語文作文微課資源的開發(fā)與應(yīng)用

羅 莎

羅莎，教師，現(xiàn)居廣東深圳。

人類社會進入二十一世紀，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。微課程和小學語文作文教學的整合研究正是注重信息技術(shù)與教育的融合，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、推動教育理念變革等方面具有獨特的重要作用，是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。這樣的研究是一種大膽探索和試驗，教育要發(fā)展，根本靠改革，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，才能構(gòu)建中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系。

明確哪些資源適宜應(yīng)用于作文微課是制作和生成微課需要解決的首要問題，它直接影響著作文教學的內(nèi)容、方法和手段。孩子們在作文中遇到最大的困難就是無話可說，即使身邊發(fā)生了一些值得寫、值得表達的事或物，也會因缺乏留心觀察的習慣或捕捉素材的能力而被忽視，因此，合理地開發(fā)和利用作文微課資源，將微課程合理地應(yīng)用于學科教學，可以為孩子們創(chuàng)造一個新型的習作環(huán)境，幫助他們寫其所想，輕松落筆。

1.什么是小學語文作文微課

小學語文作文微課，是指在小學語文作文教學中，以某一特定知識點、教學方法或策略為內(nèi)容，集合音頻、圖片、文本等媒介為一體，通過PPT或微視頻（10分鐘左右） 的形式，在傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)在線、移動學習過程中廣泛應(yīng)用的課程。

基于這個概念，要求我們所選的微課資源要突出重難點，內(nèi)容篇幅短小精悍，易于轉(zhuǎn)化為孩子們喜聞樂見的形式來表現(xiàn)。

2.尋找適宜于制成微課的作文資源

不是所有的內(nèi)容都適合制作成微課。非常簡單易懂和難以轉(zhuǎn)化為直觀視頻生動呈現(xiàn)的內(nèi)容都不適合做成微課，我們要從教學過程中搜集適宜于制成微課的作文資源，進行合理的設(shè)計與加工，生成微課應(yīng)用于教學。

2.1挖掘教材內(nèi)容，注重拓展延伸

教材內(nèi)容既包含精選的美文，又是語文學習之綱，從中提煉作文微課的素材，對提高孩子們的習作水平和語文素養(yǎng)皆有益處。如：從人教版四年級下冊《尊嚴》一文中，截取孩子們熟悉的細節(jié)片段“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動……” （神態(tài)、動作描寫），“杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做……”（心理活動描寫） 等，將這些描寫在微課中分類呈現(xiàn)，可配以模仿表演，讓孩子們同步練習，集中掌握習作中的細節(jié)描寫。當然，在學完一篇課文后，利用教材內(nèi)容設(shè)計擴寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫等微課進行小練筆，也是一個不錯的方法。

2.2保留活動視頻，再現(xiàn)愉悅情境

孩子們天生愛玩，是最愛活動的精靈。在班級或課間，他們樂于參與一些游戲活動，如貼鼻子、扳手腕、老鷹捉小雞、跳長繩等。除此之外，學校里也常舉行許多有益于孩子身心發(fā)展的校園活動，如運動會、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、朗誦比賽、歌詠比賽、春游踏青等。隨著信息科技的進步，我們在活動過程中一般都會錄像留念，哪怕只是一部隨身攜帶的手機都能拍攝得清清楚楚，何不整理這些視頻資料保留下來呢？

這些活動過程是最好的作文微課資源，既便于搜集，又容易保存。通過微課中的再現(xiàn)可以喚醒記憶，在愉悅的回味中，激發(fā)孩子們開始習作的高漲情緒，從而自由地表達，這也正是《語文新課程標準》中提到的“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。在微課中，還可以將視頻配以相應(yīng)的范文文字和音效，制成欣賞型微課，多感官的強化沖擊能提高孩子們模仿榜樣進行學習的積極性。這樣的習作教學，不僅能夠啟發(fā)孩子學會如何細心觀察，而且在美文欣賞中體驗語文帶來的樂趣。

2.3感受身臨其境，游覽自然美景

孩子們親自走入大自然，切切實實地感受大自然的魅力固然好，但是，現(xiàn)實中帶孩子們一起走出校門的機會卻是十分有限的，久居城市的孩子對鄉(xiāng)村的美景也知之甚少。我們把自然美景呈現(xiàn)于課堂，讓孩子們感受身臨其境的美妙：絢麗的晚霞、小溪的潺水、村落的炊煙、九寨溝的湖底水邊、遼闊的草原、成群的牛羊……這些實實在在的美景仿佛就在身邊，配以優(yōu)美的音樂制成微課，把旅游帶入課堂，當孩子們激情迸發(fā)時，就會不由自主地借景抒情，表達對大自然的熱愛。

2.4積極參與實踐，表達內(nèi)心感悟

這里講的實踐包括直接實踐和間接實踐，通過實踐體會真實情感，獲得深刻感受。如做家務(wù)、為媽媽洗腳、幫爸爸捶背等都屬直接實踐；而看到或聽到的別人的事情和故事則屬于間接實踐，如觀看名人軼事、勵志故事、不同條件下其他孩子們的學習和生活狀態(tài)等，這一資源既可來源于身邊，也能從網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取。

親身經(jīng)歷的體驗，讓孩子們銘記于心，通過文字、錄音、照片或視頻等形式將自己的表現(xiàn)與感悟記錄下來，在微課中展播分享成長的喜悅。還有許多我們不知道的特殊事跡或值得共同學習的資源，將有意義的視頻截取融入作文微課中，能夠拓展孩子們的知識視野，在鮮活情境的感染下，他們自然興趣盎然、感觸良多。

3.作文微課的發(fā)展與應(yīng)用

針對不同的微課資源，我們可以開發(fā)設(shè)計出不同類型的作文微課，比如技巧策略型微課、美文欣賞型微課、單元同步型微課、體裁分類型微課等。依據(jù)孩子們作文基礎(chǔ)的差異和教學設(shè)計側(cè)重點的不同，作文微課需要被靈活地應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)在線、移動學習等不同的領(lǐng)域。如需在寫景文中指導(dǎo)孩子們恰當使用優(yōu)美詞語，可以將自然美景的作文微課帶入課堂，讓孩子們在仔細觀察中發(fā)現(xiàn)景物特點，交流形容詞的準確表達；而美文欣賞類的微課則可以讓孩子們在課下通過網(wǎng)絡(luò)在線自由地觀看，有選擇、有重點地反復(fù)學習，他們還可以將收獲與感受寫在留言板，在網(wǎng)絡(luò)互動中互評互議，取長補短。這不正是信息技術(shù)滲透到學科教學中的改革創(chuàng)新嗎？

3.1微課與學科教學結(jié)合的應(yīng)用現(xiàn)狀

國內(nèi)外微課資源的建設(shè)及在教學應(yīng)用上的應(yīng)用具有明顯的差異，國內(nèi)微課與學科教學的結(jié)合與實踐仍處于探索階段，然而，國內(nèi)研究者豐富了微課的內(nèi)涵，除了卡通動畫、電子黑板、真人演講、錄屏等形式外，更多的是以課例視頻片段為主。從中國微課大賽和深圳微課大賽的微課參賽作品情況來看，從最初課例視頻片段的單一形式，錄屏類型的微課正在蓬勃發(fā)展，但卡通動畫、真人演講類型的微課還較少。

微課資源的積累主要以比賽征集的方式，重視微課視頻資源的評比，而忽略了配套資源的完整性，在學生情況分析、知識訓(xùn)練、效果反饋、交流互動等方面還比較欠缺。語文學科的微課視頻資源本來就比較少，與小學語文作文相關(guān)的微課更是鳳毛麟角。所以，針對小學語文作文微課資源的開發(fā)與應(yīng)用是一項創(chuàng)新型研究。

3.2作文微課的實際應(yīng)用分析

集合一定量的微課視頻，配套相應(yīng)的必備教學資源，初步建立小學作文學習視頻內(nèi)容庫是實現(xiàn)應(yīng)用的基本前提。根據(jù)小學語文新課標中對習作的要求，懂得習作是為了自我表達和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，寫出真情實感；能夠?qū)憯⑹?、寫景、說明、想象等不同體裁的作文，做到語句通順，正確使用標點等。微課學習視頻庫中應(yīng)該包含這些內(nèi)容，按照體裁或初、中、高的學習層次設(shè)計不同特點的基礎(chǔ)作文微課，形成通識系列微課程。

在作文微課的應(yīng)用中，我們可以設(shè)置以下學習版塊：課堂同步型作文微課（單元配套系列：審題篇、試寫篇、欣賞篇等）、寫作技巧型作文微課（結(jié)合語文教學中的小練筆和學生易錯實例進行專題講解）；總結(jié)復(fù)習型作文微課（梳理習作知識點，幫助學生提高應(yīng)試能力）。

3.3作文微課應(yīng)用的問題與啟示

目前，國內(nèi)已經(jīng)初步建立了微課資源較為豐富的網(wǎng)站，如中國微課網(wǎng)、鳳凰微課、清大學習吧等，但是，微課與學科相結(jié)合的資源網(wǎng)站還很少。我們亟需政府教育政策更大力度的支持，將單一分散的大賽征集式拓展為學術(shù)機構(gòu)或?qū)＜覉F隊的多元集中引領(lǐng)式，這樣才能真正快速有效地建立作文微課資源庫。

在作文微課的應(yīng)用中，要特別注意適用性和互動性。在新事物發(fā)展的前期，我們?nèi)菀紫萑霝榱擞枚ビ玫恼`區(qū)，所以，一定要結(jié)合師生教與學的實際情況，做到及時恰當?shù)匮a充習作教學和語文素養(yǎng)的提高。另外，在線學習的過程中，不可忽略互動交流、評價反饋的積極作用，設(shè)置在線留言、互動批改、學情管理等網(wǎng)絡(luò)版塊是必要的。在有條件的情況下，可以先從學生習作水平的自測開始，隨后進入系統(tǒng)建議學習的課程版塊。

政策支持、專業(yè)合作、注重線上互動與評價……這些不僅是小學作文微課面臨的問題，同樣也是國內(nèi)所有學科微課發(fā)展壯大的關(guān)鍵點?；蛟S，將來國內(nèi)的學科微課能夠像MOOC獲得專業(yè)認證或課程證書那樣，也能為學生量身定制作業(yè)完成情況評價單或?qū)W科學習成果鑒定等網(wǎng)上服務(wù)；將翻轉(zhuǎn)課堂模式推廣至偏遠不發(fā)達地區(qū)的教學之中，幫助當?shù)亟鉀Q師資短缺等特殊問題；隨著各科微課視頻的大量涌現(xiàn)，相信我們將會建立一個中國的可汗學院。

［1］劉良華，《教師怎樣開發(fā)和利用課程資源》 【A】關(guān)注資源、學科與課堂的統(tǒng)整【C】上海：華東師范大學出版社，2005；

［2］ 左慶潤，佟學主編，《中國創(chuàng)新教育論壇》，第二卷新華出版社，2002年版；

［3］ 梁樂明等，《微課設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析》【J】開放教育研究，2013（2）；

［4］ eSchoolMedia2012 Readers’Choice AwardsFifty eduproducts and servicesthataremakingadifference inschools p12 [EB/OL] http://www.eschoolnews.com/files/2012/01/RCA2012Final1.pdf2013-3-9.