淺談閱讀教學內容的取舍

◎劉 洋

劉洋，華中師范大學文學院研究生。責任編校：鄭利玲

閱讀教學教什么？這是許多語文教師都會思考的問題，即使是有多年教學經驗的優(yōu)秀教師，仍然擺脫不了學生在其閱讀課上做其他事的尷尬。筆者試圖對人教版的高中語文教材選文、單元要求以及課后習題進行分析來尋找這個問題的答案。

閱讀教學首先應該教基礎知識。人教版高中語文教材閱讀篇目范圍廣，從古代到現(xiàn)代，從中國到外國，從詩詞、散文、小說到議論文、說明文，從孔孟到莎士比亞，給學生展示了一個多彩繽紛的文學世界。通過閱讀教學，教師能不斷地豐富學生的知識儲備，向學生講解不同文體的特征，將學生帶入從未見過的世界中。例如，人教版高中語文教材第3冊第4單元卡爾薩根《宇宙的邊疆》 向我們介紹了我們所居住的宇宙的構成和基本特點，周立明的《動物游戲之謎》又向我們展示了我們人類以外的其他動物的一些生活習性，這些都能讓學生在閱讀中了解更多的與我們生活相關的基礎知識。

閱讀教學還應該教學習技能?！墩Z文課程標準》 指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，如果學生缺乏解讀文本的基本能力，缺乏基本的語感，怎么能與文本平等對話？在閱讀的過程中，學生的知識經常會涉及到新的領域。作為教育者的教師，在進行閱讀教學時，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，教會學生正確使用相關的學習工具和技能。同時，在教學時，教師也要有意識的培養(yǎng)學生的學習技能。例如，上海教育出版社《高中語文名師授課錄》中收錄了王朝林老師《故都的秋》教學案例，王老師要求學生提前預習課文，將生字難詞運用工具書注音，并且向學生推薦《郁達夫文集》 第九卷和張廣飛《作家小傳》，了解郁達夫的生平，自己總結其寫作特征，學生以小組的形式進行討論交流，語文技能的習得也就在自學和討論的過程中實現(xiàn)了。

口語表達和寫作都與閱讀密不可分。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！遍喿x教學中我們不僅會接觸到字、詞的運用，也會接觸到句、段、篇的建構與配合。文學的第一要素是語言，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發(fā)，達到所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”的高層境界。人教版高中語文教材的每一本教材都設計了“表達交流”這一欄，結合課文的學習，集中討論文章的主題、角度，并安排了適當?shù)膶懽骶毩?，這就將閱讀教學與口語表達和寫作結合起來了。例如，在教《荷塘月色》時，在課前讓學生用自己的話對荷塘月色進行描述，荷花、樹、塘水、月亮都是什么樣的，運用相應的修辭手法怎樣描述得更優(yōu)美。比照《荷塘月色》中，“樹是蓊蓊郁郁的”，“月光是淡淡的，又像籠著輕紗的夢”，“荷花正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”，“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣”，學習這些語言的運用，并進行口語訓練和寫作訓練，將閱讀與口語表達和寫作結合起來。只有在平時閱讀教學中積累語言的運用，才能使寫作和口語不成為無源之水，無本之木。

閱讀教學是以文本為載體進行的教學，作為載體本身的文本，有著豐富的內涵和廣闊的社會歷史意義。閱讀教學通過課堂上的文本介紹激發(fā)學生對文本的興趣，促使學生在課外尋找感興趣的文本進行閱讀，拓寬學生的視野，豐富學生的課外生活?！都t樓夢》在我國文學史乃至世界文學史上的重要地位不言而喻，其寶貴學術財富和精神財富更是影響了一代又一代的人?！读主煊襁M賈府》 作為《紅樓夢》序幕中重要的一環(huán)，賈府的基本結構、重要人物的性格特征以及人物之間的關系在這一回中得到了充分的展示，也為學生自己閱讀名著準備了條件。教材更是在專門的“名著導讀”這一欄中，設置了“背景介紹”和“作品導讀”兩個環(huán)節(jié)，旨在讓學生初步了解名著的同時，激發(fā)學生的閱讀興趣。這就要求教師在進行閱讀教學的時候，讓學生充分的了解文本背景和相關知識，理清人物關系的脈絡，有意識的運用各種手段調動學生的閱讀熱情，讓學生自己去感受經典名著散發(fā)出來的無限魅力。

每一篇閱讀文本都飽含了生命和情感，其中的故事、人物和蘊含的哲理、態(tài)度、價值觀對學生有著潛移默化的影響，引導著學生進一步去領悟和思考?？v觀人教版高中語文教材的選文， 《琵琶行》中詩人的懷才不遇和悲痛心境， 《背影》 中濃濃的父愛和親情的珍貴，《老人與?！?中老人頑強拼搏精神和不怕困難的勇氣， 《記念劉和珍君》中的愛國情懷和奮勇抗爭的魄力等等，都能提供給學生不一樣的情感體驗和人生領悟。學生在閱讀時會把自己獨特的想法融入對文本的理解，進而拓展其思維空間，學會進行生活反思，以審慎的態(tài)度對待已有的結論，用敏銳的目光、批判的精神分析紛繁復雜的社會現(xiàn)象，不盲從，不人云亦云，在閱讀中獲得高質量的人生。