píng)課的重難點(diǎn)，合理安排教學(xué)時(shí)間。其次，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，教師在備課時(shí)，還應(yīng)該充分考慮教學(xué)方法的選擇問(wèn)題，選擇合適的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

（二） 課堂講評(píng)階段

1、采取靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，采用靈活多變的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、探究，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多教師在新授課的教學(xué)中能夠很好地堅(jiān)持新課程的理念，注重采取靈活多變的教學(xué)方法，而在試卷講評(píng)課中，卻常常不注重教學(xué)方法的選擇。對(duì)學(xué)生而言，每一份試卷都是學(xué)生數(shù)小時(shí)辛勤勞動(dòng)的成果，學(xué)生對(duì)于批改后試卷的是非常重視的，也有較高的意愿聽(tīng)講，但是教師單一、乏味的教學(xué)方法往往會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)，在試卷講評(píng)課中可以采取的教學(xué)方法是非常多的。以語(yǔ)文試卷的講評(píng)為例，在對(duì)詩(shī)歌類(lèi)、現(xiàn)代文閱讀等題型進(jìn)行講解時(shí)教師可以采取朗讀法。試卷中的詩(shī)歌和現(xiàn)代散文大多文質(zhì)兼美，采用朗讀法不僅可以很好的抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高課堂教學(xué)效果。對(duì)于作文的講解，則可以使用仿寫(xiě)法。

2、注重學(xué)習(xí)策略的傳授，加強(qiáng)方法指導(dǎo)

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略和態(tài)度等五類(lèi)。“認(rèn)知策略是指運(yùn)用有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為，并提高其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率的能力。”[2]在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生如果能夠掌握一些有效的認(rèn)知策略這對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有很大的幫助，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略尤其如此。教師在進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)不能夠就題講題，還應(yīng)該教授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。如，在講評(píng)現(xiàn)代文閱讀題時(shí)，有概括策略、圈點(diǎn)勾畫(huà)策略等。作文中有審題策略、選材策略、謀篇布局策略等。

3、課內(nèi)課外相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的遷移

“學(xué)習(xí)的遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，而這種影響有積極和消極之分，起積極影響的稱(chēng)為正遷移，起消極作用的稱(chēng)為負(fù)遷移?！盵3]教師要運(yùn)用好遷移規(guī)律，促使正遷移的發(fā)生。試卷中很多考點(diǎn)在課文中都可以找到，比如語(yǔ)文試卷中的基礎(chǔ)知識(shí)題，文言文實(shí)詞虛詞考查題，以及詩(shī)歌、現(xiàn)代文閱讀中一些考察表達(dá)技巧的題目。教師在試卷講評(píng)時(shí)應(yīng)注意找到知識(shí)的遷移點(diǎn)。從試卷中的考點(diǎn)遷移到課本中的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶、總結(jié)歸納。這樣既可以對(duì)重要考點(diǎn)進(jìn)行歸納，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)的重視。

（三） 課后鞏固階段

“鞏固性原則，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，以便根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，卓有成效地運(yùn)用?！盵4]鞏固性原則對(duì)于新授課知識(shí)點(diǎn)的鞏固具有重要作用，對(duì)于試卷講評(píng)課同樣有效。我們經(jīng)常聽(tīng)到很多教師抱怨：“考過(guò)的題目，講過(guò)多少遍了，總是一錯(cuò)再錯(cuò)。”這就是因?yàn)樵谠嚲碇v評(píng)課中沒(méi)有充分遵循鞏固性原則的原因。

對(duì)于一些易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該在講評(píng)完后設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的變式練習(xí)，鞏固知識(shí)?！白兪骄毩?xí)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的關(guān)鍵途徑?！盵5]變式練習(xí)可以有效加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。這一方法在中學(xué)物理、化學(xué)等試卷講評(píng)課中效果尤為明顯。

根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線我們知道“人們的學(xué)習(xí)一結(jié)束就開(kāi)始遺忘，學(xué)習(xí)過(guò)程中輸入大腦的信息，只是一種短時(shí)記憶，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)馬上會(huì)被遺忘，而經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)記憶會(huì)轉(zhuǎn)化成為人的一種長(zhǎng)時(shí)記憶，能夠在大腦中保持很長(zhǎng)的時(shí)間?！盵6]因此，在試卷講評(píng)結(jié)束后一段時(shí)間，教師可以將講評(píng)過(guò)的試卷拿出來(lái)讓學(xué)生重做。以高中語(yǔ)文試卷講評(píng)為例，教師可以在講評(píng)結(jié)束幾天后，將其中的一些記憶性的基礎(chǔ)知識(shí)，如字音、字形、詩(shī)歌默寫(xiě)等題型讓學(xué)生再做一遍。這種重復(fù)就是將學(xué)生的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的實(shí)施，有效性教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，試卷講評(píng)作為有課堂教學(xué)的重要組成部分之一，也應(yīng)受到高度重視。基于此，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征出發(fā)，采取切實(shí)有效的教學(xué)策略，提高試卷講評(píng)課的效率。

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