活用文本巧作文

胡紅玉

胡紅玉，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。

寫作實(shí)踐證明，讀寫一體是必然趨勢，積累和實(shí)踐是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。作為高中語文老師可以從積累作文素材的角度，幫助學(xué)生引入一泓活源清流，讓他們品味文本中豐富充實(shí)的素材信手拈來的甜頭。

一、借助文本積累作文素材

通讀高中語文《蘇教版》 文本，名篇?jiǎng)?chuàng)作精彩紛呈，名言警句俯拾即是，典型事例垂手可得。讓學(xué)生挖掘文本，積累寫作素材：一是累積大量的詩詞名句名篇，學(xué)會(huì)引用和化用，從而豐富文章的文采；二是累積典型文本的寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)借用和效仿，從而使文章寫得更具有條理性；三是累積文本的經(jīng)典人物和事例，學(xué)會(huì)總結(jié)和選取，從而讓寫作內(nèi)容更具有豐富性。

二、借助文本訓(xùn)練作文能力

1.借助文本訓(xùn)練作文感知能力。例，教讀《南州六月荔枝丹》時(shí)，如果師生人手一顆荔枝，對照文本仔細(xì)把玩，用眼看、用手摸、用鼻聞、用口嘗……那會(huì)有什么效果呢？一個(gè)實(shí)物如此，一個(gè)人，一件事，一份情，一種理，一道風(fēng)景，莫不如此。因此在語文課堂上堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察、敏銳地發(fā)現(xiàn)、豐富地聯(lián)想、準(zhǔn)確地表述，學(xué)生的感知能力慢慢就會(huì)形成了。

2.借助文本訓(xùn)練作文思維能力。課堂教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維：海倫·凱勒、周國平、史鐵生這三者有何共同特征？《前赤壁賦》 和《后赤壁賦》 有何異同？如何理解屈原、司馬遷、文天祥的價(jià)值取向？……文本涉及的方面可以是人、事、情、理，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，分析概括，那么學(xué)生的思維能力也會(huì)提高！

三、借助挖掘文本主題，提升作文主旨

1.借助文本關(guān)注自然。如，郁達(dá)夫在《江南的冬景》中描繪的幾幅圖畫，能給讀者如臨其境之感； 《西地平線上》的三次落日讓高建群贊嘆“世間有大美”；梭羅在《神的一滴》中驚呼活生生的讀者，教者和學(xué)生怎會(huì)無動(dòng)于衷？

2.借助文本關(guān)注生命。如，讀《我與地壇》，學(xué)生品味史鐵生關(guān)于生與死的深刻闡述；讀《報(bào)任安書》，學(xué)生便可理解司馬遷“隱忍茍活、以生踐志”的價(jià)值取向；讀《離騷》，學(xué)生會(huì)由衷贊嘆屈原“毅然赴死、以死明志”的高尚節(jié)操……同樣面對生命的思考，不同的作者用不同的形式表達(dá)了各自獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。這些獨(dú)特的感受與體驗(yàn)彌足珍貴，它敲打著教者，也錘煉著我們的學(xué)生。

3.借助文本關(guān)注人性。如，《雷雨》中周樸園對魯侍萍的眷戀之情究竟是真是假？《一滴眼淚換一滴水》中，副主教克洛德與敲鐘人伽西莫多孰美孰丑？《辛德勒名單》中的辛德勒與高斯孰善孰惡？……學(xué)生反復(fù)研讀這些作品，靈魂定會(huì)得以洗禮，人性定會(huì)得以升華。

4.借助文本關(guān)注人情。首先是愛國之情，如黃藥眠的《祖國山川頌》、舒婷的《祖國呵，我親愛的祖國》、雅-伊瓦什凱維奇的《肖邦故園》……其次是家鄉(xiāng)之思，如老舍的《想北平》、韓少功的《我心歸去》、柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》……文學(xué)作品更離不開親情，如李密的《陳情表》、歸有光的《項(xiàng)脊軒志》、韓愈的《祭十二郎文》 ……高中語文《蘇教版》文本的主題何止這些？只要我們沉下心來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本還涉及社會(huì)、人生、科學(xué)、文化、戰(zhàn)爭等多方面的內(nèi)容。這有待于教者在教學(xué)過程中進(jìn)一步引導(dǎo)和挖掘。

四、借助學(xué)習(xí)文本表現(xiàn)手法，提高寫作技巧

1.學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。如，《祝?！分卸嗵帯爱嬔劬Α?，寫活了祥林嫂這個(gè)被封建禮教迫害致死的悲劇形象；《金岳霖先生》中傳神的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)地描寫出了金岳霖先生的“有趣”；《藥》中，通過人物自身的肖像、語言、動(dòng)作等描寫，窮形盡相地刻畫了康大叔這個(gè)劊子手的貪婪兇殘……這些寫法值得師生學(xué)習(xí)借鑒。

2.學(xué)習(xí)景物描寫的特色。如，《荷塘月色》 中朱自清綜合運(yùn)用了博喻、通感、擬人等修辭手法，寫出了荷塘月色的恬靜與迷人。劉白羽在《長江三峽》 中運(yùn)用了移步換景的手法寫出了瞿塘峽的“雄”，運(yùn)用了大量的比喻寫出了巫峽的“秀”，又直接描摹了西陵峽的“險(xiǎn)”……無論是哪種表現(xiàn)方式，都各有其特點(diǎn)和作用。

3.學(xué)習(xí)敘事選材的精當(dāng)。如，《廉頗藺相如列傳》 只選取了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)典型的故事，《項(xiàng)羽本紀(jì)》選取了“少年言志”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”、“霸王別姬”、“烏江自刎”等情節(jié)，歸有光在《項(xiàng)脊軒志》中只敘述了自己與祖母、母親、妻子的生活瑣事，選材精當(dāng)，詳略有致。

4.學(xué)習(xí)謀篇布局的方式。如，《項(xiàng)脊軒志》 中過渡段的運(yùn)用， 《祝福》開頭倒敘的寫法，《最后的常春藤葉》 中“歐·亨利”式的結(jié)尾，《祖國山川頌》 《長江三峽》 開頭總領(lǐng)全篇、奠定基調(diào)的構(gòu)思。