于無(wú)聲處以德潤(rùn)物六法

郭曉蕓

作為中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該有很深刻的體會(huì)，我們的學(xué)生在成長(zhǎng)的道路中出現(xiàn)了許許多多的問(wèn)題：冷漠、情緒波動(dòng)大、親情淡化、感恩意識(shí)缺乏等等。因此，作為一位語(yǔ)文教師，不僅僅是授人以知識(shí)，更重要的是授人以“道”，這就需要語(yǔ)文教師注重熏陶感染，潛移默化，在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中實(shí)現(xiàn)將德育滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

一、披情入文滲透法

在教學(xué)中我們依托語(yǔ)文教材的經(jīng)典作品，披情入文，寓德于情，講授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，用作者的情、教師的情去感染、激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，受到美好情操的熏陶，并進(jìn)而迸發(fā)出更為高尚、更為健康的情感。如在教《我的母親》這篇文章時(shí)，從以下三步來(lái)進(jìn)行德育的滲透：1.誘發(fā)感情。通過(guò)誦讀《游子吟》，喚起學(xué)生對(duì)父母的親子之情，為領(lǐng)會(huì)文章母子惜別深情作鋪墊。2.激發(fā)感情。利用教材，用“動(dòng)情”的語(yǔ)言傳達(dá)“感人”的事，學(xué)語(yǔ)文，感親恩。3.促使移情。文章中母子之間真摯感人的真情化為學(xué)生的愛(ài)母之情，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自己的父母，體貼身邊的親人。

二、典型人物滲透法

在教學(xué)中通過(guò)對(duì)人物形象的具體分析，不僅教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物形象的方法，更重要的是積極引導(dǎo)學(xué)生感受這些人物偉大的精神力量和人格力量，在這些人物的感染、熏陶下，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。如在講授《廉頗藺相如列傳》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)諸如“公平”競(jìng)爭(zhēng)與精誠(chéng)合作、自信與見(jiàn)賢思齊、進(jìn)取與功利等問(wèn)題。

三、析詞品句滲透法

在教學(xué)中，抓住課文中關(guān)鍵性詞語(yǔ)或句子、段落，有層次地剖析、點(diǎn)撥是幫助學(xué)生掌握課文的一種方法，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的有效途徑。例如在教《一碗清湯蕎麥面》一文時(shí)，就抓住文中母親曾經(jīng)說(shuō)過(guò)四次非常相似的一句話“唔……清湯蕎麥面……一碗……可以嗎”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析母親的心理及性格特點(diǎn)。從怯生生到平靜自信的心理變化，寫(xiě)出了母親面對(duì)困難不屈服不氣餒不自卑的高貴品質(zhì)，從而啟發(fā)學(xué)生在面對(duì)困境時(shí)應(yīng)該具備的人生態(tài)度。

四、討論爭(zhēng)鳴滲透法

對(duì)課文質(zhì)疑必然伴隨著學(xué)生之間及師生之間的討論、爭(zhēng)鳴，而這樣的思想碰撞正是把閱讀引向深處的過(guò)程。小說(shuō)《項(xiàng)鏈》是經(jīng)典名篇，如何正確看待馬蒂爾德，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀是德育滲透的重點(diǎn)。在“她的性格，我來(lái)評(píng)析”這一環(huán)節(jié)中設(shè)置了“是斷送，還是拯救”這一話題展開(kāi)自由討論，丟失項(xiàng)鏈對(duì)于馬蒂爾德來(lái)說(shuō)是斷送了她還是拯救了她？見(jiàn)仁見(jiàn)智，自由評(píng)說(shuō)。最終由學(xué)生給瑪?shù)贍柕乱粋€(gè)公正的評(píng)價(jià)：她是一個(gè)由虛榮心導(dǎo)致錯(cuò)位，到由誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)導(dǎo)致復(fù)位，并最終找到自我的女性。討論爭(zhēng)鳴使語(yǔ)文課堂的教學(xué)得到了升華，啟發(fā)學(xué)生思考什么是真正的幸福，人生的意義和價(jià)值是什么，擺正他們的人生航向，奏響了“文道合一”的樂(lè)章。

五、知識(shí)遷移滲透法

教學(xué)過(guò)程中巧妙地把文本之意、教授之意與學(xué)生所悟之意有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生融入情景，投入感情地展開(kāi)思維，達(dá)到“形散”與“神不散”的和諧統(tǒng)一。如講授《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》一課時(shí)，在講析“榕樹(shù)”和“思鄉(xiāng)”所牽連的情感關(guān)系時(shí)，選取了余光中的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行遷移拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味其中飽含著中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的愁緒，去領(lǐng)會(huì)漂泊海外的游子渴望家園統(tǒng)一、回歸故里的赤子之情。于是，一堂課就由課內(nèi)到課外，由知識(shí)遷移自然地達(dá)到對(duì)主題的理解，對(duì)學(xué)生的德育滲透也水到渠成了。

六、感恩教育滲透法

職教語(yǔ)文教材中所表現(xiàn)的“恩”是豐富多彩的，這就需要我們充分挖掘教材，進(jìn)行感恩教育，這些課文歸納起來(lái)，大致有這樣幾種：親情之恩?！兑煌肭鍦w麥面》母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，兄長(zhǎng)對(duì)弟弟的呵護(hù)，兒子對(duì)母親的孝順等等。讓學(xué)生體味親恩，感知親情，懂得感恩與回報(bào)。家國(guó)之恩。從民族文化中感知祖國(guó)的博大精深，豐富底蘊(yùn)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課《穿越時(shí)空，昨日重現(xiàn)——泉城濟(jì)南的歷史風(fēng)情畫(huà)卷》引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)搜集資料、調(diào)查采訪發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)濟(jì)南的自然風(fēng)景、人文精華、風(fēng)土人情之美，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)并熱愛(ài)家鄉(xiāng)。社會(huì)之恩。我們不僅要把學(xué)生培養(yǎng)為有個(gè)性的人，還要把學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)人，教育學(xué)生愛(ài)社會(huì)，愛(ài)人類，培養(yǎng)學(xué)生博大的胸懷。所以，我們可以從《最后一片葉子》等課文中感受友情，從《師說(shuō)》等課文中感受師恩。

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)文學(xué)的最終目的是形成人的內(nèi)心世界——道德、修養(yǎng)和美。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以成就思想、豐富心智、提高靈魂、鍛鑄人格為己任。衷心的希望我們每一位語(yǔ)文教師牢固樹(shù)立“德育為先”的理念，將語(yǔ)文教育的養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的人格，讓我們的學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為身心健康德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>